關春華

（沈陽大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110041）

外語學習歸因理論通過因果歸因將個體成績與過去經(jīng)歷聯(lián)系起來，指出個體對過去語言學習經(jīng)歷（成功或失敗）的歸因會很大程度上影響個體的語言學習動機［1］。歸因理論是外語學習動機研究的重要理論之一［2］。該理論不是關注人們的學習經(jīng)歷而是關注人們自我的評價［3］。

國內(nèi)關于外語學習歸因的研究主要是借鑒國外相關理論，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，研究非英語專業(yè)大學生的歸因傾向。本研究的目的是通過對藝術類大學生、其他專業(yè)大學生及非英語專業(yè)成人學生英語學習歸因的分析及比較，找出藝術類大學生的歸因傾向及其歸因差異，揭示藝術類大學生的歸因特質(zhì)。

一、研究的對象

調(diào)查對象覆蓋了沈陽大學繼續(xù)教育學院成人學生與在校大學生兩部分，共發(fā)放問卷460份，收回401份，有效問卷399份，其中成人學生136份，在校大學生263份。在校大學生中包括非藝術類學生問卷97份，藝術類學生問卷166份。參與問卷調(diào)查的成人學生包括計算機網(wǎng)絡、工商管理、計算機應用、會計學等專業(yè)。年齡最大39歲，最小20歲，主要集中在20～30歲之間，職業(yè)包括超市工作人員、職員、工程師、工廠工人、機關文員、教師、會計、物業(yè)管理人員等。參與調(diào)查的非藝術類在校大學生包括機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、焊接技術與工程、金屬材料、測控技術與儀器、車輛工程、工業(yè)設計及工業(yè)工程等專業(yè)。藝術類學生包括雕塑、工業(yè)造型設計、數(shù)碼裝飾設計、美術裝潢展示、主持及新聞采編等專業(yè)。在校大學生的年齡集中在18～22歲之間。從學英語初始年齡來看，多數(shù)學生開始于小學及中學階段，極少數(shù)始于學齡前。就英語入學成績來看，非藝術類在校大學生入學成績均值為100．216分。藝術類學生中125人對此項作答，其余41人沒填，均值為69．876分，由于成人學生多數(shù)棄填這項，所以沒有統(tǒng)計，在之后的訪談中了解到，成人學生及藝術類學生棄填此項的原因是忘記了英語入學成績或覺得成績太低，怕丟面子。

二、研究的問題

本研究通過問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析旨在揭示以下問題：①藝術類學生對自己英語能力的評價；②藝術類學生對自己英語學習行為的歸因傾向；③藝術類學生歸因傾向與其他類別學生的差異。

問卷設計依據(jù)歸因理論并結合教學的具體情況。第一部分，學生的自然情況。包括年齡、性別、專業(yè)、職業(yè)及高考（成人高考）英語成績及學習英語的初始年齡。第二部分，學生對自己英語能力的評價。此項2個月后對部分藝術類學生進行了重測，相關系數(shù)為0．876，說明再測信度較好。第三部分，學生對自己英語學習的歸因。該設計沒有像其他同類研究那樣，按照失敗和成功進行歸因。因為大學生是理性的個體，他們絕大多數(shù)已經(jīng)有多年的英語學習經(jīng)歷，會對自己的英語學習有總體自我認識，并在此過程中形成自我歸因。因此，本次問卷根據(jù)美國心理學家 Weiner的歸因理論［4］及英語教學的實際，設計了13個因素，即能力、努力、運氣、英語考核難度、健康、英語教師、英語教材、教學質(zhì)量、學習方法策略、英語課堂教學模式、學校及班級學習氛圍、學習條件、同伴的影響。

上述調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用SPSS 17．0軟件進行處理，按照學生類別進行分類。

三、數(shù)據(jù)分析與結果討論

（1）學生的自我評價。學生的英語能力自我評價包括五個選項，從優(yōu)秀到很差，分值為5～1。使用單因素方差分析所得結果見表1、表2、表3及表4，其中，在學生類別欄中，1表示成人學生，2表示非藝術類學生，3表示藝術類學生。

表1 學生英語能力自我評價描述統(tǒng)計量表

表2各類學生自我評價的方差齊性檢驗結果

表3 各類學生自我評價的方差檢驗（ANOVA）結果

表4 各類學生自我評價的多重比較結果（Tamhane）

表1顯示了各類學生對自己的評價均值，從總體來看，評價普遍很低，總體均值為2．521 3；從三類學生的各自均值來看也都很低，非藝術類學生的均值最高為2．701 0，其次為藝術類學生2．560 2，成人學生均值最低為2．345 6，這與前文統(tǒng)計的非藝術類學生的高考英語成績均值高于藝術類學生的結果是一致的。因此，總體看來盡管受試學生都有多年的英語學習經(jīng)歷，但是普遍對自己的英語能力評價不高，反映出學生對英語能力信心不足。

方差齊性檢驗（表2）顯示，伴隨概率0．000＜0．01，拒絕原假設，方差不具有齊性。方差檢驗結果（表3）中伴隨概率為0．029＜0．05，表明在0．05顯著水平下，三類學生的自我評價具有顯著差異。表4中對三類學生分別進行了比較，由于方差不具有齊性，采用了Tamhane方法。從均值差來看，藝術類學生的英語自我評價低于非藝術類，在校大學生高于成人學生。從相伴概率來看，成人學生與非藝術類學生比較的相伴概率0．011＜0．05，顯示在0．05顯著水平下，兩類學生對自己的英語評價具有顯著差異，但是藝術類學生與這兩類學生分別比較的結果顯示在0．05顯著水平下，藝術類學生與這兩類學生的自我英語評價不具有顯著差異。因此，可以看出三類學生對自己的英語能力評價均較低，藝術類學生在三類學生中居中，與其他兩類學生不具有顯著差異。

（2）學生英語學習的歸因分析。依據(jù)Weiner的三個緯度［4］來衡量（見表5），13個因素中，內(nèi)因包括努力、能力、學習方法及策略、健康狀況4種因素，其余為外因；具有可控性的因素包括努力、同伴的影響、學習方法及策略3種因素，其余為不可控因素；具有穩(wěn)定性的因素包括能力、英語考核難度、英語教師、英語教材、教學質(zhì)量5種因素，其余為不穩(wěn)定因素。

表5 歸因類別及性質(zhì)

藝術類學生的歸因順序為A→I→E→C→G→B→D→F→M→L→N→H→K（如圖1）。排在前五位的因素為A（努力）、I（學習方法及策略）、E（學校及班級學習氛圍）、C（英語考核難度）、G（英語課堂教學模式）。

成人學生的歸因順序為A→I→G→E→D→H→M→N→C→F→B→L（如圖1）。前五位歸因為A（努力）、I（學習方法及策略）、G（英語課堂教學模式）、E（學校及班級的學習氛圍）及D（英語教師）。

圖1 三類學生英語學習歸因結果

非藝術類大學生的歸因順序為A→I→E→B→G→D→H→C→M→N→F→L／K（如圖1）。前五位歸因是A（努力）、I（學習方法及策略）、E（學校及班級學習氛圍）、B（能力）、G（英語課堂教學模式）?？梢钥闯?，A、I是三類學生中排在前兩位的歸因，二者均為不穩(wěn)定內(nèi)在可控因素。

依據(jù)歸因理論，將學習成敗歸因于可控內(nèi)在因素的學生將會積極地調(diào)整自己的行為，以取得學習的成功，從而學習動機增強，因此，歸因顯示了三類學生積極歸因的一面。努力（A）排在歸因第一位，這也是藝術類學生中歸因最集中的一項，盡管如此，在三類學生中，藝術類學生的選擇人數(shù)百分比（35．5%）卻是最低的，成人學生最高，為60．3%，非藝術類學生介于二者之間接近50%。

學習方法及策略（I）排在第二位，藝術類學生此項的選擇人數(shù)百分比仍然是三類學生中最低的，非藝術類學生最高，成人學生居中。

藝術類學生中第三位歸因是學校及班級學習氛圍，這與非藝術類學生一致，但是相對于另外兩類學生，藝術類學生此項的歸因百分比僅為17．5%，其他兩類學生分別為23．5%及26．8%，非藝術類學生比例最高。因此，此項歸因對非藝術類學生影響最大，其次為成人學生，對藝術類學生影響相對最小。

第四位歸因是英語考核難度（C），圖1中顯示相對于另外兩類學生，更多藝術類學生將英語成敗歸因于英語考核難度這一穩(wěn)定不可控外部因素，顯示了他們的消極歸因傾向。

與非藝術類在校大學生一樣，英語課堂教學模式在藝術類學生歸因中排在第五位，但是在成人學生中卻是第三位重要的歸因，占成人學生受試的33．1%。

另外，英語教師（D）歸因在成人學生中占到21．3%，高于另兩類學生人數(shù)比例，因此，相對于藝術類及非藝術類學生，成人學生更多地歸因于教師因素及教學情境因素（課堂教學模式，學校及課堂學習氛圍）這樣的外部不可控因素，導致他們的英語學習動機減弱，甚至放棄努力。

在非藝術類學生中超過1／5的學生將英語學習成敗歸因于能力，而在成人學生中僅占8．8%，在藝術類中占13．3%，能力是穩(wěn)定不可控內(nèi)在因素，學習成功的學生歸因于能力可以增強學生的自我效能增加學生的學習動機但是也容易導致學生過于自負從而削弱學習動機，而失敗的學生則容易變得消極，學習動機下降，甚至學習動機完全消失。

從前五位歸因排序來看藝術類學生與非藝術類學生更接近。從各項積極歸因來看，更多的成人與非藝術類學生是積極的；從各項消極歸因來看，成人的消極歸因占成人所有歸因的54．1%，非藝術類學生消極歸因占52．5%，藝術類消極歸因占63．8%，所以盡管藝術類學生的歸因相對于其他兩類學生并不集中，但是總體看來藝術類學生的消極歸因比例最高，非藝術類學生的消極歸因比例最低。

本次歸因調(diào)查結果顯示，盡管藝術類學生與另兩類學生一樣對自己的英語能力評價較低，但是藝術類學生的歸因傾向相對于另兩類學生更加消極。

四、結 語

（1）問卷調(diào)查的結果顯示，盡管從小就開始學習英語，學生對自己的英語能力并不自信。三類學生對自己的英語能力普遍評價很低，其中成人學生的情況更糟。

（2）依據(jù)各類學生的歸因排序來看，三類學生的歸因都是偏向積極的，可控內(nèi)因努力及學習方法／策略是各類學生中選擇人數(shù)最多的歸因。并且成人學生與非藝術類學生比藝術類學生歸因更積極。

（3）藝術類學生中，消極歸因占主導。當然，消極歸因的存在是合理的，也是必要的。將失敗歸因于外在不可控因素的學生常常更樂觀，自我感覺良好［5］，但是卻可能減少他們的學習動機，導致在未來學習中進一步失敗，這也在一定程度上解釋了很多藝術類學生英語學習倦怠的原因。

（4）學校及班級學習氛圍，英語課堂教學模式是藝術類及非藝術類大學生中影響較大的歸因，同時能力是非藝術類學生中影響較大的歸因因素，而考核難度對于藝術類學生歸因來說相對更重要。

［2］ 關春華．非英語專業(yè)成人學生與在校大學生英語學習動機比較研究［J］．沈陽大學學報：社會科學版，2013（1）：89－92．

［3］ Williams M，Burden R L．Psychology for Language Teachers： A Social Constructivist Approach ［M ］．Cambridge：Cambridge University Press，1997：104．

［4］ Weiner B．Humau Motivation［M］．New York：Holt，Rinehart ＆ Winston，1980：362．

［5］ Douglas S C，Martinko M J．Exploring the Role of Individual Differences in the Prediction of Workplace Aggression［J］．Journal of Applied Psychology，2001，86：547－559．