肖寶玉

摘要：針對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于開(kāi)放性教學(xué)的相關(guān)研究進(jìn)行地質(zhì)地貌學(xué)開(kāi)放性教學(xué)改革與實(shí)踐的概念辨析，并基于野外實(shí)習(xí)在地質(zhì)地貌教學(xué)中的重要性，總結(jié)以開(kāi)放性教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間塑造開(kāi)放性學(xué)習(xí)情懷，以師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、循環(huán)互動(dòng)等開(kāi)放性教學(xué)方式和教學(xué)方法啟發(fā)開(kāi)放性學(xué)習(xí)思維，以開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)課題鍛煉開(kāi)放性學(xué)習(xí)能力，以開(kāi)放性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)估培育開(kāi)放性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的改革策略。最后以教學(xué)效果反饋論證開(kāi)放性野外實(shí)習(xí)改革在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的重要性和可行性。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性；地質(zhì)地貌學(xué)；野外實(shí)習(xí)；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）07-129-03

一、改革背景和意義

社會(huì)的信息化，對(duì)教育的變革與發(fā)展提出了新的要求，開(kāi)放教育不僅是適應(yīng)這種社會(huì)發(fā)展需要而誕生的一種辦學(xué)體制的新模式，也體現(xiàn)了新的教育觀和學(xué)習(xí)觀。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于開(kāi)放性教育大認(rèn)識(shí)大體有兩類(lèi)觀點(diǎn)：一是把開(kāi)放教育看成是教育機(jī)會(huì)和資源的開(kāi)放；二是針對(duì)傳統(tǒng)封閉性教學(xué)模式的一種改革，將以學(xué)生為主體，具有人本性、科學(xué)性、和諧性特點(diǎn)的教學(xué)模式定義為開(kāi)放教育，認(rèn)為開(kāi)放教育是一切利于自由、自主學(xué)習(xí)的教育實(shí)習(xí)、教育方式、教育方法、教育手段的總和。筆者贊同第二種觀點(diǎn)，認(rèn)為開(kāi)放性不僅是這個(gè)時(shí)代特征，也是高等學(xué)校崇尚自由、追求真理、尊重科學(xué)、培養(yǎng)人才的教育使命。

地質(zhì)地貌學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、時(shí)空跨度大、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密的學(xué)科，其研究對(duì)象的空間分布格局與時(shí)間發(fā)育過(guò)程具有開(kāi)放性特征，野外實(shí)習(xí)具有舉足輕重的地位。因此，該課程非常適合也非常需要開(kāi)放性教學(xué)尤其是開(kāi)放性的野外實(shí)習(xí)教學(xué)，傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不適合資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“資環(huán)專(zhuān)業(yè)”）的本科教育。近年來(lái)，筆者以開(kāi)放性視角從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整、教學(xué)素材和資源的建設(shè)等環(huán)節(jié)對(duì)資環(huán)專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的探索。

二、改革策略

（一）以開(kāi)放性教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間塑造開(kāi)放性學(xué)習(xí)情懷

教育開(kāi)放的一個(gè)重要內(nèi)涵就是教育場(chǎng)所與時(shí)間的開(kāi)放，即不再將教學(xué)地點(diǎn)局限于校園圍墻之內(nèi)，給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間選擇。因此，野外實(shí)習(xí)區(qū)的選擇至關(guān)重要。好的實(shí)習(xí)區(qū)既要保證學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)和技能、開(kāi)闊視野、陶冶情操，還要盡可能節(jié)約經(jīng)費(fèi)。福建師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）的地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)基地位于福建省永安市境內(nèi)，實(shí)習(xí)區(qū)濃縮了福建省全部古生界地層和部分中生界地層及部分化石，廣泛發(fā)育各種沉積巖、火山熔巖、火山碎屑巖和淺變質(zhì)巖等，褶皺、斷裂等地質(zhì)構(gòu)造形式多樣，露頭清晰，區(qū)內(nèi)還發(fā)育典型的風(fēng)化與坡地重力地貌、流水地貌、喀斯特地貌和丹霞地貌等多種地貌形態(tài)。此外，實(shí)習(xí)區(qū)氣候宜人，生態(tài)環(huán)境好，經(jīng)濟(jì)實(shí)力連續(xù)17年居于福建十強(qiáng)縣市之列，還擁有中國(guó)魅力城市、中國(guó)優(yōu)秀旅游城市、中國(guó)筍竹之鄉(xiāng)等國(guó)家級(jí)的旅游品牌11塊。因此，我校資環(huán)專(zhuān)業(yè)一般安排每年春暖花開(kāi)的5月或秋高氣爽的11月到永安實(shí)習(xí)，開(kāi)放式的地點(diǎn)和時(shí)間讓學(xué)生以開(kāi)闊的情懷愉快地接納開(kāi)放性教學(xué)。

（二）以開(kāi)放性教學(xué)方式和教學(xué)方法啟發(fā)開(kāi)放性學(xué)習(xí)思維

教師與學(xué)生所處位置的變化也會(huì)導(dǎo)致心理的一些微妙的變化。由于教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的開(kāi)放，師生間也擺脫了課堂上那種拘謹(jǐn)，變得更為親近與靈活。因此，教學(xué)方式的采用也需要更為開(kāi)放和靈活。

1.師生互動(dòng)模式

人本論在開(kāi)放式教學(xué)還體現(xiàn)為教師的主導(dǎo)地位，但教師不是直接告訴學(xué)生“是什么”和“怎么樣”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)什么”和“為什么這樣”，讓學(xué)生的主體地位更充分地突出。為此，除了實(shí)習(xí)前關(guān)于實(shí)習(xí)區(qū)地理環(huán)境和地質(zhì)地貌概況的介紹，教師還在每次實(shí)習(xí)前一天告知第二天的實(shí)習(xí)路線(xiàn)和內(nèi)容，讓學(xué)生提前溫習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，預(yù)想可能會(huì)碰到什么情況，需要用到什么方法，可能會(huì)有什么收獲等。通過(guò)這種預(yù)演較好地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況。在野外現(xiàn)場(chǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行觀察、測(cè)量、描述和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)通過(guò)語(yǔ)言、工具、實(shí)物等引導(dǎo)他們想辦法以自己的方式尋找答案。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)和空間的開(kāi)放性，則每一次實(shí)習(xí)對(duì)象都可能與往次有所變化，這也需要教師與學(xué)生一起探討，從而得出新的符合客觀實(shí)際的結(jié)論。通過(guò)這種師生互動(dòng)，既拉近師生距離，又增強(qiáng)學(xué)生探究科學(xué)的熱情和信心。

2。合作學(xué)習(xí)模式

開(kāi)放式教學(xué)是以馬克思主義人本論為理論基礎(chǔ)的，人本論強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，在教學(xué)中最重要的就是尊重學(xué)生的主體地位，“把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的根本目的”。因此，地質(zhì)地貌學(xué)野外實(shí)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生更多的探索時(shí)間，由學(xué)生自己推選合適的人選擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織組員圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行觀察、描述和討論。每次每個(gè)小組都要派代表發(fā)言，陳述所在小組的實(shí)習(xí)成果，進(jìn)行小組間的交流。每個(gè)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)一系列的分工與合作避免了部分懶散學(xué)生的“搭便車(chē)”行為。由于教師的鼓勵(lì)和贊賞，學(xué)生有收獲和成就感，一些平日膽小害羞的學(xué)生也能大膽發(fā)言，由于小組間有競(jìng)爭(zhēng)和激辯，學(xué)生既能表現(xiàn)個(gè)人才華，又可體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量，因此，引發(fā)了他們探究問(wèn)題的興趣和激情。

3.循環(huán)實(shí)踐模式

循環(huán)實(shí)踐是通過(guò)多次接觸、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題由表及里、由淺入深的螺旋式上升的認(rèn)識(shí)效果。由于前述授課對(duì)象的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)以及課程性質(zhì)，僅僅通過(guò)一兩次課堂講授和野外觀察難以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地質(zhì)地貌的本質(zhì)和規(guī)律。為此，除了進(jìn)行前述的實(shí)習(xí)區(qū)概況介紹、實(shí)習(xí)任務(wù)預(yù)告、小組討論，還要求學(xué)生做好野外記錄，每天返回駐地歸納當(dāng)天的內(nèi)容和體會(huì)、自己和他人工作的閃光點(diǎn)和不足等，實(shí)習(xí)結(jié)束后以課程論文的形式寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告。通過(guò)多層次的循環(huán)實(shí)踐與考核，避免了學(xué)生野外不觀察不操作、室內(nèi)抄襲筆記、實(shí)習(xí)報(bào)告空洞無(wú)物等現(xiàn)象，促使學(xué)生認(rèn)真記錄、主動(dòng)觀察、積極思考、善于記錄和勤于操練。

（三）以開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)課題鍛煉開(kāi)放性學(xué)習(xí)能力

由于前述專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及當(dāng)前高校課程設(shè)置現(xiàn)狀，如果不在傳統(tǒng)的自然學(xué)科地質(zhì)地貌教學(xué)內(nèi)容中增加人類(lèi)對(duì)其認(rèn)識(shí)和利用現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，就難以適應(yīng)日益快速發(fā)展的人類(lèi)生產(chǎn)生活、區(qū)域規(guī)劃建設(shè)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的需要。而地質(zhì)地貌學(xué)資環(huán)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散性、開(kāi)放性也決定了教學(xué)形式尤其是野外教學(xué)形式必須更加靈活與開(kāi)放，注重鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)施人與自然和諧相處、強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和理念教育。為此，筆者除了確保給學(xué)生提供科學(xué)準(zhǔn)確的自然地理學(xué)指導(dǎo)，還自學(xué)許多城市規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)布局、區(qū)域規(guī)劃等人文課程，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握地形圖、地質(zhì)羅盤(pán)、地質(zhì)定點(diǎn)、巖層產(chǎn)狀測(cè)量、野外記錄簿記錄、地質(zhì)素描圖制作、地質(zhì)剖面分析和地質(zhì)標(biāo)本采集等自然地理學(xué)基本技能，還通過(guò)一系列發(fā)散的、探究性的小課題研究形式鍛煉學(xué)生開(kāi)放性的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生把觀察對(duì)象從一個(gè)自然剖面放到一個(gè)更大時(shí)空范疇去考慮，評(píng)價(jià)人類(lèi)利用的合理性，并提出簡(jiǎn)單的規(guī)劃理念和持續(xù)發(fā)展方案。比如，對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)河流上游、中游和下游不同河段的發(fā)育特點(diǎn)及利用合理性分析評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)石灰?guī)r礦產(chǎn)的分布特征及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)，喀斯特地貌區(qū)的利用方案設(shè)計(jì)，丹霞地貌發(fā)育特征及景區(qū)規(guī)劃，利用地貌形態(tài)進(jìn)行不同產(chǎn)業(yè)布局和城市規(guī)劃等。

（四）以開(kāi)放性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)估培育開(kāi)放性學(xué)習(xí)素養(yǎng)

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)科技日新月異、知識(shí)大爆炸的時(shí)代，相對(duì)而言，人類(lèi)短暫的一生能學(xué)到的知識(shí)是很有限的，教師竭盡所能也只能教給學(xué)生自己所知道的那部分知識(shí)，學(xué)生也不可能在更為短暫的四年大學(xué)生涯學(xué)到夠用一生的所有知識(shí)。因此，掌握本課程的知識(shí)這一教學(xué)目標(biāo)還只是基礎(chǔ)的、封閉的，大學(xué)教學(xué)更為開(kāi)放和重要的目標(biāo)應(yīng)該是能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

在開(kāi)放性的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，考慮到學(xué)時(shí)的限制，教學(xué)內(nèi)容一般側(cè)重于基本概念和基本理論，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和分析能力，并形成今后用其作為不斷獲取新鮮知識(shí)的技能。這種技能的培養(yǎng)在相對(duì)封閉的課堂中總是容易受到固定的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備等條件的限制，而在野外實(shí)習(xí)中卻能得以更為靈活地得以實(shí)現(xiàn)，教師只要因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，大膽放手讓學(xué)生自己嘗試和動(dòng)手，學(xué)生便能對(duì)相關(guān)知識(shí)留下深刻印象，學(xué)會(huì)相關(guān)的動(dòng)手能力。同時(shí)，攀巖涉水、披荊斬棘的實(shí)習(xí)生活也為不畏艱苦、團(tuán)結(jié)互助、熱愛(ài)祖國(guó)等情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)。通過(guò)上述野外實(shí)習(xí)，培育學(xué)生的開(kāi)放性學(xué)習(xí)素養(yǎng)和良好的自我評(píng)估結(jié)果，尊重了學(xué)生作為評(píng)估主體的地位，也實(shí)現(xiàn)了從目標(biāo)到主體的開(kāi)放性教學(xué)循環(huán)。

三、改革效果與分析

通過(guò)近年開(kāi)放式野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革，收到了良好的效果，在實(shí)習(xí)匯報(bào)、實(shí)習(xí)小結(jié)中，多數(shù)學(xué)生均表示這種開(kāi)放式野外實(shí)習(xí)讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)有趣，收益頗豐，近三年教學(xué)評(píng)價(jià)平均優(yōu)秀率超過(guò)85%（如圖1）。歸納起來(lái)，開(kāi)放式野外教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）使課本更形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

比如，一些地質(zhì)作用和地質(zhì)現(xiàn)象是在三維空間內(nèi)、在漫長(zhǎng)地質(zhì)歷史中演化形成的，單調(diào)的文字描述顯得抽象空洞，通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)自然界直觀和多角度的觀察和聯(lián)系，就容易變得生動(dòng)易懂，可以建立起一個(gè)比較完整立體的時(shí)空演化圖像，學(xué)生的恐懼感和挫敗感被對(duì)理論知識(shí)豁然開(kāi)朗的理解所帶來(lái)的興趣和成就感所替代。

（二）有助于學(xué)生掌握自然地理野外工作的基本方法和實(shí)踐能力

野外工作有一些基本的方法，并且要隨著科技不斷進(jìn)步而不斷改進(jìn)。比如，既要正確使用傳統(tǒng)的地形圖、地質(zhì)圖和地貌圖，又要學(xué)會(huì)判讀遙感衛(wèi)星圖像、區(qū)域規(guī)劃圖；既要熟練使用傳統(tǒng)的地質(zhì)羅盤(pán)儀、卷尺和地質(zhì)錘進(jìn)行定位、測(cè)量和標(biāo)本采集，又要能夠掌握GPS、測(cè)距儀等現(xiàn)代儀器；既要能進(jìn)行傳統(tǒng)的野外記錄和簡(jiǎn)單的地質(zhì)地貌素描，又要善于利用數(shù)碼產(chǎn)品和電腦進(jìn)行科學(xué)記錄和編輯。在近年的野外實(shí)習(xí)教學(xué)中，筆者總是要求學(xué)生兩者兼顧，交相輝映，學(xué)生的反饋效果良好。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的時(shí)間觀、空間觀、系統(tǒng)觀等科學(xué)觀念和思維

地質(zhì)地貌學(xué)是以地球?yàn)檠芯繉?duì)象的，主要研究地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、發(fā)展歷史、外表形態(tài)和演化規(guī)律，并為人類(lèi)的生存與發(fā)展提供必要的依據(jù)。通過(guò)實(shí)習(xí)內(nèi)容的比較和聯(lián)系，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到地質(zhì)地貌現(xiàn)象時(shí)間上的階段性和周期性，要以發(fā)展的觀點(diǎn)分析問(wèn)題；同時(shí)地質(zhì)地貌作用的空間尺度變化很大，又具有很強(qiáng)的區(qū)域性和差異性。

地質(zhì)地貌發(fā)育又是復(fù)雜的，在同一地區(qū)或同一時(shí)代可出現(xiàn)不同的地質(zhì)現(xiàn)象，同一地質(zhì)現(xiàn)象也可在不同地區(qū)或不同時(shí)代出現(xiàn)。認(rèn)識(shí)了這些特點(diǎn)必然能夠讓學(xué)生形成開(kāi)闊的胸懷和豐富的想象力，從而突破時(shí)間和空間的局限，真正做到以系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用和現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，如圖2所示，近三年學(xué)生實(shí)習(xí)論文選題更加注重與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行綜合分析。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的艱苦奮斗精神和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的處世習(xí)慣

“90后”大學(xué)生大多出自較為富裕的家庭，有些幾乎是長(zhǎng)在溫室的花朵，哪怕是來(lái)自農(nóng)村的孩子也已經(jīng)很少干農(nóng)活，基于學(xué)科特點(diǎn)，野外實(shí)習(xí)中的跋山涉水、披荊斬棘、風(fēng)吹日曬雨淋等困難在所難免，有時(shí)也可能因?yàn)樘鞖饣蚵肪€(xiàn)等實(shí)際情況導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)吃飯，這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種磨煉，有助于他們形成不畏困難、艱苦奮斗的精神和堅(jiān)強(qiáng)意志。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)大多以個(gè)人行動(dòng)為主，而野外實(shí)習(xí)則需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這又為他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助協(xié)作等處世習(xí)慣的養(yǎng)成提供了條件。這也是開(kāi)放教學(xué)在促進(jìn)良好品德方面所具有的一種不可忽視的作用。

四、小結(jié)

野外實(shí)習(xí)這項(xiàng)開(kāi)放教學(xué)研究，在貫徹素質(zhì)教育、發(fā)展個(gè)性教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面有著積極的作用和意義。而且，開(kāi)放的課堂教育在發(fā)展個(gè)性方面有著巨大的潛力，建立完整、系統(tǒng)的開(kāi)放教學(xué)體制，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高將會(huì)起到重大的作用。雖然目前由于條件和時(shí)間的限制，開(kāi)放教學(xué)的方式還有相當(dāng)?shù)木窒扌?，但也已?jīng)初步反映出其優(yōu)越性。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，將會(huì)有顯著成效，并能成為塑造創(chuàng)新型人才的一種良好方式。