咸國紅，馮書站，韓鳳毅，沙明禮

（萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量評價中的重要一環(huán)，也是深化教學(xué)改革、加強教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。新一輪教學(xué)大綱中要求充分體現(xiàn)“以學(xué)論教”、“重基礎(chǔ)，活模塊”、“師生互動，高效有趣”的教學(xué)模式，為此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變。我校管理部門重視課堂教學(xué)質(zhì)量評價，以我校的護理專業(yè)作為試點，由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗豐富的資深教師加入，通過問卷調(diào)查、深入課堂等多種方法，在發(fā)展性課堂教學(xué)質(zhì)量評價理念的指導(dǎo)下，分析現(xiàn)在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在的基本問題，以形成新的發(fā)展性課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，達到以評促教、以評促學(xué)的目的，從而促進教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 方法

1.1 問卷調(diào)查法

本次調(diào)查在我校2009級到2011級的所有護理專業(yè)的學(xué)生及教師中進行。共發(fā)放學(xué)生問卷316份，收回302份，回收率為95.6%?；厥蘸蠼?jīng)審核，查出無效問卷4份，有效問卷298份，占回收問卷的98.7%。共發(fā)放教師問卷82份，回收問卷82份，回收率100%?；厥蘸蠼?jīng)審核，沒查出無效問卷，有效率為100%。從回收率和有效率看，這一調(diào)查結(jié)果是可信賴的。

1.2 訪談法

從以上問卷調(diào)查人員中隨機抽出教師17名、學(xué)生32名，圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題進行座談，并提出改革建議。

1.3 文獻法

通過網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑，查閱相關(guān)圖書、期刊、學(xué)位論文等，筆者發(fā)現(xiàn)相關(guān)文章較多，但大多數(shù)是有關(guān)中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的，有關(guān)中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的文章較少。大致的觀點包括：（1）對目前教學(xué)中存在的問題進行探討，為學(xué)校護理專業(yè)的教學(xué)改革提供參考意見；（2）使授課教師有針對性地改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。（3）在護理學(xué)5門專業(yè)主干課程中對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果4個方面進行評價。

1.4 課堂實踐法

筆者深入課堂，參與到教學(xué)實踐中，共聽課108學(xué)時，同時做了大量的聽課筆記，獲取了第一手的調(diào)研資料，從中發(fā)現(xiàn)問題，并進行分析。

2 現(xiàn)狀分析

筆者通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前的評價仍然未脫離學(xué)科型的模式：授課計劃中的理論課部分，沒有嚴(yán)格按照專業(yè)“學(xué)以有用、學(xué)以會用、不用不學(xué)”為度來執(zhí)行；授課計劃中實踐部分沒有得到足夠重視，難以達到以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)要求。

2.1 教學(xué)過程中存在一些誤區(qū)

2.1.1 重視評“教”，忽視評“學(xué)”職業(yè)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。但大多數(shù)教師出于各種原因習(xí)慣“穿舊鞋，走老路”，甚至“穿新鞋，走老路”，目前仍有一些課堂教學(xué)更多只是強調(diào)教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，強調(diào)學(xué)生間接經(jīng)驗的獲得，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.1.2 重視總結(jié)性評價，忽視形成性評價 斯塔弗爾比姆認為，“評價最重要的目的不是證明，而是改進”。但在目前的教學(xué)過程中，較注重區(qū)分評價護考的結(jié)果、平行班級間的排名等，即總結(jié)性評價，而忽略了分析診斷教學(xué)活動中存在的問題。

2.1.3 重視理論課評價，忽視實踐課評價 護理專業(yè)實踐課應(yīng)有體現(xiàn)自身特色的評價標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)校對實踐課的評價存在著明顯的不足。其只關(guān)注了學(xué)生操作得正確與否，較少關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造能力及學(xué)生的交流與合作能力。

2.1.4 重視他評，忽視師生自評 長期以來，我們比較重視領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，卻忽視了師生的自我評價。

2.2 師生對評價內(nèi)容認識不統(tǒng)一

問卷調(diào)查中共有7項內(nèi)容涉及“教學(xué)內(nèi)容”的評價，師生認識差異較大，一般有90%～97%的教師認為各項指標(biāo)已達最佳，但卻僅有50%～65%的學(xué)生認同。這說明師生之間缺乏溝通，教師認為做得很好的，學(xué)生卻不滿意，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)綜合運用能力（%）

2.3 教學(xué)手段對評價具有一定影響（見表2）

表2 師生對教師使用教學(xué)手段的認可度對比（%）

通過表2可以看出，師生都較認同多媒體教學(xué)，認為教學(xué)質(zhì)量高，效果好，尤其一半以上的學(xué)生最喜歡上多媒體課。有21%的教師仍然習(xí)慣完全板書，這卻是學(xué)生最不歡迎的。案例教學(xué)、錄像插播逐漸引起了師生的關(guān)注。

2.4 教學(xué)基本要素對評價具有一定影響（見表3）

問卷中師生對傳統(tǒng)評價中的四要素（教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果）認識不完全一致。教師認為教學(xué)態(tài)度是最重要的，而學(xué)生則比較看重教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，對教學(xué)內(nèi)容關(guān)注最少。

表3 師生對教學(xué)要素的認同情況對比（%）

2.5 學(xué)生評價存在問題

在評價實踐中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生公正評價的因素有：（1）學(xué)生的判斷力；（2）教師的教學(xué)風(fēng)格；（3）教師教學(xué)要求的嚴(yán)格程度。由于這些因素的存在，使學(xué)生評分存在一些不合理現(xiàn)象。嚴(yán)格要求的教師反而沒有那些不怎么管理學(xué)生的教師得分高；級部之間評分也有差別。部分學(xué)生不是根據(jù)教師上課的表現(xiàn)來評價，而是打感情分，若對某教師有意見，則該教師的評分就很低。

3 探索與思考

發(fā)展性課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的是為了促進課堂教學(xué)改革，是讓師生在課堂中真正擺正自己的位置，即“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的有機組成部分，特別注重教師和學(xué)生的積極參與，在教師和學(xué)生的互動中展示評價的總結(jié)、指導(dǎo)、促進和鼓勵教學(xué)功能。因此，護理專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)將評價重點由“評教”轉(zhuǎn)為“評學(xué)”，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)。

3.1 評價的主體

評價的主體由學(xué)校管理部門、督導(dǎo)部門、同行、教師自評和學(xué)生5部分組成。

3.2 評價的方法

評價的方法應(yīng)是全方位的、多方面的全程評價，從“知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標(biāo)去考慮。由日常評價和學(xué)期末評價綜合進行，結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價，根據(jù)各科的實際情況來實施。廣泛聽取同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)對任課教師的反饋效果。教研會可通過“推門聽課”不定期地檢查任課教師的授課情況，定期地進行師生問卷調(diào)查，也應(yīng)重視教師的自評。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和不及格率也能反映出教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 評價的內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果7個基本要素，制訂客觀公正的評價體系或評價方法，并在評價過程中進行嚴(yán)格的監(jiān)督。要求教師在教學(xué)中注重尋找合適的教學(xué)方法，使學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)護理學(xué)生的表達能力、主動學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

3.4 評價的注意事項

3.4.1 客觀性 評價應(yīng)注重教師與學(xué)生的溝通情況。學(xué)生對教師的滿意程度，教師的職業(yè)操守，教師的講課質(zhì)量和學(xué)生的聽課質(zhì)量，上課聽講的人數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等，且?guī)熒幕忧闆r也是評價的主要成分。

3.4.2 差異性 為了突出護理專業(yè)的職業(yè)性,可在該評價體系的框架內(nèi)，按照課程改革的總體要求配套制訂公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐課3個評價指標(biāo)體系。

3.4.3 靈活性 在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，要考慮到年輕教師經(jīng)驗少。教師處在不同的發(fā)展水平上，因此不能用同一尺度衡量所有教師。

3.4.4 激勵性 對教學(xué)評價結(jié)果好的教師，可適度優(yōu)先簽課，優(yōu)化教學(xué)資源；對教學(xué)評價結(jié)果差的教師，要注意分析是態(tài)度問題還是精力、能力和特長使用問題，從而做好分類指導(dǎo)與管理。

4 結(jié)語

本文采用課堂教學(xué)觀察、師生訪談、問卷調(diào)查等實證研究的方法，詳細分析了當(dāng)前護理專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價各方面存在的不足，探討了新的教學(xué)理念下課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，修正學(xué)生對教師的評價；在評價指標(biāo)權(quán)重的處理上要靈活機動，不同類別的評價體系應(yīng)區(qū)別對待，堅持定量評價與定性評價相結(jié)合，且不容忽視教師的自評。讓學(xué)生通過評價了解自己目前的狀況和水平，使評價的結(jié)果成為其學(xué)習(xí)、發(fā)展的動力，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)與各方面能力的發(fā)展，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。