王曉姝，張慧瑾

（哈爾濱工程大學(xué) 外語系，黑龍江 哈爾濱 150001）

人類社會的發(fā)展經(jīng)歷了不同時期，從最初的原始文明到農(nóng)業(yè)文明再到近現(xiàn)代的工業(yè)文明，人類社會已步入了物質(zhì)生產(chǎn)空前繁榮的時期，但隨之而來的是自然生態(tài)與人類精神的重重矛盾。因此，在信息化的21世紀，人類社會的發(fā)展開始注重人與自然的和諧，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展。教育發(fā)展史告訴人們，不同的文明形態(tài)具有相應(yīng)的教育形態(tài)及其代表性的教育理論，表達了不同的教育價值取向及其教育目的［1］。所以，作為培養(yǎng)人類價值的實踐活動，教育是人類社會全面推進生態(tài)文明建設(shè)的重要保證，如何構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂成為教育研究的新課題。

英美文學(xué)課程是高校英語專業(yè)的骨干課程，一直以來，其教學(xué)過程存在諸多問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退，教師授課效果不理想，教學(xué)模式單一等。造成這一現(xiàn)象的原因很多，有社會宏觀環(huán)境中市場因子、教育體制因子、社會價值觀因子等的影響，也有微觀環(huán)境中不同生態(tài)因子失衡的影響。本文試從教育生態(tài)學(xué)角度探索英美文學(xué)課堂這一微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，分析其現(xiàn)階段存在的生態(tài)因子不平衡的問題，探討如何利用微博式教學(xué)這一新概念建設(shè)綠色生態(tài)課堂。

一、教育生態(tài)學(xué)概念

生態(tài)學(xué)是研究有機體與其周圍環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)作為教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個學(xué)科的滲透與結(jié)合，研究的是教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷鳴在其《公共教育》一書中首次正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。他認為，教育生態(tài)學(xué)運用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡原理，以及協(xié)同進化等原理與機制，研究教育的種種現(xiàn)象與成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向［2］。目前教育界的生態(tài)研究主要集中在教育與外部生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。教育環(huán)境有微觀和宏觀的區(qū)分，宏觀教育環(huán)境研究包括教育與社會政治、經(jīng)濟、種族、文化背景、民族差異等因素之間的探討。微觀教育環(huán)境則涉及到具體的教學(xué)環(huán)境，需要研究的是這些環(huán)境因子對教育的影響機制、作用大小等［3］。維護課堂的生態(tài)平衡是建設(shè)綠色生態(tài)課堂的核心。因此，只有組成生態(tài)課堂的各個因子和諧共處、相互作用，才能創(chuàng)造良好穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，保證好的教學(xué)質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)課堂的生態(tài)因子失衡

傳統(tǒng)課堂的生態(tài)因子失衡主要集中在以下三方面。

（1）課程因子失衡。好的課程設(shè)計是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的重要保證，但傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式過于單一化，闡釋角度也過于模式化。任課教師在講授一位作家或一部作品時，一般都是先從歷史背景、作家生平講起，接著是作品的主題思想、寫作風格、藝術(shù)特色。這種授課流程從小學(xué)的語文課程到大學(xué)的專業(yè)課程都是一樣的，過于死板，缺乏新意，學(xué)生容易審美疲勞，思維受到局限，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（2）師生因子失衡。由于課時有限，為了完成大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師大多沿用較為傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生參與度不高。課堂上，盡管有少許的提問，但是由于時間的限制，并不能進行更深入的思考。因此，絕大多數(shù)的課堂時間都是老師講，學(xué)生記筆記，知識的輸入與輸出極度不平衡。這樣一邊倒的教學(xué)模式違背了生態(tài)系統(tǒng)的和諧，使學(xué)生積極性下降，對所學(xué)知識理解程度不高，教學(xué)效果不理想。

（3）教育設(shè)施因子失衡。在信息化的時代，電腦已成為人們生活中必不可少的一部分。在改善教學(xué)環(huán)境的過程中，電腦也發(fā)揮了重要的作用?，F(xiàn)在高校的英語課程基本已實現(xiàn)信息化，但是多數(shù)教學(xué)過程并沒有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)價值最優(yōu)化。多數(shù)教師只是利用PPT演示，電影音頻播放的簡單功能。這樣的模式并不能完全改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，因為它盡管在新鮮感上占有一定優(yōu)勢，但是與學(xué)生之間的互動并沒有加強，學(xué)生的思考能力也沒有提高。

三、微博的輔助教學(xué)作用

教育的發(fā)展始終與科技革新保持同步。從20世紀三四十年代，錄音機和語言實驗室出現(xiàn)并在外語課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教學(xué)輔助設(shè)備在外語教學(xué)中的重要性已經(jīng)成為一個不爭的事實［4］。新浪微博于2009年正式上線。這一新興的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)物一經(jīng)推出便迅速成為當下最熱門的交流工具之一。2012年新浪第二季度財務(wù)報表顯示新浪微博的注冊用戶已達到了3．68億。“微時代”的影響也已經(jīng)深入到了教育界，許多學(xué)者開始研究微博在教學(xué)中的可行性。

微博始于blogger創(chuàng)始人埃文－威廉斯于2006年推出的Twitter，英文原意為小鳥的嘰嘰喳喳聲，傳遞了其短、頻、快的核心理念。國內(nèi)知名新媒體領(lǐng)域研究學(xué)者陳永東在國內(nèi)率先給出了微博的定義：微博是一種通過關(guān)注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺［5］。即用戶不僅可以關(guān)注別人并瀏覽分享自己感興趣的信息，也可以自己發(fā)布不超過140個字符的話，隨意表達自己的所思所想。當然也可以發(fā)布圖片，分享視頻等。微博具有操作靈活多樣，內(nèi)容簡潔明了，傳播及時迅速，交流時效、親切等特點。這些特點可以在改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂因子失衡方面發(fā)揮積極的作用。

在改善課程因子失衡方面，微博可以利用其功能的多樣性來完善課程設(shè)計，增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過發(fā)布與所授課程相關(guān)的圖片、視頻、音頻，學(xué)生可以從不同的角度了解所學(xué)內(nèi)容。此外，老師可以利用搜索轉(zhuǎn)發(fā)功能，獲取并傳播一些知名人士對于所授內(nèi)容表達的觀點，利用名人效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而且微博的字數(shù)限制避免了信息泛濫的弊端，凝練的信息不會讓學(xué)生因為內(nèi)容繁雜望而卻步。

在改善師生因子失衡方面，微博這一平等的交流平臺實現(xiàn)了教師與學(xué)生最大程度的溝通和互動。微博操作方式多樣化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂對于時間和空間的限制，老師和學(xué)生可以使用手機或電腦在任何時間任何地點登陸微博，就某一問題進行交流。在提問回答的過程中，老師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，優(yōu)化學(xué)生的獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。而且，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，微博平臺可以提供他們更多發(fā)表意見的機會，讓他們克服因為害羞膽怯的心理因素而不敢表達的缺點。在微博課堂上，教師和學(xué)生均能處于主體地位，通過更加深入徹底的討論，改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式。

在改善教育設(shè)施因子方面，通過選擇當下最流行的微博交流模式，更容易貼近學(xué)生心理，體現(xiàn)出教育生態(tài)學(xué)中以學(xué)生為本的理念。此外，在微博提供的時效、親切的交流平臺上，學(xué)生可以快速形成龐大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體，就自己的想法和問題發(fā)布信息，群體的其他成員可以及時接收信息并進行探討，充分發(fā)揮其教學(xué)輔助作用，完善了教育生態(tài)環(huán)境。

四、微博式輔助教學(xué)具體操作構(gòu)想

英美文學(xué)課程微博式教輔新模式的設(shè)計原理如圖1所示。

圖1 英美文學(xué)課程微博式教輔新模式設(shè)計圖

具體操作構(gòu)想如下：

英美文學(xué)課任課教師（即群主）以微博為平臺，將一個班級的英美文學(xué)課程在一個微群里進行管理，同時任命班級的班長和學(xué)習(xí)委員為微群的管理員輔助管理微群。整個教學(xué)環(huán)節(jié)將分為課前預(yù)習(xí)，課后討論，作業(yè)互評三部分。

利用微博進行課前預(yù)習(xí)活動可以提高教學(xué)效率。英美文學(xué)課程的授課方式一直都是歷史知識和作品片段賞析相結(jié)合。但是，課堂時間是有限的，不可能做到面面俱到，必須有側(cè)重點地進行。學(xué)生在了解文學(xué)作品創(chuàng)作背景、作家生平這部分時并沒有太大困難，因此沒有必要占用寶貴的課堂時間。對于背景知識的學(xué)習(xí)，老師可以利用微博進行預(yù)習(xí)活動，由學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。

師生可以利用微博進行充分的課后討論。對于作品賞析，由于中西方文化差異，思維方式不同等原因，學(xué)生在理解內(nèi)容時肯定會遇到較多問題。例如，認識大部分單詞卻不能準確理解作者所傳達的意思，很難體會作品中用到的諷刺、比喻、雙關(guān)等修辭手法。因此，課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重于解決這些問題。一部作品片段的分析需要很多課時才能完成，每個課時結(jié)束后，老師都需利用微博發(fā)布每節(jié)課的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以用評論或私信功能及時就難點疑點和教師溝通，做到對課堂知識的充分吸收。此外，在每節(jié)課后，教師可布置一道關(guān)于下節(jié)課所講內(nèi)容的思考題，使得學(xué)生做到充分的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

利用微博進行作業(yè)互評活動，可以使同學(xué)們更大程度地主動學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)成果。在講完一部作品后，教師通常會布置作業(yè)，作業(yè)的形式多種多樣，但是寫一篇小的作品賞析是比較好的選擇，更加符合英美文學(xué)的教學(xué)目標，在幫助學(xué)生更好地理解作品的同時，教會同學(xué)如何賞析作品，鍛煉學(xué)生獨立思考并得出自己相應(yīng)觀點的能力。也許有的同學(xué)在寫的時候思路過窄，或者找不到切入點，教師可以利用超鏈接在微博上發(fā)布兩篇相關(guān)的評析文章，幫助學(xué)生打開思路。對于寫作的相關(guān)問題，學(xué)生可以在此微博下進行評論，教師及時進行回復(fù)，幫助學(xué)生更好完成作業(yè)。作業(yè)的評析也是關(guān)鍵，學(xué)生之間的互評是較好的方式。每個同學(xué)都可以利用長微博發(fā)布自己的文章，其他同學(xué)可以就文章進行評論和進一步討論，之后由管理員發(fā)起微博投票評選，由全班學(xué)生和任課老師來為每個作品打分，對于得分前兩名的同學(xué)給予獎勵。在此過程中，學(xué)生不僅可以充分參與教學(xué)活動，也可以學(xué)習(xí)點評其他人的觀點，同時引入獎勵政策可以更大程度地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。這種注重學(xué)生參與的教學(xué)方式會更好地激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

英美文學(xué)課微博式教輔新模式的建構(gòu)與使用，做到了圖文并茂、聲像并存的多模式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等多種感官，從而提高學(xué)生的積極性、增強課堂學(xué)習(xí)效率、促進英美文學(xué)教學(xué)的多媒體發(fā)展。這一教學(xué)模式使得教學(xué)過程能夠真正實現(xiàn)以學(xué)生為主的綠色生態(tài)教學(xué)。但是，英美文學(xué)課微博式教學(xué)也存在著一些問題，比如怎樣保證學(xué)生討論的質(zhì)量，營造良好的微博學(xué)習(xí)英語氛圍，這些問題還需要在實踐中去逐步尋找答案，微博環(huán)境下英美文學(xué)課程教學(xué)模式的進一步完善尚存較大空間。

［1］ 程從柱，王全林．生態(tài)教育學(xué)：當代教育學(xué)建構(gòu)的一個重要視域［J］．皖西學(xué)院學(xué)報，2010（1）：42－45．

［2］ 吳鼎福，諸文蔚．教育生態(tài)學(xué)［M］．南京：江蘇教育出版社，2000．

［3］ 聞慧，梁磊，賀阓敏．教育生態(tài)學(xué)研究發(fā)展綜述［J］．現(xiàn)代物業(yè)：中旬刊，2011（11）：123－125．

［4］ 沈國環(huán)，張順濤．“博客”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育技術(shù)導(dǎo)刊，2006（4）：6－7．

［5］ 微 博 簡 介 ［OL］．http：∥ baike．baidu．com／view／1567099．htm．