吳斌

摘要：隨著教育體制的改革，教師的個人能力和職業(yè)素養(yǎng)直接影響著教書育人、社會服務(wù)和文化傳承的質(zhì)量。文章圍繞教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀，分析教師職業(yè)歷程的五大發(fā)展時期特點，采取針對性策略，從“縱橫”兩個視角提升和培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升教師職業(yè)發(fā)展水平，促進高校教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)發(fā)展；素養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-068-03

教師的職業(yè)發(fā)展與其職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關(guān)，只有客觀地對其職業(yè)發(fā)展進行測評，才能全面地對其興趣愛好、工作能力、思想成熟度等做出分析，進而正確定位該教師的職業(yè)發(fā)展。高校教師的職業(yè)發(fā)展以高校的職能為導(dǎo)向，與高校的總體發(fā)展目標相適應(yīng)；高校的發(fā)展愿景與內(nèi)在文化既要指導(dǎo)教師明確職業(yè)發(fā)展方向，又要保證為教師提供更多實現(xiàn)個人職業(yè)規(guī)劃目標的途徑，使高校的總體發(fā)展與教師的職業(yè)發(fā)展達成一致。高校教師職業(yè)發(fā)展的實質(zhì)是基于高校發(fā)展，教師個體、內(nèi)在的提高，進而實現(xiàn)個體價值。同時，促進高校職能的全面發(fā)揮和社會價值的不斷提升，實現(xiàn)教師個人與高校的雙贏。

一、高校教師職業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）經(jīng)濟和社會地位不高

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展與深化，我國高校教師收入方面進行了一定調(diào)整，但是行業(yè)內(nèi)有較大的差異，普通教師與高收入教師之間相差幾倍、甚至幾十倍，低收入教師存在一定的經(jīng)濟壓力。高校基本都是高學(xué)歷的知識分子，他們通過前期較大的教育成本投入，對職業(yè)收入都有一定的期望。但事實卻與期望有一定的差距，教師職業(yè)發(fā)展所面臨的困難也隨之增加。

（二）與社會發(fā)展存在著不同程度的脫節(jié)

高校就是一個小社會，它的環(huán)境有一定的封閉性。高校教師由于職業(yè)的特點，決定了教師與社會交往之間受到不同程度的限制；同時，高校教師都有較高的文化水平，對社會上的一些問題較為敏感，這種特殊的工作環(huán)境和職業(yè)性質(zhì)，使得教師與社會之間產(chǎn)生一定的距離，甚至部分高校教師存在一定程度的人際交往障礙，這對于教師自身的職業(yè)發(fā)展和生活都產(chǎn)生了一定的影響。

（三）教學(xué)任務(wù)繁重

隨著社會的發(fā)展和進步，教育的創(chuàng)新要求不斷提高，教育的創(chuàng)新理念已經(jīng)成為當前教育事業(yè)發(fā)展所遵循的一項基本原則。高校教師從事的教學(xué)需要一定的知識和社會積累，尤其有些課程，知識需要不斷地更新。但是，有些高校教師資源匱乏，生師比過高，教師需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，使得高校教師以腦力勞動、科學(xué)研究與創(chuàng)新為主淪為以體力勞動為主，導(dǎo)致教師產(chǎn)生不同程度的教學(xué)倦怠，對于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)都產(chǎn)生了嚴重的影響。

（四）缺乏客觀的自我價值評價

高校教師在自我價值實現(xiàn)上有著更高的要求，但是，在當前的教育氛圍中，高校教師自我價值的實現(xiàn)受到社會、學(xué)校以及學(xué)生家長等多方面因素的影響，沒有受到足夠的尊重與體諒。有學(xué)生家長認為，只要學(xué)生進入學(xué)校，教育的責(zé)任就應(yīng)當由教師承擔(dān)，這對于教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大的壓力。如今，在多元文化背景的沖擊下，學(xué)生容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，他們對于教師的尊敬產(chǎn)生不同程度的變化，學(xué)生不愿與教師、其他學(xué)生交流，這無形中增加了教育的難度。高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，加上這些因素的影響，教師很難在工作中獲得成就感，尤其是一些年輕的教師很容易產(chǎn)生失落感，對教書育人積極性產(chǎn)生較大的影響。

（五）內(nèi)部競爭激烈

高學(xué)歷的高校教師，工作中承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，同時，需要開展各種學(xué)術(shù)研究交流活動；而且，高校教師的學(xué)歷水平呈現(xiàn)出不斷上升趨勢，教師又有崗位聘任與專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的要求，導(dǎo)致教師行業(yè)內(nèi)部的競爭較為激烈，教師自身產(chǎn)生許多問題。

二、高校教師職業(yè)發(fā)展的階段

費斯勒（Fessler）的教師生涯循環(huán)論將整體、動態(tài)的教師生涯發(fā)展劃分為八個階段，即職前教育階段（pre一8erv-ice）、引導(dǎo)階段（induction）、能力建立階段（competencybuilding）、熱心和成長階段（enthusiastic and growing）、生涯挫折階段（career frustration）、穩(wěn)定和停滯階段（stable andstagnant）、生涯低落階段（career wind down）、生涯退出階段（career exit）。高校教師職業(yè)發(fā)展分為五個時期。

（一）角色確認期

角色確認期是教師職業(yè)發(fā)展的第一個階段，需要1年左右時間。在這個時期，教師會產(chǎn)生角色的跨越，由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，教師對自身和學(xué)校的環(huán)境會有更多的認識。教師對于自己的角色定位和理想薪酬也會進行比較。處在這一時期的高校教師，對各種職業(yè)教育都有較高的熱情，并且希望盡快從工作中找到自己的定位。同時，這一時期的高校教師在現(xiàn)實工作中遇到的困難與理想化的教育之間會產(chǎn)生一定的矛盾。教師必須在矛盾中找到平衡點，并對自己的教育情況進行及時的調(diào)整，才能順利地完成角色轉(zhuǎn)型。這是高校教師發(fā)展的重要階段。

（二）角色適應(yīng)期

這個階段大約需要3年左右。經(jīng)過第一時期的調(diào)整。這個時期的教師關(guān)注內(nèi)容更豐富、更廣闊，包括與自身發(fā)展息息相關(guān)的薪酬、福利、晉升機會以及國家相關(guān)的政策等。教師對自己所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)也會有更為全面的認識。但是，這個時期的教師責(zé)任感仍然很不穩(wěn)固，經(jīng)常會受到社會因素等的影響而產(chǎn)生不同程度的變化，如果高校無法關(guān)注或保證教師相應(yīng)的期望，就會產(chǎn)生工作消極、離職等現(xiàn)象。

（三）角色成熟期

通常是在教師進入工作崗位后的3—10年，這是教師職業(yè)發(fā)展周期的核心部分，是教師奠定職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。這個時期的教師對自己以及社會都有更為充分的認識，并能夠在工作中充分展示自己的才華，形成自己的職業(yè)價值觀念。但是，這個時期的教師所承擔(dān)的責(zé)任較多，除了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，還面臨個體發(fā)展、家庭建設(shè)等工作、生活、情感等多方面的壓力。

（四）角色發(fā)展高原期

通常是教師進入工作崗位10～20年不等。這個時期教師的職業(yè)發(fā)展到一定程度，基本在這個時期能達到人生的頂峰，之后難有更大的突破，并且，工作、家庭、生活等的沖突依然存在。教師在工作上處于自我調(diào)整和自我維持狀態(tài)，對于發(fā)展與超越的期望減弱，維持已有成就和地位的愿望增強。如果單位在教師的這個時期無法提供良好的預(yù)期保障，教師的效率、滿意度及執(zhí)行力將會降低，工作的主動性和積極性也會逐漸降低。

（五）發(fā)展高原期到退休

在這個時期，教師教書育人的經(jīng)驗最為豐富、最具感染力，但是個人的熱情和體能等都逐漸下降，進一步發(fā)展和提升自己的愿望、動力降低，對工作、生活等都期望穩(wěn)定，開始趨向保守和平靜。50歲后，人生事業(yè)開始進入衰退期，在職業(yè)道路上走下坡路，對職業(yè)發(fā)展的渴求減弱，在心理上準備逐漸適應(yīng)人生的轉(zhuǎn)折、衰退和平淡。

三、高校教師職業(yè)發(fā)展的“縱橫”視域

教師職業(yè)發(fā)展的各個時期，主要受教師個體及其職業(yè)環(huán)境兩方面因素的影響。個體因素包括家庭、積極的關(guān)鍵事件：生活中的危機因素、個人脾氣或氣質(zhì)、嗜好等，是教師個人的“內(nèi)環(huán)境”；職業(yè)環(huán)境因素包括學(xué)校規(guī)則、管理類型、公共信任、社會期望、專業(yè)組織和社團組織等，是教師個體的社會“外環(huán)境”。根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的各個時期特點，通過建立兩個維度的“縱橫培養(yǎng)”模式，提升高校教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃能力和素養(yǎng)。

（一）“縱向”視域培養(yǎng)

“縱向”培養(yǎng)是指以教師個體的整個職業(yè)發(fā)展生涯為基礎(chǔ)，貫穿始終的職業(yè)培養(yǎng)，在教師職業(yè)生涯發(fā)展的每個階段，需要進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種縱向培養(yǎng)的方式具有較強的針對性，具有明顯的側(cè)重點，這種方式是較為系統(tǒng)而全面的個性化方式。通常，縱向培養(yǎng)針對教師個體分為人職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩個部分。當前，我國高校教師引進是通過公開招聘的方式，在選擇教師權(quán)上具有一定的自主性。高校教師通常招聘學(xué)歷較高的知識分子，但是，我國缺乏高校教師培養(yǎng)的院校，這部分人在教學(xué)技能和教育理念方面都存在著或多或少的不足之處。

1.職前培訓(xùn)。為促進高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，同時引進更多從事學(xué)術(shù)和科研活動的教師，必須重視職前的培訓(xùn)工作，健全與之相適應(yīng)的高校教師準入制度和考核體系。當前，在高校教師的職前培訓(xùn)中，除了基本的技能培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，還包括高等教育心理、高等教育法規(guī)概論、高等教育職業(yè)道德修養(yǎng)等多門課程，這些培訓(xùn)需要2-3個月，但是培訓(xùn)效果并不顯著。

2.職后培訓(xùn)。入職后的繼續(xù)教育是指教師在人職后，在工作過程中所參加的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促進教師自身能力的提升。教師人職后的培訓(xùn)，通常是根據(jù)高校自身的發(fā)展情況，通過開展各種不同形式的教育和培訓(xùn)活動，使教師在知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念方面都獲得不同程度的提升，促進高校教師教書育人能力的提高。

根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的幾個時期，無論是職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)，必須充分注重分層、分類、分階段，有針對性地開展培訓(xùn)工作，結(jié)合高等教育的特點與理念，針對教師的不同特性開展相應(yīng)的培訓(xùn)，以實現(xiàn)教師個體職業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化，從而實現(xiàn)縱向培養(yǎng)的終極目標——使教師“終身教育”“終生學(xué)習(xí)”。

（二）“橫向”視域培養(yǎng)

“橫向”培養(yǎng)主要關(guān)注教師培養(yǎng)的角度、方向和內(nèi)容等，與縱向培養(yǎng)有著較大的區(qū)別，“橫向”培養(yǎng)以拓展教師的知識面深度和寬度為主。在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要分為教育（教學(xué)）管理能力、專業(yè)能力、人文素養(yǎng)以及個人人格修養(yǎng)等方面。高校教師在承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)的同時，還承擔(dān)著育人、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)以及文化傳承等多方面的職責(zé)，這些職責(zé)的有效履行都需要以教師較高的職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)。橫向培養(yǎng)的內(nèi)容分為以下四個方面：

1.教育（教學(xué)）管理能力的培養(yǎng)。高校教師的教育（教學(xué)）管理能力，是教師在高校最基本的素質(zhì)和能力，是保證教師在學(xué)校有效組織教學(xué)、科學(xué)研究等的基本能力。高校教師的教育（教學(xué)）管理能力主要包括組織協(xié)調(diào)教學(xué)的能力、協(xié)調(diào)科學(xué)研究與教學(xué)的能力、協(xié)調(diào)服務(wù)地方與教學(xué)的能力等，是高校教師圍繞高校教書育人的開展而自身需要的綜合協(xié)調(diào)能力。

2.專業(yè)能力的培養(yǎng)。高校教師的專業(yè)能力，是教師在教學(xué)活動和科學(xué)研究等中具備的專業(yè)技能和知識體系，是促進教師專業(yè)成長的主要推動力。高校教師在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，包括教學(xué)能力、科研能力以及將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力等。教學(xué)是教師的最重要、最基本的使命，教師教學(xué)能力的高低直接影響到高校的教學(xué)質(zhì)量，直接影響到學(xué)生培養(yǎng)水平。教學(xué)能力主要包括對學(xué)科知識的掌握程度和教學(xué)方法。教師的科研水平體現(xiàn)教師對知識的掌握程度。高校教師的社會服務(wù)能力其實就是教師通過自己的學(xué)科知識、科研能力等，直接或間接為社會創(chuàng)造生產(chǎn)價值或社會效益。高校教師的社會服務(wù)工作一方面有助于提高社會生產(chǎn)力，另一方面有助于教師提高自身教書育人的水準，也有助于提高指導(dǎo)學(xué)生的實踐能力。

3.人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的人文素質(zhì)是指教師個體所具有的知識、能力、觀念、情感和意志等多方面因素相互結(jié)合、影響而形成的一種內(nèi)在品質(zhì)的外在表現(xiàn)。在我國教育領(lǐng)域中，始終存在著“重理輕文”的現(xiàn)象。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，人文素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)受到了越來越多的重視，而高校教師作為實施教育的主體和學(xué)生通識教育的主要承擔(dān)者，更需要注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.專業(yè)輔助能力的培養(yǎng)。教師的專業(yè)輔助能力是指高校教師在教學(xué)活動、科學(xué)研究中應(yīng)當具備的輔助能力，包括教師的心理素養(yǎng)、教育理念等，這是現(xiàn)代高校教師應(yīng)當具備的一項基本素質(zhì)。高校教師自身具備良好的心理素質(zhì)，掌握一定的心理知識，能實現(xiàn)與學(xué)生近距離的溝通，及時把握學(xué)生的變化，與學(xué)生有共同的語言，有利于促進教學(xué)效果的提升。同時，具備較強的心理素質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的自我調(diào)節(jié)，及時對不良思想的辨析，堅持健康、積極的人生態(tài)度和工作態(tài)度，促進教師自身的不斷完善和教學(xué)效果的不斷提升。

四、結(jié)語

教師的職業(yè)素養(yǎng)是推進我國教育事業(yè)快速發(fā)展重要因素之一。高校作為培養(yǎng)高級人才的重要場所，高校教師的職業(yè)素養(yǎng)尤其重要。認識我國高校教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，對高校教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題采取有針對性的策略，在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式從縱橫兩個維度進行實施，無論是從教師自身教育（教學(xué)）管理能力以及專業(yè)能力的培養(yǎng)方面，還是在專業(yè)輔助能力的培養(yǎng)方面，都需要引起社會各界、特別是高校師資隊伍管理單位的廣泛關(guān)注。特別是高校內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)在，高校教師的職業(yè)發(fā)展關(guān)系到高校師資隊伍自身的優(yōu)化，直接影響到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這對于我國社會和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。