尤菲菲 張睿楠 尚曉麗

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

隨著希望接受高等教育殘疾人人數(shù)的逐年增加，我國殘疾人高等教育有了很大發(fā)展，但與普通高等教育發(fā)展還有較大的距離。殘疾人的教育狀況不容樂觀,他們受教育的程度普遍偏低,很多人甚至沒有一技之長。根據(jù)聽力障礙學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行Photoshop網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，集多媒體與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一身，在殘疾人高等教育教學(xué)方面上將會起到積極和深遠(yuǎn)的影響。

二、因材施教，探討教學(xué)方法

（一）聽力障礙大學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.依賴性強(qiáng)：缺乏獨(dú)立適應(yīng)外界環(huán)境的意識和能力，與普通學(xué)生相比,外界的同等壓力會給他們造成更大的心理危害。

2.少溝通：缺乏與外界的聯(lián)系，對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識不充分,在遇到問題時(shí)喜歡用幻想的方式解決。

3.適應(yīng)性差：應(yīng)試教育模式下，聽力障礙學(xué)生社會適應(yīng)性的訓(xùn)練不夠,社會化水平不高,遇到問題時(shí)常常自信不足。

（二）對策探討

聽力缺損以及隨之帶來的語言能力的障礙，影響聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力發(fā)展，也直接影響教學(xué)的基本組織形式和教學(xué)手段、教學(xué)方法的運(yùn)用。

1.建立網(wǎng)站——提供網(wǎng)絡(luò)支持

根據(jù)綏化學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及特殊教育專業(yè)“一二五”人才培養(yǎng)規(guī)劃，做為一名青年專任教師，以Photoshop教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，關(guān)注特殊高等教育與普通高等教育的異同，針對聽力障礙大學(xué)生建立Photoshop教學(xué)網(wǎng)站，使學(xué)生能夠通過客戶端瀏覽教學(xué)網(wǎng)站，通過最新公告了解教學(xué)最新信息，通過網(wǎng)絡(luò)資源查找課程相關(guān)資料，通過留言板提出問題等，網(wǎng)站架構(gòu)如圖1所示：

2.教學(xué)來相長——手段多樣化

Photoshop是一款較復(fù)雜的應(yīng)用軟件，它功能強(qiáng)大，可以廣泛應(yīng)用于Logo設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)等等領(lǐng)域。初學(xué)者往往不容易找到學(xué)科入口，從而增加學(xué)習(xí)的難度，打擊學(xué)習(xí)的信心。

（1）教學(xué)理論緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置有效教學(xué)大綱，課堂教學(xué)內(nèi)容如圖2所示。教學(xué)過程中，以作品為單位，由易到難，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使聽障學(xué)生真實(shí)感受到Photoshop的實(shí)用性，并能夠在一種較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境獲得知識。

圖2 Photoshop教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

（2）隨堂上交作品，增強(qiáng)師生互動(dòng)性

運(yùn)用示范——模仿法，把教學(xué)地點(diǎn)放在在實(shí)驗(yàn)室，通過多媒體教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，使聽障學(xué)生以目代耳。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，要求學(xué)生，使學(xué)生每節(jié)課學(xué)有所得、學(xué)有所成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和掌握知識的成就感。

（3）多媒體輔助教學(xué)，提高整體教學(xué)水準(zhǔn)

由于聽障大學(xué)生的手語、口語、書面語在基礎(chǔ)教育階段都得到比較好的訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體課件的方式輔助教學(xué)，能夠有效地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)、提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生交互。

（4）把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)

Photoshop網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)課堂界限，加強(qiáng)師生交流與聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主體。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，課堂上學(xué)生可掌握教學(xué)相關(guān)素材，了解教學(xué)進(jìn)度，要求教師個(gè)別指導(dǎo)；課后利用充足的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)極大地方便了聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了失聰帶給他們的學(xué)習(xí)損失。

（5）互促互進(jìn)，角色互換

由于失聰導(dǎo)致學(xué)生接受知識緩慢，面對抽象命令，有時(shí)盡管通過演示、板書、手語結(jié)合一起進(jìn)行解釋，還是理解不好，并產(chǎn)生浮躁、厭學(xué)畏難的情緒。因此，教學(xué)過程中和學(xué)生建立朋友關(guān)系，適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生身份調(diào)換，換位為手語學(xué)習(xí)生，換個(gè)角度共同分析相關(guān)命令，從而獲得學(xué)生的信任，提高學(xué)生自信心的同時(shí)，提高教師的手語交流能力。

（6）交流借鑒，豐富自我

課堂內(nèi)開展討論式教學(xué)，以學(xué)生為主體，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)巧妙的啟發(fā)、有效的引導(dǎo)學(xué)生的課題討論方向，讓學(xué)生各抒己見，并在課后通過師生間、生生間的多邊交流與總結(jié)，激發(fā)師生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（7）分層教學(xué)，適時(shí)調(diào)整

聽力障礙學(xué)生生源所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的不均衡，使聽障學(xué)生在諸多方面存在一定差異。教師以高中特殊教育為基礎(chǔ)，根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生表現(xiàn)、各項(xiàng)素質(zhì)等，按好、中、差劃分層次教學(xué)，即將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法和手段針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化，從易到難、從簡到繁、循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，適時(shí)（定期或不定期）調(diào)整計(jì)劃，以配合學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（8）互相尊重，和諧育人

學(xué)生是有獨(dú)立個(gè)性的“人”，是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重每人學(xué)生，拋開智能、成績、性格相異等差異，平等對待。對那些缺點(diǎn)多、差距大的學(xué)生，教師及時(shí)調(diào)整自己心態(tài)，以愛的視角，給予更多的關(guān)心。

3.及時(shí)溝通——解決學(xué)生心理問題

在教學(xué)過程中，聽障大學(xué)生會出現(xiàn)很多心理的問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，就得從心做起。例如：有一些專業(yè)術(shù)語比較抽象，難以解釋，通過反復(fù)演示也無濟(jì)于事，需要通過個(gè)別輔導(dǎo)，越過專業(yè)術(shù)語，轉(zhuǎn)以實(shí)例形式，手把手操作，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)功能，用耐心幫助學(xué)生建立自信心。但此時(shí)會和教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生矛盾。把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)為課后輔導(dǎo)的主要方式，把課堂相關(guān)知識上傳網(wǎng)站，通過遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、在線答疑等方式，充分利用課后大量時(shí)間，用愛心幫助有困難的學(xué)生課后掌握知識。

聽力障礙學(xué)生個(gè)性差異較大，部分學(xué)生性格孤僻，自我封閉，不主動(dòng)與教師溝通，排斥有難度知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師要深入到學(xué)生中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生教師遇到困難的時(shí)候，及時(shí)給予鼓勵(lì)。這就需要樹立教師不教會不罷休，學(xué)生不學(xué)會不放棄的恒心。

二、課程設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備

1.將現(xiàn)代化教學(xué)方法融入聽力障礙大學(xué)生課堂教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)地點(diǎn)，每人一臺計(jì)算機(jī)，創(chuàng)建一個(gè)最方便的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

2.安裝Photoshop圖形圖像處理軟件，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

3.采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，提出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（二）教學(xué)流程

1.通過網(wǎng)絡(luò)終端下載課程資料，包括課堂需要的文字、幻燈、圖片、動(dòng)畫、音視頻素材等。

2.教師機(jī)演示操作過程，講解相關(guān)操作命令與抽象概念，多媒體PPT輔助教學(xué)。

3.學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師走下講臺，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，手把手指導(dǎo)。

4.根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生個(gè)別性差異，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師機(jī)演示與學(xué)生機(jī)個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

5.對課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個(gè)別差異性。

6.總結(jié)問題，上交作品，評分。

（三）課后輔導(dǎo)

1.以網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)為基礎(chǔ)，通過留言板，教師與學(xué)生之間進(jìn)行在線答疑，學(xué)生直接與教師互動(dòng)，教師將答疑結(jié)果歸檔入庫，師生共享。

2.通過移動(dòng)電話等通信手段，短信互動(dòng)。

三、教學(xué)反饋

采取訪談法和問卷調(diào)查法，向從某市特殊教育學(xué)校聽力障礙學(xué)生發(fā)放自制問卷80份，回收80份，回收率為100%，其中有效問卷62份，有效回收率77.5%。并從中抽取學(xué)生20人，實(shí)驗(yàn)研究，其中，一年級4人，二年級10人，三年級6人。研究結(jié)果如下表所示：

表1學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查表

四、結(jié)論

在高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變過程中，越來越多的殘疾人為實(shí)現(xiàn)以知識求發(fā)展的愿望而走入大學(xué)。在殘疾人Photoshop網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)、多媒體實(shí)驗(yàn)室、結(jié)合多種教學(xué)方法，并帶入情感因素，因材施教，幫助聽障大學(xué)生克服心理障礙、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠提高聽力障礙大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)機(jī)會，使其成為現(xiàn)代社會所需要的人才，從而達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。

[1]彭艷君.遠(yuǎn)程開放教育中殘疾人計(jì)算機(jī)教學(xué)模式初探[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4).

[2]胡波.基于新課程理念的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國教育學(xué)刊,2007(3).

[3]孟香惠.基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的殘疾人混合教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用———以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程為例[J].天津電大學(xué)報(bào),2012(2).