李艷

摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)近來受到社會各界的廣泛關(guān)注。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例低、成功率不高、科技轉(zhuǎn)化率低等特點，使得那些以結(jié)果來評價大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)人士對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持保留態(tài)度。大學(xué)生是一個群體精英，但也是一個需要理解與扶持的特殊群體，其成長也需要一個過程。文章引入過程導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)來理解和推行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：過程導(dǎo)向；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：C645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）07-094-02

一、從過程導(dǎo)向看大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義

加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，全面推進大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，不僅是應(yīng)對目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的一個權(quán)宜之計，更是高等教育發(fā)展的趨勢，是大學(xué)生自我發(fā)展的必要之道。

1.加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，促進大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，是中國高等教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟全球化以及中國經(jīng)濟現(xiàn)代化的發(fā)展，需要大批具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力的勞動者和人才。不論“專才”還是“通才”，培養(yǎng)擁有較強的創(chuàng)新意識和能力的人才是高校義不容辭的責(zé)任。各國都高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)造性和革新能力、把握和創(chuàng)造機會的能力、對承擔(dān)風(fēng)險進行計算的能力以及懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營概念，如生產(chǎn)力、成本和自我創(chuàng)業(yè)的技能。我國高校所培養(yǎng)的人才也需適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，為社會所需，所承擔(dān)的創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)“企業(yè)家”的教育，而是要面向未來，把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育新的價值取向的創(chuàng)業(yè)教育。高等教育要發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育要有成效，必然要把自身發(fā)展與世界經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來，把創(chuàng)業(yè)教育的開展與學(xué)生的自我發(fā)展結(jié)合起來。因材施教、因“需”施教，最終會出現(xiàn)“企業(yè)家”，也會出現(xiàn)具有事業(yè)心、創(chuàng)新精神的各行各業(yè)的普通勞動者。

2.加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，促進大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生自我發(fā)展的需要。當(dāng)代大學(xué)生要想擁有更強的競爭力，僅僅掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和技能是不夠的，還必須培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和今后發(fā)展生涯上可能用到的知識和技能。創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)型個性，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，通過各種教育手段相結(jié)合的方式，在教育過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；同時，又特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、參與意識和實干精神，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能，以便在社會生活中更好地進行創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)教育可幫助學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展、自我價值。

二、從過程導(dǎo)向看大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題

1.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例低，是整個社會創(chuàng)業(yè)氛圍的缺乏。持續(xù)的創(chuàng)業(yè)行為，首先來自強烈的創(chuàng)業(yè)動機，而動機的誘發(fā)需要外界因素的催生，耳濡目染就是其中的重要途徑。目前，大學(xué)生的父輩們目睹“鐵飯碗”的破碎，他們對自己乃至對大學(xué)生的要求就是穩(wěn)定，而追求穩(wěn)定則很難與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來，所以社會沒有創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶，學(xué)生何來強烈的創(chuàng)業(yè)動機。大學(xué)生本身對創(chuàng)業(yè)的認識也有一定偏差：一是找不到工作的無奈之舉；二是創(chuàng)業(yè)太難，需要資金，需要魄力，更需要吃苦，怎可能是一般大學(xué)生能嘗試的呢。江浙一帶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例較高，成功率也較高，無不與當(dāng)?shù)氐纳鐣?chuàng)業(yè)氣氛有極大的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)文化尚未成為一種穩(wěn)定的主導(dǎo)文化元素，崇尚創(chuàng)業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)、寬容創(chuàng)業(yè)失敗、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的氛圍和制度尚未形成。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低，是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的缺位。想不想創(chuàng)業(yè)，與動機相關(guān)。而能不能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)是否成功，則取決于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。從出生開始，應(yīng)試教育就一直伴隨著學(xué)生的成長，會考試得高分，有個性有能力，與有關(guān)創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力似乎難覓尋蹤：不知如何思考問題、解決問題、害怕挫折、依賴、膽小等。目前出現(xiàn)了一些創(chuàng)業(yè)成功的典型，無論是來自精英階層的俞敏洪、馬云、郭廣昌，還是義烏小商品市場的經(jīng)營戶（主要來自雇員和農(nóng)民，兩者相加要占創(chuàng)業(yè)人群的70%左右），在其成功的背后，“草根精神”是共同因素。何為“草根精神”？“自強、堅韌、務(wù)實、開拓”。但貴為天之驕子的大學(xué)生。因其精英身份，很難有環(huán)境、很少有機會培養(yǎng)“草根精神”。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率低，是創(chuàng)業(yè)教育的缺失。在創(chuàng)業(yè)學(xué)生中，有很大一部分從事的是家教、零售、服務(wù)業(yè)等技術(shù)含量低的行業(yè)，即使涉及網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)業(yè)者，也都集中于一些不必進行產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)的網(wǎng)站維護方面。為什么是這樣呢？因為高校的創(chuàng)業(yè)教育還只是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一項內(nèi)容，這一教育還停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)上，還停留在舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)計劃比賽等基本的層面上。這些教育盡管是必需的，但也恰恰忽視了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，即專業(yè)知識能力。高校的創(chuàng)業(yè)教育要依托專業(yè)教育來進行，專業(yè)是大學(xué)生最熟悉也是最擅長的，應(yīng)在平時的專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，將知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

三、以過程導(dǎo)向構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

1.以過程導(dǎo)向來明確我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進取心和開拓精神?！叭倭?，行行出狀元”。由于人才發(fā)展的多元性以及學(xué)生價值觀自我選擇發(fā)展方向的多元化，高校的創(chuàng)業(yè)教育要秉持區(qū)別教育、個性教育的理念。高校開展創(chuàng)業(yè)教育的初衷或者目標(biāo)要明確。首先，層次目標(biāo)。不同類別的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)要求是不同的。普通高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型和工程型人才，這兩類人才要探索、發(fā)現(xiàn)自然界和人類社會的規(guī)律，并運用已知的自然和社會發(fā)展規(guī)律改造世界，這兩類人才要求基本理論根底深厚，善于思考和創(chuàng)新。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，他們的任務(wù)是在生產(chǎn)或社會服務(wù)的第一線，把別人的設(shè)計、規(guī)劃或方案付諸實施，因此，高職生的創(chuàng)業(yè)能力除了專業(yè)知識，還有職業(yè)技能。他們創(chuàng)業(yè)的起步一般是服務(wù)型小企業(yè)而不是高技術(shù)企業(yè)或生產(chǎn)創(chuàng)新產(chǎn)品的企業(yè)。我國大學(xué)分類繁多。大學(xué)生層次的多樣性決定了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也是多樣的，根據(jù)不同層次的學(xué)生授人以魚（公益助學(xué)）+授人以漁（就業(yè)）+授人以業(yè)（創(chuàng)業(yè)）+授人以智（研究）。其次，內(nèi)容目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育有豐富的內(nèi)涵，設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營和管理一個企業(yè)或公司都是創(chuàng)業(yè)教育的重要形式和內(nèi)容，但它們遠不是創(chuàng)業(yè)教育的全部。創(chuàng)業(yè)教育并不是教育每個大學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，都去開辦公司，而是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育既包括通過技能培訓(xùn)而提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，發(fā)展學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，也包括學(xué)生的個性、開拓性、創(chuàng)造性和綜合文化素質(zhì)的普遍提升。

2.以過程導(dǎo)向來實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)循教育的趨勢和本質(zhì)。盧梭提出教育即生長。杜威提出教育即生活。哈佛大學(xué)校長陸登庭曾指出：“大學(xué)該提供這樣一種教育，這種教育不僅賦予他們較多的專業(yè)技能，而且使他們善于觀察、勤于思考、勇于探索、塑造健全完善的人格?！边@些觀點都分別指出，教育的本質(zhì)無不在于過程中，寓教育于參與，寓教育于體驗。創(chuàng)業(yè)教育實踐性更強，尤其如此。

目前，中國學(xué)者根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式分為創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營模式創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)，以及實踐中已經(jīng)取得一定效果的溫州模式、義烏職業(yè)學(xué)院模式、三條腿模式、湖南大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)業(yè)教育模式等。這些模式都是現(xiàn)實中所存在的，沒有絕對的好與壞，但若要長時間生存下來，就不能脫離教育的主體一受教育者的主體性。只有充分發(fā)揮受教育者的主觀能動性，解放他們的口，解放他們的手，解放他們的腦，他們個性才能發(fā)展，他們的和諧發(fā)展才能實現(xiàn)。

如何讓大學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計者、參與者以及受益者？高校乃至整個社會都需要全方位、多角度、立體地構(gòu)建這個系統(tǒng)，立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，借鑒國際上成熟的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)教育沒有固定或者唯一的模式。只要是促進人的和諧、持續(xù)發(fā)展的，就是合理的。

3.以過程導(dǎo)向評價大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。作為價值觀而言，結(jié)果導(dǎo)向和過程導(dǎo)向并無好壞對錯之分，但如果將結(jié)果導(dǎo)向引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評價之中，就有可能產(chǎn)生預(yù)料之外的負面影響。創(chuàng)業(yè)者的成功、財富以及隨之而來的地位名望誠然可以激勵更多的人去創(chuàng)業(yè)，但也正因為這個聚焦效應(yīng)，容易讓人忽視或者不重視創(chuàng)業(yè)過程中經(jīng)驗、經(jīng)歷的積累以及創(chuàng)業(yè)品格的培養(yǎng)。于是創(chuàng)業(yè)過程中的個性被突出，共性的要素被掩蓋，或者為了眼前的小利，而無法關(guān)注長遠發(fā)展。

在新形勢下，高校的創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)貫徹過程導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)。人是教育的產(chǎn)物。只有人一生的和諧持續(xù)發(fā)展才是創(chuàng)業(yè)教育有成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，地位、名利等都不是。