羅 玲

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥230036）

0 引言

早在上世紀(jì)50年代，Lambert和Gardner就開始了二語學(xué)習(xí)中的動機研究。隨著研究的深入，探討從單一的社會心理學(xué)視角擴展到生理學(xué)、行為主義、認(rèn)知等多個不同角度。近年來，我國學(xué)者也對學(xué)習(xí)動機的有關(guān)內(nèi)容展開研究，從探索動機對學(xué)習(xí)成績的促進作用及動機與其他影響成績的學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系，到聚焦于動機內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，都取得了豐碩的成果。其中，秦曉晴［1］（2007）從多個角度探討了我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，建立了外語學(xué)習(xí)動機概念模型，并且探討了不同動機因素之間的關(guān)系。

根據(jù)秦曉晴的研究結(jié)果，外語學(xué)習(xí)動機概念模型包括個人需要、動機前提（過去的成績、結(jié)果歸因和學(xué)習(xí)興趣等）、情感中介（語言焦慮和自我效能）、認(rèn)知中介（效價、學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)定向）、動機行為（努力程度）和學(xué)習(xí)結(jié)果（成績）等5類動機成分；學(xué)習(xí)興趣對動機行為的直接、間接影響都是最大的，結(jié)果歸因?qū)訖C行為產(chǎn)生積極的直接影響，適度的焦慮情感有利于外語學(xué)習(xí)［1］。

劉文宇﹑查吉安［2］（2009）的動機研究得出結(jié)論：英語學(xué)習(xí)動機因素與生源地有密切聯(lián)系。而根據(jù)學(xué)生群體的不同特征，提高他們的英語學(xué)習(xí)動機是可能的［3］。以往對高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究，大多以整個大學(xué)生群體為對象，忽略了生源地和經(jīng)濟條件可能帶來的差異；而對于生源地及經(jīng)濟條件差異的研究，又僅僅以動機中的學(xué)習(xí)目的為研究內(nèi)容，忽略了動機內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的其他因素。為使研究更加全面，筆者將非英語專業(yè)大學(xué)生按照經(jīng)濟條件和地域背景分為不同群體，選擇英語學(xué)習(xí)動機內(nèi)在結(jié)構(gòu)中對動機行為有較大影響的因素為研究對象，探討安徽省來自不同地域、不同經(jīng)濟狀況的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機因素的特點，旨在為教學(xué)實踐中的有的放矢提供依據(jù)。

本研究通過問卷的形式，對安徽省5所高校非英語專業(yè)的大一新生共626人進行調(diào)查。根據(jù)秦曉晴的動機內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型，問卷包括了英語學(xué)習(xí)動機內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的主要因素：學(xué)習(xí)目的（動機）、努力程度、歸因和焦慮。通過分析問卷所獲得的信息，探討安徽省不同群體大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機因素的特點。具體研究內(nèi)容為：第一，安徽省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機有哪些類型？有什么特點？不同群體的學(xué)生在動機類型及特點上是否存在差別？第二，安徽省大學(xué)生在努力程度、歸因、學(xué)習(xí)焦慮上的總體特點是什么？不同群體的學(xué)生在這3方面是否存在差別？

問卷所獲得的數(shù)據(jù)用SPSS17.0分析。問卷實測的整體信度Cronbach's Alpha達(dá)到0.856。

一、調(diào)查分析結(jié)果及討論

（一）安徽省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機類型及特點

研究的第一部分（問卷的問題1～問題33）探索了安徽大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機類型（學(xué)習(xí)目的類型），概括為7大類型，分別為：前途與發(fā)展、對英語（語言）文化的興趣、外界壓力、學(xué)習(xí)情境、出國、社會責(zé)任和媒介工具。安徽省大學(xué)生最強烈的英語學(xué)習(xí)動機是“媒介工具”，屬于經(jīng)典動機分類中的工具型動機。而來自不同地域、經(jīng)濟條件不同的學(xué)生，又各有其特點，其中來自城鎮(zhèn)學(xué)生的動機強度最高，農(nóng)村學(xué)生最低；男女生之間的差異隨地域和經(jīng)濟條件的不同而不同，農(nóng)村男女生之間的差異最大，城市男女生之間不存在顯著差異；學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的年齡越小，動機強度越高，尤其是含有積極因素的動機（該部分內(nèi)容已另撰文討論）。

（二）努力程度

問卷的第二部分為努力程度，包括問題34到問題49。通過描述統(tǒng)計檢驗，學(xué)生努力程度均值不呈正態(tài)分布，因此對有關(guān)努力程度組間差異的探討，采用了非參數(shù)檢驗方法。

1、總體情況

按各因子得分之和將努力程度分為“很不努力”（0～31分）、“不努力”（32～47分）、“努力”（48～55分）、“很努力”（56～80分）這4組，總體情況見表1。

表1 努力程度總體情況

從上面的數(shù)據(jù)看出，“很不努力”和“不努力”的人數(shù)占調(diào)查總數(shù)的46.2%，而“努力”和“很努力”的占53.8%，比前者僅高出7.6%。過半的學(xué)生是努力的，但不努力的也不在少數(shù)。

2、不同組別學(xué)生努力程度的對比

按不同地域不同經(jīng)濟狀況將受訪者分組，對問題34到問題49作均值統(tǒng)計，結(jié)果見表2。從按照表2數(shù)據(jù)所獲得的圖1可以更直觀地看到，貧困生總體上比非貧困生努力程度高；不同地域?qū)W生的努力程度從高到低排序為：城鎮(zhèn)、農(nóng)村、城市。

用Kruskal-Wallis檢驗，Asymp.Sig.為0.028＜0.05，說明不同組別學(xué)生之間的努力程度有顯著差異。

表2 不同群體學(xué)生努力程度均值

圖1 不同群體學(xué)生努力程度均值圖

3、開始學(xué)習(xí)英語的年齡與努力程度的關(guān)系

不同始學(xué)年齡組努力程度均值見表3，用Cruskai-Wallis檢驗，Asymp.Sig.為0.002，小于0.05，說明不同始學(xué)年齡組之間，在努力程度上存在顯著差異。該結(jié)果與高一虹［4］（2004）等的研究結(jié)果一致，即總體來說，始學(xué)年齡越小，努力程度越高。

表3 不同始學(xué)年齡組別努力程度均值

表4為不同群體學(xué)生英語始學(xué)年齡數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村貧困生在8歲前開始學(xué)習(xí)英語所占比例最小，城市貧困生比例最大；從地域來看，在這個年齡段開始學(xué)習(xí)英語的排序為城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村。大部分農(nóng)村貧困學(xué)生在13～15歲這個年齡開始學(xué)習(xí)英語（65.3%）。這個結(jié)果與預(yù)想完全吻合。

表4 始學(xué)年齡與背景身份交叉表

綜合觀察不同群體學(xué)生的始學(xué)年齡情況和努力程度的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，盡管在總體上始學(xué)年齡與努力程度成反比，但具體到不同群體的學(xué)生，情況又有些出入。比如，貧困生8歲前開始學(xué)英語的比例占本組總數(shù)的4.2%，非貧困生卻占本組總數(shù)的8.5%，但貧困生整體上努力程度高于非貧困生；同樣，8歲前開始學(xué)習(xí)英語的比例，農(nóng)村學(xué)生占3.2%，城鎮(zhèn)占7.8%，城市占22.2%，但比例最高的城市學(xué)生在努力程度上的得分卻最低。這說明，影響努力程度的因素，不單單是開始學(xué)習(xí)英語的年齡，地區(qū)和經(jīng)濟狀況等其他多種因素也同時起著不可忽略的作用。

4、性別與努力程度

將不同性別學(xué)生的努力程度作均值比較（表5），結(jié)果表明，女生比男生努力程度高。

表5 不同性別努力程度均值

將不同性別學(xué)生努力均值作Kruskal-Wallis檢驗（結(jié)果見表6），P＝0.000≤0.05，說明男女生之間的努力程度存在顯著差異。

表6 不同性別努力程度差異的顯著性檢驗

相關(guān)分析結(jié)果也表明（P＝0.000），性別與努力程度呈顯著的相關(guān)關(guān)系。

將不同背景的學(xué)生男女分組作Kruskal-Wallis檢驗，只有在農(nóng)村貧困生中，男生和女生的努力程度存在顯著差異，女生努力程度的均值大大高于男生。這個結(jié)果表明，我國男女平等狀況雖然在不斷的進步中，但在農(nóng)村地區(qū)，依然更多地存在男女不平等現(xiàn)象。出身于農(nóng)村貧困家庭的女生，能堅持學(xué)習(xí)并成功進入高校是付出更多努力的結(jié)果。該結(jié)果與本研究中性別與動機強度的關(guān)系結(jié)果完全吻合。

（三）焦慮

根據(jù)心理學(xué)研究結(jié)果，焦慮水平不同，對學(xué)習(xí)的影響程度不同。學(xué)習(xí)焦慮程度適中，對學(xué)習(xí)有促進作用；過低或過高都影響努力程度，均不利于學(xué)習(xí)［1］。

1、總體情況

將焦慮數(shù)據(jù)分為5個等級：很不焦慮（0～4分）、不焦慮（5～8分）、正常（9～12分）、焦慮（13～16分）、很焦慮（17～20分）。統(tǒng)計情況見表7（“不焦慮”和“很不焦慮”數(shù)據(jù)略）。

表7 不同群體學(xué)生焦慮情況

焦慮程度適中的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的32.26%，但“焦慮”和“很焦慮”則占了59.77%，說明近六成的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上存在過度的焦慮情緒。將不同群體學(xué)生焦慮作均值分析（表8），貧困生焦慮水平高于非貧困生，農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市學(xué)生焦慮水平呈遞減趨勢，總體情況與表7一致。

表8 不同群體學(xué)生焦慮均值

2、不同群組學(xué)生的焦慮情況對比

從以上數(shù)據(jù)結(jié)果來看，焦慮程度受地域和經(jīng)濟狀況兩方面的影響。貧困生有過度焦慮情緒的比例高于同地區(qū)的非貧困生，均超過本組人數(shù)的一半以上，而正常水平的比例均低于非貧困生。貧困生越是生活在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，焦慮程度適中（“正?！保┑娜藬?shù)比例越小，“焦慮”和“很焦慮”的比例越大；非貧困生則相反。

總體上，城市學(xué)生的焦慮程度最低，農(nóng)村最高；但不同地區(qū)貧困生和非貧困生之間的差異程度卻相反：農(nóng)村地區(qū)差異最小，城市地區(qū)差異最大，這在焦慮均值圖（圖2）上能更直觀地看到。這種情況在一定程度上反映了經(jīng)濟狀況與學(xué)習(xí)情緒的相關(guān)關(guān)系，即不利的經(jīng)濟狀況會對貧困學(xué)生學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生不利影響，且這種影響隨著地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)達(dá)而遞增（“正常”值非貧困生高于貧困生的比例分別是：農(nóng)村11.87，城鎮(zhèn)15.59，城市38.87；“焦慮”和“很焦慮”貧困生高于非貧困生的比例分別是：農(nóng)村8.04、1.46，城鎮(zhèn)8.43、4.3，城市24.87、6.66）。這在一定程度上表明，學(xué)生家庭貧富差異的大小影響著焦慮情緒的強弱。

（四）歸因

歸因?qū)訖C行為產(chǎn)生積極的直接影響［1］。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)性歸因（成功時的內(nèi)在歸因和外在歸因、失敗時的努力歸因和學(xué)習(xí)方法歸因）促進學(xué)習(xí)進步，而非適應(yīng)性歸因（失敗時的能力歸因、天賦歸因等）妨礙學(xué)習(xí)進步。

問卷中的問題54，58，59，60，61屬于適應(yīng)性歸因；問題55，56，57，62屬于非適應(yīng)性歸因。從表9可以看出，所有調(diào)查對象的適應(yīng)性歸因均值高于非適應(yīng)性歸因（均值分別為3.6202和2.6677），不同群組內(nèi)比較，情況同樣如此；將兩種歸因作差異的顯著性分析，P值為0.000，遠(yuǎn)小于0.005，說明差異顯著。這些數(shù)據(jù)均表明，整體上，安徽省大學(xué)生對造成自己英語學(xué)習(xí)進步或不足的原因，有著較為理性和正確的看法。

圖2 不同群體學(xué)生焦慮均值圖

表9 不同群體歸因均值

此外，在環(huán)境歸因（問題56）上，我們還發(fā)現(xiàn)了一個值得探討的現(xiàn)象：城市學(xué)生在這一項上的得分均值最高，農(nóng)村最低；結(jié)合經(jīng)濟條件的差異，結(jié)果也一樣：城市貧困生此項得分均值遠(yuǎn)高于農(nóng)村貧困生，且存在顯著差異（農(nóng)村貧困生均值為3.00，而城市貧困生為3.67，Mann-Whitney檢驗結(jié)果P值為0.027＜0.005）。實際上，城市英語學(xué)習(xí)環(huán)境和條件均優(yōu)于農(nóng)村，但更多的城市學(xué)生將自己學(xué)習(xí)不進步歸因于沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這在一定程度上說明越是環(huán)境好的學(xué)生，反而對環(huán)境要求越高。

二、結(jié)論

通過綜合分析以上結(jié)果，可以得出以下幾個結(jié)論：

1）經(jīng)濟條件和地域差異均影響著學(xué)生的努力程度?？傮w上，經(jīng)濟狀況處于劣勢的貧困生更加努力，改變自身狀況應(yīng)該是其重要的動力因素，而需要給予更多激勵的是非貧困生。

2）但在城市，經(jīng)濟狀況對學(xué)生努力程度的影響與農(nóng)村和城鎮(zhèn)地區(qū)的情況相反：非貧困生更加努力，造成這種現(xiàn)象的原因值得探討。

3）盡管開始英語學(xué)習(xí)的年齡影響努力程度，但它不是唯一的、更不是決定性的影響因子。

4）性別在一定程度上影響努力程度，特別是對于來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。

5）大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在較高的焦慮情緒。教師在教學(xué)中，需要采取有效措施，降低他們的焦慮水平。

6）經(jīng)濟條件和區(qū)域差異影響焦慮水平。貧困生，特別是城市貧困生應(yīng)該受到老師更多的關(guān)注。

7）總體上來看，大學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)成敗的歸因較為理性。這對于他們的進步是有利的。

本研究問卷的對象為大一新生，所以調(diào)查的情況和分析結(jié)果是學(xué)生以往和當(dāng)時學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反映。在以后的學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、環(huán)境、條件以及生活環(huán)境等方面都發(fā)生變化，與以前有著不同程度的差異，這些變化會不會使他們的學(xué)習(xí)動機特點發(fā)生相應(yīng)的改變？特別是對于農(nóng)村貧困生，會產(chǎn)生什么樣的影響？這些問題有待于進一步調(diào)查研究。

［1］秦曉晴.中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機研究［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］劉文宇，查吉安.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機研究［J］.外語學(xué)刊，2009（3）：121-123.

［3］虞麗莉，裴學(xué)梅.國內(nèi)近十年英語學(xué)習(xí)動機研究綜述［J］.海外英語，2011（7）：93-105.

［4］高一虹.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.