盧世敏

【摘要】三維，是指同一事物或內(nèi)容中相互交融且不可或缺的三個(gè)方面，即構(gòu)成該事物或內(nèi)容的組成部分。在教學(xué)體系中，三維是指方法與過(guò)程、知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)信息化在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中體現(xiàn)出的作用越來(lái)越重要，但是在我國(guó)的會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域中，其自身優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)期都得不到充分發(fā)揮，“中專(zhuān)生的綜合素質(zhì)低，本科生的技能操作弱”的現(xiàn)象較為普遍。本文以《用友ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》的第二章實(shí)驗(yàn)五《特殊采購(gòu)業(yè)務(wù)處理》為例，通過(guò)對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的論述，探討了三維教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，以及三維教學(xué)目標(biāo)在電算化教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】三維；教學(xué)目標(biāo)；會(huì)計(jì)；電算化

一、前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)信息化管理中的作用越來(lái)越重要，社會(huì)中的會(huì)計(jì)及ERP人才缺口也越來(lái)越大。在當(dāng)前社會(huì)中，企業(yè)希望招聘的員工能夠“即招即用”，甚至一些企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生也提出了具備工作經(jīng)驗(yàn)的要求。在我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化教育領(lǐng)域中，其自身優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)期都得不到充分發(fā)揮，“中專(zhuān)生的綜合素質(zhì)低，本科生的技能操作弱”的現(xiàn)象較為普遍。分析眼下會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，存在著“需求多、勝任少”的現(xiàn)象，因此，我們需要在會(huì)計(jì)信息化教育中引入新的教學(xué)理念，提高會(huì)計(jì)信息化教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、三維教學(xué)目標(biāo)

三個(gè)維度（簡(jiǎn)稱(chēng)“三維”），是指同一事物或內(nèi)容中相互交融且不可或缺的三個(gè)方面，即構(gòu)成該事物或內(nèi)容的組成部分。在教學(xué)體系中，三維是指方法過(guò)程、知識(shí)與技能、情感價(jià)值觀三個(gè)方面。其中：知識(shí)技能，是指在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生從具體事例中引申出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的意義、特性，或者能從知識(shí)點(diǎn)特性出發(fā)，在具體事例中提取出該知識(shí)點(diǎn)的能力；過(guò)程方法，是指學(xué)生在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所經(jīng)歷的過(guò)程、運(yùn)用的方法；情感價(jià)值觀，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)伴隨一些態(tài)度、情感，如感覺(jué)乏味或充滿興趣；消極接受或積極參與，這些都是其態(tài)度、情感問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)技能是核心系統(tǒng)，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在實(shí)現(xiàn)過(guò)程方法、情感價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。過(guò)程方法可視為操作系統(tǒng)，它是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、情感價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)的有效途徑。情感價(jià)值觀可視為動(dòng)力系統(tǒng)，隨著另外兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，情感價(jià)值觀目標(biāo)也就隨之實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，就是在三維中融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)教師對(duì)知識(shí)技能的講解，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作方法與過(guò)程的熟練掌握，并在這一過(guò)程中，樹(shù)立起正確的對(duì)待會(huì)計(jì)工作的價(jià)值觀。

三、電算化三維教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

會(huì)計(jì)電算化三維教學(xué)法，就是將數(shù)理理論與會(huì)計(jì)學(xué)科體系相結(jié)合，探尋出提高電算化教學(xué)質(zhì)量的方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，三維教學(xué)法更注重角色模擬演繹，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程中實(shí)際業(yè)務(wù)的體會(huì)，更好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。實(shí)用性是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一大特點(diǎn)，三維教學(xué)法有機(jī)融合了理論知識(shí)掌握和能力發(fā)展，將學(xué)生帶入社會(huì)實(shí)踐，使其化知識(shí)的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。會(huì)計(jì)電算化的三維教學(xué)主要體現(xiàn)在：會(huì)計(jì)核算原則的理解與掌握；對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則環(huán)境變化的適應(yīng)；接觸實(shí)際案例以提升綜合能力；重視培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，三維教學(xué)法主要具有以下優(yōu)點(diǎn)：培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)造性思維；注重溝通能力的培養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)均“以生為本”；注重理論與實(shí)際業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系；學(xué)生的教學(xué)參與性更高。

四、三維教學(xué)法在電算化教學(xué)中的作用

（一）知識(shí)能力指導(dǎo)模擬案例的選擇

教師在選擇模擬案例時(shí)，要明確體現(xiàn)教學(xué)目的，案例所體現(xiàn)的能力要求、知識(shí)范疇必須明確。例如，筆者在ERP供應(yīng)鏈一課的實(shí)驗(yàn)五《采購(gòu)特殊業(yè)務(wù)》教學(xué)過(guò)程，以找出與一般采購(gòu)業(yè)務(wù)不同之處為教學(xué)目的，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有特殊案例的特殊之處，即：暫估業(yè)務(wù)和采購(gòu)?fù)素洏I(yè)務(wù)。以在模擬案例完成后，得到有效、及時(shí)的反饋，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生在這一知識(shí)范圍內(nèi)的能力要求，判定其是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為案例講評(píng)的依據(jù)。課后練習(xí)中相關(guān)知識(shí)或能力要求的重復(fù)性，會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)遷移、鞏固和運(yùn)用的目標(biāo)，但也不宜過(guò)度重復(fù)。教師在進(jìn)行案例分析時(shí)，可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力這一教學(xué)目標(biāo)。

（二）過(guò)程方法對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)

較之于知識(shí)能力教學(xué)目標(biāo)，教師較難找出切實(shí)、有效的方法來(lái)落實(shí)過(guò)程方法這一維度的教學(xué)目標(biāo)。這與長(zhǎng)期以來(lái)的“灌輸式”教學(xué)模式有著直接關(guān)系，也與傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”教學(xué)思想有著密切關(guān)系。三維教學(xué)法，首先就要求教師突破原來(lái)的“灌輸式”教學(xué)模式，充分尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體性。在模擬案例的系統(tǒng)講評(píng)、練習(xí)中，適當(dāng)?shù)匾胱灾靼l(fā)現(xiàn)、探究的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生通過(guò)模擬案例收獲新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在本案例中，筆者在給出實(shí)例的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自我找出該案例與之前的不同，及常規(guī)方法無(wú)法解決的問(wèn)題。對(duì)于采購(gòu)?fù)素洏I(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)退貨業(yè)務(wù)中的兩大基本方向：未結(jié)算及已結(jié)算情況下的退貨業(yè)務(wù)，然后再指導(dǎo)學(xué)生加以解決。在本模擬案例練習(xí)中，學(xué)生的反饋信息是寶貴的課程資源，有著積極的成效性，因此，教師在講評(píng)案例時(shí)，要讓學(xué)生多討論錯(cuò)誤多、得分低的環(huán)節(jié)，從而探究出更多的糾正方法、解題思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱深擴(kuò)展。

（三）情感價(jià)值觀對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)

對(duì)于模擬案例的講評(píng)，不僅要講解理論知識(shí)、分析原理、解題方法，還要評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)若能在符合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的同時(shí)，滿足學(xué)生心理需求，將能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在三維教學(xué)模式下，學(xué)生不是被動(dòng)地知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、有需要地學(xué)習(xí)，因此，模擬案例、練習(xí)方法都應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生需要的，只有其學(xué)習(xí)需求得到滿足，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。師生交流、自主討論、互評(píng)、看演示等都是實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視個(gè)體差異，注重學(xué)生間的探討、交流，給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。