蔣明敏

（南京信息工程大學(xué) 公共管理學(xué)院，江蘇 南京210044）

21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)以其開放性、個(gè)性化和交互性等特點(diǎn)受到廣泛關(guān)注，被認(rèn)為是繼報(bào)紙、廣播、電視3大傳統(tǒng)媒體之后的“第四媒體”，并迅速在教育教學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)出顯著的功能優(yōu)勢(shì)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，截至2013年6月底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44.1%。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的迅速普及、無線網(wǎng)絡(luò)的日趨成熟及其應(yīng)用技術(shù)的不斷創(chuàng)新，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量快速提升［1］。當(dāng)前，意識(shí)形態(tài)媒介化、網(wǎng)絡(luò)化加劇了話語系統(tǒng)的分化，特別是新媒體的廣泛運(yùn)用引發(fā)的傳播模式變革，深刻地改變著現(xiàn)代媒體生態(tài)，也不可避免地影響到我國(guó)的高等教育教學(xué)改革，使高校思想政治教育面臨新挑戰(zhàn)。如何正確回應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化境遇中的改革課題，充分發(fā)揮新媒體對(duì)于思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)的積極作用，既是應(yīng)對(duì)多元化價(jià)值沖擊，提升“思政課”教學(xué)實(shí)效的迫切要求，也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合型、高素質(zhì)人才的應(yīng)有之義。

一、準(zhǔn)確把握新媒體的特性，變革教育理念與模式

早在20世紀(jì)60年代，P.戈?duì)柕埋R克就提出“New Media（新媒體）”的概念，此后，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式將新媒體定義為網(wǎng)絡(luò)媒體，但學(xué)術(shù)界一直存有爭(zhēng)議?？镂牟ń淌谡J(rèn)為，新媒體是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，用以區(qū)別傳統(tǒng)媒體的“今日之新”，即“數(shù)字化互動(dòng)式新媒體”，它具有高度的互動(dòng)性。21世紀(jì)初，“We Media（自媒體）”一詞又引起社會(huì)廣泛關(guān)注。克里斯·威理斯和謝因·波曼在其合著的研究報(bào)告中指出，自媒體是一種由普通大眾將數(shù)字科技強(qiáng)化與全球知識(shí)體系結(jié)合，并理解大眾如何分享他們本身的事實(shí)、新聞等的途徑［2］。丹·吉爾默更是將媒體變遷的歷程概括為：舊媒體→新媒體→自媒體，他認(rèn)為自媒體開啟了多數(shù)媒體向多數(shù)受眾傳播的新時(shí)代［3］。但是，人們?nèi)詢A向于視“自媒體”為新媒體的特殊形態(tài)，都是利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行信息傳播的模式。新媒體的興起消解了傳統(tǒng)媒體的話語優(yōu)勢(shì)，改變著現(xiàn)代媒體生態(tài)。與精英時(shí)代等級(jí)化、“單一中心”、“點(diǎn)到面”的傳播方式不同，新媒體擴(kuò)展到“點(diǎn)到點(diǎn)”的對(duì)等傳播，人人都是潛在的信息源，凸顯出平民化、交互性、“去中心化”和“泛主體化”的傳播特征。

新媒體以其獨(dú)特的功能優(yōu)勢(shì)受到當(dāng)代大學(xué)生群體的歡迎，客觀上沖擊了傳統(tǒng)的課堂“灌輸式”教學(xué)模式?；谏罨逃虒W(xué)改革，應(yīng)對(duì)多元化價(jià)值沖擊，提高思想政治教育效果的需要，高校積極探索“思政課”教學(xué)的新形式，充分利用新媒體的正能量。其中，關(guān)鍵是要結(jié)合新媒體的傳播特性，理順“思政課”教學(xué)中的重要關(guān)系，確立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教育理念與模式。

一是“思政課”的意識(shí)形態(tài)性與科學(xué)性的關(guān)系。高校開設(shè)“思政課”旨在提高當(dāng)代大學(xué)生的思想境界、政治素養(yǎng)和理論水平，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。“思政課”具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，在教學(xué)中始終堅(jiān)持馬克思主義的主導(dǎo)地位和社會(huì)主義方向無疑是至關(guān)重要的；同時(shí)，“思政課”又是建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中它不斷借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論和方法，特別是教育工作者應(yīng)該懂得，任何思想、理論及其教學(xué)活動(dòng)，只有遵循科學(xué)的原則、方法，才能真正被受教育者接受，成為他們的精神動(dòng)力和行動(dòng)指南，轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐的思想武器。為此，開展“思政課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須將其意識(shí)形態(tài)性與科學(xué)性緊密結(jié)合，堅(jiān)持以科學(xué)性原則為指導(dǎo)、落實(shí)其黨性要求，不斷拓展馬克思主義的當(dāng)代視野，通過深入研究網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，把握教育對(duì)象的話語方式、習(xí)慣和接受心理，融合生活化、日常性的教育形式，春風(fēng)化雨，寓教于樂，積極開展隱性教育。

二是“思政課”教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系。眾所周知，教育活動(dòng)能否順利開展，對(duì)話機(jī)制是否順暢，教育者的思想、觀點(diǎn)和見解能否為受教育者接受，很大程度上取決于教育模式的選擇。傳統(tǒng)“思政課”采取教師課堂講授為主的“灌輸式”教學(xué)，這是一種“單一中心”的、“點(diǎn)到面”單向傳播的方式，其中，教師處于支配性的地位，他們根據(jù)教學(xué)要求有意識(shí)地選擇授課內(nèi)容，往往易于忽視教育環(huán)境的變遷和學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受習(xí)慣等，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。正如教育家雅斯貝爾斯所說，“教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對(duì)學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉。”［4］在新媒體發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)已成為“思政課”教學(xué)的重要平臺(tái)，虛擬環(huán)境中的交互機(jī)制要求改變單向傳播的模式，網(wǎng)絡(luò)傳播的對(duì)等性、互動(dòng)性和個(gè)性化等特點(diǎn)，有助于教師進(jìn)行“點(diǎn)到點(diǎn)”的對(duì)等傳播，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造民主、寬松和開放的教學(xué)氛圍，努力推行個(gè)性化教育。

三是“思政課”課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系。作為高校思想政治教育的主陣地，“思政課”承擔(dān)著對(duì)當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想政治教育的重任。在新形勢(shì)下推進(jìn)“思政課”教學(xué)改革，既要致力于創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，完善并落實(shí)各項(xiàng)管理制度，進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果，更要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極拓展教學(xué)領(lǐng)域，使“思政課”走出教室，貼近生活，面向社會(huì)。在當(dāng)今時(shí)代，新媒體不僅是不可或缺的教育手段和教學(xué)資源，而且日益成為高等教育教學(xué)的重要領(lǐng)域，它深刻地重塑著教育者、教育對(duì)象乃至教育環(huán)境。適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新媒體的發(fā)展趨勢(shì)，高?！八颊n”教師要正視教育環(huán)境的變遷和教育對(duì)象的變化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的最新成果，把握虛擬環(huán)境的傳播機(jī)制，處理好網(wǎng)絡(luò)虛擬和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。在“思政課”教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，發(fā)揮新興媒體形式信息量大、覆蓋面廣、互動(dòng)性強(qiáng)，以及快速便捷和超時(shí)空性等優(yōu)勢(shì)，不斷完善開放式教育，構(gòu)筑全方位、廣覆蓋和重實(shí)效的思想政治教育系統(tǒng)。

概言之，高?！八颊n”以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，通過對(duì)當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行馬克思主義意識(shí)形態(tài)教育，逐步引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以服役于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。進(jìn)入信息化時(shí)代，意識(shí)形態(tài)媒介化、網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)日漸顯明，傳播媒介在教育教學(xué)中的作用更加顯著，必須注意開掘思想政治教育的新形式，發(fā)揮新媒體形式的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)領(lǐng)域拓展到虛擬世界，推進(jìn)“思政課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷完善個(gè)性化、開放式的隱性教育模式，提升主流意識(shí)形態(tài)的話語權(quán)。

二、全面提高教師素質(zhì)，正確發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用

一般而言，教育者和受教育者之間可以雙向互動(dòng)聯(lián)接成形式多樣的教育活動(dòng)，這個(gè)過程離不開教育者的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)。教育者依據(jù)時(shí)代發(fā)展要求設(shè)定教育內(nèi)容，通過協(xié)助、評(píng)價(jià)和激勵(lì)受教育者控制教學(xué)進(jìn)程，塑造出適應(yīng)社會(huì)需要的教育對(duì)象。縱觀整個(gè)教育過程，教育者處于支配地位，起著主導(dǎo)作用，是教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵，而且教育者自身的素質(zhì)將直接影響教育效果，可以說，能否打造出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍關(guān)系到教育事業(yè)的興衰成敗。加強(qiáng)新時(shí)期思想政治教育工作者隊(duì)伍建設(shè)是深化“思政課”改革，提升教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)工程。

增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提升教師的人格魅力。高?！八颊n”教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，著力培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹薄⑷姘l(fā)展的現(xiàn)代化人才。從這個(gè)意義上說，它承載著其他課程所不具備的意識(shí)形態(tài)教化功能，同樣也對(duì)“思政課”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。教師被譽(yù)為靈魂的工程師，兼有教書和育人的雙重職責(zé)。俗話說：“打鐵還需自身硬”，只有具備高尚的道德和廣博的學(xué)識(shí)，才真正無愧于“人民教師”的稱號(hào)。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大“思政課”教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，將思想道德素質(zhì)作為教育工作的靈魂所在，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)主義價(jià)值理念的自信心和責(zé)任感，自覺服務(wù)于黨的中心工作。教師在用心向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要注意提升自身素質(zhì)，通過言傳身教的示范效應(yīng)，發(fā)揮真理的力量和教師的人格魅力。

認(rèn)清發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)更新教育理念。新媒體引發(fā)的信息傳播革命深刻地改變著媒體生態(tài)，也使高校思想政治教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。它沖擊了傳統(tǒng)的以“思政課”教師為主導(dǎo)、課堂講授為主要形式的“灌輸式”教學(xué)，挑戰(zhàn)著馬克思主義意識(shí)形態(tài)的話語優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又極大地豐富了教育資源和手段，使“思政課”教學(xué)更加便捷、高效，拓展了思想政治教育的領(lǐng)域，營(yíng)造出一種交互式、個(gè)性化的虛擬環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性、對(duì)等性以及開放性特點(diǎn)，打破了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空界限，也使教育者與被教育者的身份界限變得模糊化，人人都是潛在的信息源，無視參與者的興趣、需要以及教育環(huán)境，將面臨被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前，“思政課”教師要不斷學(xué)習(xí)和充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息傳播的新技術(shù)、新手段，創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境，創(chuàng)新話語表達(dá)方式，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界和形勢(shì)發(fā)展及時(shí)代挑戰(zhàn)有較強(qiáng)的分析能力、預(yù)測(cè)能力和應(yīng)對(duì)能力［5］。

優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)和科研相結(jié)合。高?！八颊n”體系的4門課程相互貫通又各有側(cè)重，涵蓋了馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多個(gè)方面，與法學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)，具有顯著的綜合性特點(diǎn)。可見，立志成為一名優(yōu)秀的“思政課”教師，除了應(yīng)有高尚的思想道德素質(zhì)，還必須具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。既要具有教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，又要具有本研究領(lǐng)域的專門知識(shí)，還要有治學(xué)方面的知識(shí)及滿足求知興趣的知識(shí)［6］。其中，關(guān)鍵是協(xié)調(diào)好教學(xué)和科研的關(guān)系。在信息化時(shí)代，知識(shí)更新越來越快，亟需借助科研及時(shí)把握本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，教學(xué)需科研支撐，科研要融入教學(xué)。教師要樹立比較視野、歷史眼界以及“終身學(xué)習(xí)”的理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過長(zhǎng)期積累練就深厚的專業(yè)功底，同時(shí)不斷擴(kuò)大知識(shí)面。

實(shí)踐證明，高校思想政治教育工作者的素質(zhì)越高，就越能正確認(rèn)知和把握教育要求，充分發(fā)揮科學(xué)理論的解釋力、感染力以及教育者的人格魅力。在新形勢(shì)下開展“思政課”教學(xué)，將面臨更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，勢(shì)必對(duì)教師素質(zhì)有著更高的要求。廣大“思政課”教師必須認(rèn)清自身肩負(fù)的職責(zé)，正確發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，保證教育活動(dòng)的社會(huì)主義方向。既要盡心盡職地傳授理論知識(shí)，確保上好每一節(jié)“思政課”，以理服人，以情感人，努力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和認(rèn)同感，更要注意規(guī)范自己的言行舉止，展現(xiàn)出教師的人格魅力，力爭(zhēng)成為“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正”的時(shí)代典范。

三、積極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的沖擊，有效管理互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的信息革命浪潮，推動(dòng)了意識(shí)形態(tài)的媒介化、網(wǎng)絡(luò)化，改變著人們的信息獲取方式、社會(huì)交往方式乃至思維方式、價(jià)值觀念，也不可避免地對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊，高校積極探索思想政治教育的新形式，拓展“思政課”教學(xué)領(lǐng)域，開掘網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)在知識(shí)傳播、信息傳遞和情感交流等方面的功能，發(fā)揮其聯(lián)系師生、凝聚學(xué)生的紐帶作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)深入虛擬社區(qū)，及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，努力成為社區(qū)的意見領(lǐng)袖，正確引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生的思想和行為。

網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)是具有共同興趣愛好和需要的訪問者，借助互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)，進(jìn)行平等交流、迅捷傳遞與交換信息的虛擬場(chǎng)所。它具有信息量大、覆蓋面廣、迅捷便利和靈活多樣等特性，更重要的是，虛擬社區(qū)的對(duì)等性、交互性和超時(shí)空性特點(diǎn)適應(yīng)了大學(xué)生的時(shí)代化、個(gè)性化發(fā)展需求。在新媒體時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)開展思想政治教育，有著傳統(tǒng)“思政課”教學(xué)所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教與學(xué)雙方的角色、地位并不對(duì)等；對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)輿論平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬性消解著現(xiàn)實(shí)社會(huì)的差距，教育者與被教育者的界限變得模糊化，訪問者既是信息接收者，又是信息制造者［7］，他們既相互溝通，又相互感染，而且網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的交流氛圍更為寬松，主題相對(duì)更加開放，討論不受時(shí)空限制，在這種開放式、交互性平臺(tái)上，學(xué)生可以享有更大的自我空間，更能彰顯當(dāng)代大學(xué)生的主體性與個(gè)性化特質(zhì)。

置身于網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，“思政課”教師要變革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，積極推行隱性教育，創(chuàng)新話語表達(dá)方式。作為一種重要的教育理念，“灌輸論”無疑是正確的，也確實(shí)沒有過時(shí)，但就具體的教學(xué)方法而言，“灌輸式”教學(xué)不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于培養(yǎng)具有時(shí)代性、個(gè)性化特質(zhì)的人才的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，片面強(qiáng)調(diào)灌輸往往會(huì)激起青年學(xué)生的逆反情緒，容易遭致他們的排斥和反感，反而可能影響教學(xué)效果。“思政課”教師應(yīng)積極探索隱性教育，設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容融合在生活實(shí)例之中，通過互聯(lián)網(wǎng)輿論平臺(tái)“潛移默化”“潤(rùn)物無聲”地對(duì)學(xué)生的思想、觀念、態(tài)度、價(jià)值、道德、情感等產(chǎn)生積極影響。為此，還要深入研究網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的特點(diǎn)，把握大學(xué)生群體的語言習(xí)慣、行為方式和接受心理，利用話語轉(zhuǎn)化機(jī)制創(chuàng)新、融合和使用生活化、日常性的大眾話語，形成富有時(shí)代氣息的表達(dá)方式。

互聯(lián)網(wǎng)輿論平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)寬松、開放的交流空間，可以為訪問者提供了更加快捷、便利的信息服務(wù)，而且有助于師生之間敞開心扉進(jìn)行平等對(duì)話，展現(xiàn)出課堂教學(xué)所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但是，這些網(wǎng)絡(luò)虛擬交流平臺(tái)都是雙刃劍，個(gè)人通過網(wǎng)絡(luò)有了更廣闊的信息渠道，但信息也間接綁架了每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)個(gè)體［8］。新媒體過于商業(yè)化、娛樂化的取向，使有些學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理依賴和路徑依賴；新媒體革命推動(dòng)信息海量化與即時(shí)性傳播，也引起信息資源急遽泛化、失真化，網(wǎng)上充斥著各種不健康的或虛假的信息，加上青年學(xué)生自身對(duì)信息的篩選、辨別和判斷能力有限，網(wǎng)絡(luò)也可能成為人際交往的隔離網(wǎng)、謠言傳播的集散地和推進(jìn)器。

因而，結(jié)合“思政課”教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)倫理教育是極為必要的，能夠有效地規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，增強(qiáng)其道德責(zé)任感，完善社會(huì)主義信用體系。更重要的是，要健全網(wǎng)絡(luò)教育的各項(xiàng)制度，立足于建立深入開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，重點(diǎn)是完善網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制和相關(guān)考核、懲處機(jī)制。首先是做好網(wǎng)絡(luò)身份證VIEID（Virtual Identity Electronic Identification）的管理。網(wǎng)絡(luò)身份證是一段含有標(biāo)識(shí)持有者身份信息并經(jīng)過認(rèn)證中心審核簽發(fā)的電子數(shù)據(jù)，用以識(shí)別在網(wǎng)絡(luò)通訊中訪問者的資格和身份。利用VIEID技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，幫助和督促他們識(shí)別、抵制網(wǎng)絡(luò)不良因素的影響，有效地發(fā)揮新媒體形式的積極作用，維護(hù)健康、有序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。另外，還要健全相關(guān)考核、懲處機(jī)制。例如教師可以定期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生分組在線討論完成，再將作業(yè)制作成PPT、錄音或VCR視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)空間供成員共享，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)并納入社會(huì)實(shí)踐考核。只有不斷地完善各項(xiàng)教育制度，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陣地才能充分發(fā)揮自身獨(dú)特的功能優(yōu)勢(shì)，彰顯出新媒體的凝聚力和高效性。

四、不斷拓展教學(xué)領(lǐng)域，充分利用新媒體的正能量

長(zhǎng)期以來，高?！八颊n”教學(xué)普遍采用課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的形式，但是受制于高等院校擴(kuò)招、合并后日益緊缺的教學(xué)資源，當(dāng)前課堂教學(xué)多為大班制授課，一個(gè)教學(xué)班可能由若干行政班乃至多個(gè)專業(yè)組成，學(xué)生的歸屬感和自主性不強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師通常要考慮到課時(shí)、進(jìn)度等因素，往往以自己講授為主，師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)減少，班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，課堂就成了教師的“獨(dú)角戲”。而且高校對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理缺位，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)容易流于形式。當(dāng)前“思政課”教學(xué)中教師與學(xué)生、理論與實(shí)際脫節(jié)的問題不容忽視。

在新媒體發(fā)展背景下，要注意拓展“思政課”教學(xué)的新領(lǐng)域，重視運(yùn)用現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，發(fā)揮新媒體的正能量。從圖1可以看出，新媒體展現(xiàn)出信息量大、覆蓋面廣和形式多樣等多方面的優(yōu)勢(shì)，從BBS／論壇、貼吧、公告欄、社交群組到個(gè)人空間、博客和微博等，這些融合了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最新技術(shù)成果的新興媒體形式，符合新時(shí)期我國(guó)高等教育“三個(gè)面向”的要求，而且更容易為廣大學(xué)生所接受，激發(fā)起他們的參與熱情，塑造出富有責(zé)任感和時(shí)代性的主體人格。新媒體的興起，不僅豐富了“思政課”教學(xué)手段和教學(xué)素材，而且有助于進(jìn)一步拓展教學(xué)領(lǐng)域，推動(dòng)高等教育貼近社會(huì)，面向時(shí)代。

圖1 新媒體的外延［9］

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到以用戶分享、信息聚合、虛擬社群和開放性平臺(tái)為特征的web2.0時(shí)代。面對(duì)新一輪信息化浪潮的沖擊，高等院校正順勢(shì)而進(jìn)，不斷深化教育教學(xué)改革，著力夯實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陣地，形成比較完備的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)校內(nèi)主教學(xué)區(qū)、學(xué)生宿舍全部聯(lián)網(wǎng)。但是，目前在網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)方面仍然存在一些突出的問題，包括校園網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，上網(wǎng)速度慢，網(wǎng)絡(luò)端口少，無線終端上網(wǎng)難等。為此，高校不僅要做好已有網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備的維護(hù)和更新?lián)Q代工作，而且還應(yīng)努力跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，積極開辟新的互聯(lián)網(wǎng)陣地。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，當(dāng)前手機(jī)作為上網(wǎng)終端的表現(xiàn)搶眼，已逐步成為新增網(wǎng)民的重要來源。截至2013年6月底，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)4.64億，其中大學(xué)生群體占有相當(dāng)大的比重［1］。那么，可以由地方教育主管部門牽頭，聯(lián)合區(qū)域性高校群與當(dāng)?shù)赝ㄓ嵎?wù)供應(yīng)商進(jìn)行深度合作，打造更具實(shí)用性、個(gè)性化和更高性價(jià)比的便攜式網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，為廣大師生開展教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造更加安全、便捷、良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

當(dāng)前還要加強(qiáng)教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)，重點(diǎn)是提高以校園網(wǎng)為載體的思想政治教育網(wǎng)站的認(rèn)同度和影響力。據(jù)筆者調(diào)查，盡管高校都設(shè)有這類專題網(wǎng)站，但目前并沒有完全發(fā)揮作用，表現(xiàn)在有些網(wǎng)站內(nèi)容雷同，形式單調(diào)乏味，頁面更新不及時(shí)，網(wǎng)站的訪問量更是屈指可數(shù)。究其原因，主要是日常維護(hù)和管理制度缺位。加強(qiáng)“思政課”專題網(wǎng)站建設(shè)，應(yīng)落實(shí)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)和人才支持政策，撥付專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，配備好必要的人力，特別是明確崗位職責(zé)，完善相關(guān)管理制度。此外，還要注意用好校內(nèi)論壇、人人網(wǎng)、班級(jí)QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師開設(shè)博客或微博。作為一種網(wǎng)絡(luò)日志，博客以其人性化、生活化的風(fēng)格頗受青年學(xué)生歡迎，借助博客開展教學(xué)活動(dòng)有助于消除心理隔閡，提高“思政課”的親和力。而與博客相比，微博傳播形式更加靈活，操作便捷、閱讀方便和傳播速度快的特點(diǎn)更好地適應(yīng)了大學(xué)生群體的接受習(xí)慣，必將成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要陣地。

總之，在利用日益多樣化的新媒體形式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，“思政課”教師必須始終堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)與教師的職責(zé)，注意多從正面引導(dǎo)學(xué)生，避免片面化、情緒化的傾向。而且深入虛擬空間開展“思政課”教學(xué)，也要將教學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)際結(jié)合，面向時(shí)代，貼近生活，如發(fā)布同步教學(xué)資料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)發(fā)起話題討論，并及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問題或質(zhì)疑，深入掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)、引導(dǎo)。這既是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，又推動(dòng)教學(xué)平臺(tái)延伸至現(xiàn)實(shí)生活之中，使高校的思想政治教育更具有生活氣息［10］，確立起富有親和力與感染力的話語主導(dǎo)權(quán)。

［1］中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第32次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告［R］.2013-07-17（4）.

［2］Shayne Bowman，Chris Willis.We Media：How Audience Are Shaping the Future of News and Information［R］.The Media Center，July，2003：7.

［3］Dan Gillmor.We the Media：Grassroots Journalism by the People，for the People［M］.California：O’Reilly Media，Inc.，2004.

［4］（德）雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.鄒進(jìn)，譯.北京：三聯(lián)書店，1991.

［5］張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［6］秦 宣.提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的基本途徑［J］.高校理論戰(zhàn)線，2006（8）：36-41.

［7］王 宏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思想政治教育創(chuàng)新的路徑選擇［J］.中州學(xué)刊，2012（3）：37-39.

［8］（俄）庫金，尤舒克.反對(duì)互聯(lián)網(wǎng)黑色公關(guān)，轉(zhuǎn)引自網(wǎng)絡(luò)黑色公關(guān)潮攪亂虛擬世界［N］.環(huán)球時(shí)報(bào)，2011-01-17（8）.

［9］匡文波.“新媒體”概念辨析［J］.國(guó)際新聞界，2008（6）：66-69.

［10］孫忠良.利用人人網(wǎng)提升高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：125-127.