余 琳

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

一、調(diào)查目的和過(guò)程

為全面摸清湖北省高職院校專門(mén)用途英語(yǔ)教師(以下簡(jiǎn)稱ESP教師)的狀況，以點(diǎn)及面，由局部到整體，找出并解決高職院校ESP教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，促進(jìn)高職院校專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)健康有序發(fā)展，我們采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，組織對(duì)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院等8所湖北省高職院校，200名英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)，目前高職院校英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的愿望比較強(qiáng)烈，絕大部分學(xué)校鼓勵(lì)和支持教師轉(zhuǎn)型，但由于基礎(chǔ)薄弱、條件有限，湖北省高職院校ESP教師建設(shè)存在著專業(yè)機(jī)構(gòu)不優(yōu)、教學(xué)方式方法落后、能力素質(zhì)不高等諸多問(wèn)題。對(duì)此，我們提出相應(yīng)的對(duì)策建議，供教育行政主管部門(mén)和高職院校決策參考。

二、湖北省高職院校ESP教師發(fā)展現(xiàn)狀

(一)高職院校英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是一個(gè)必然趨勢(shì)

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確指出，高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。ESP教學(xué)立足高職院校實(shí)際，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將高職院校英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位緊密結(jié)合，真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生今后專業(yè)領(lǐng)域中解決問(wèn)題的工具，大力發(fā)展ESP教學(xué)，必然成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)方向。實(shí)施ESP教學(xué)，教師是關(guān)鍵。高職院校ESP教師的培養(yǎng)與發(fā)展，是加快英語(yǔ)教育發(fā)展的根本保證，是推進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的必然要求，是建設(shè)一支高素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的迫切需要，作用非常重要。因此，高職院校英語(yǔ)教師由單一型向“雙師型”、復(fù)合型轉(zhuǎn)變成為一種必然趨勢(shì)。這也在調(diào)查中得到印證:200名被調(diào)查教師中，63.5%的教師有專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);對(duì)于在ESP教學(xué)中主要任務(wù)，68.5%的教師認(rèn)為要訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)完成工作任務(wù);100%的教師認(rèn)為，今后高職院校公共英語(yǔ)教師的走向是必須完成向ESP英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型。

(二)湖北省高職院校ESP教師建設(shè)存在著不容忽視的問(wèn)題

從筆者調(diào)查的情況看，湖北省高職院校ESP教師隊(duì)伍建設(shè)存在著不容忽視的問(wèn)題，制約著專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。概括來(lái)講，問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、ESP教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不優(yōu)。目前湖北高職院校ESP教學(xué)主要由兩類教師在實(shí)施，第一類是剛剛從EGP教師角色轉(zhuǎn)換而來(lái)的ESP教師，第二類是英語(yǔ)水平較高的專業(yè)教師。從調(diào)查情況看，湖北高職院校絕大部分ESP教師是從EGP教師角色轉(zhuǎn)換而來(lái)的，他們大多是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決實(shí)際的問(wèn)題能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，表現(xiàn)出明顯的跨學(xué)科知識(shí)不全面、教學(xué)手段和教學(xué)方法不先進(jìn)、對(duì)新形勢(shì)下高職教育的特點(diǎn)和教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不到位，專業(yè)發(fā)展和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查顯示:絕大多數(shù)高職院校英語(yǔ)教師不具備英語(yǔ)和相關(guān)專業(yè)雙重學(xué)歷背景，僅有5.8%的人具備雙重學(xué)歷背景。

2、ESP教學(xué)方式方法落后。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)方法依然陳舊，基本上采取的是傳統(tǒng)的翻譯講解、閱讀理解、視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等方式，很少有老師用到案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法。對(duì)于ESP教學(xué)，基本上處于一個(gè)摸索階段，目前沒(méi)有成熟的、為廣大師生認(rèn)可的教學(xué)模式，比較典型的ESP教學(xué)模式是“語(yǔ)法-翻譯”教學(xué)法。在ESP教學(xué)所使用的教材方面，接近九成的老師選用的是已出版的專業(yè)英語(yǔ)教科書(shū)、原版專業(yè)教材，缺乏實(shí)用性、科學(xué)性和實(shí)效性，只有12.8%的老師會(huì)根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生需要自編教材和講義。ESP教學(xué)方法落后、方式陳舊的直接后果是:專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)“穿新鞋、走老路”，課堂依然以教師為中心，填鴨式的滿堂灌，學(xué)生基本上被動(dòng)接受，最終學(xué)到的都是些“啞巴”英語(yǔ)。

3、ESP教師能力特別是專業(yè)知識(shí)和技能有待提高。高職院校對(duì)ESP英語(yǔ)教師培養(yǎng)和發(fā)展重視不夠，沒(méi)有制定ESP教師培訓(xùn)計(jì)劃，缺乏學(xué)科建設(shè)與發(fā)展資金，致使ESP教師很少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，往往是邊學(xué)邊干、以干促學(xué)，最終自學(xué)成才。調(diào)查顯示，渴望提高專業(yè)知識(shí)和技能是廣大高職院校英語(yǔ)教師的共同心聲。比如在ESP教師的能力薄弱點(diǎn)或最需要提升方面，92.5%的教師認(rèn)為是專業(yè)崗位和工作實(shí)際的知識(shí)與技能;又比如在ESP教師通過(guò)多種途徑提升綜合專業(yè)教學(xué)能力方面，70.6%的教師希望學(xué)校提供在職培訓(xùn)、與同行專家交流、下企業(yè)或單位實(shí)踐鍛煉等途徑，25.1%的老師希望以國(guó)內(nèi)短期進(jìn)修、出國(guó)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，只有4.3%的老師認(rèn)為可以通過(guò)自學(xué)的方式進(jìn)行提升。

三、加強(qiáng)湖北省高職院校ESP教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

(一)強(qiáng)化對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)和管理

一是成立省市級(jí)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，為ESP教師發(fā)展提供平臺(tái)?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出，高職英語(yǔ)教學(xué)要分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段，行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)不低于180學(xué)時(shí)。在推進(jìn)高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中，各級(jí)高職高專英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)揮了重要作用，通過(guò)舉辦培訓(xùn)、競(jìng)賽、公開(kāi)課等多種形式促進(jìn)了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。推進(jìn)ESP教學(xué)發(fā)展，完全可以比照基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，成立省市級(jí)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，自上而下加強(qiáng)ESP教師的組織、培訓(xùn)、監(jiān)督和管理。二是建立和完善ESP教學(xué)相關(guān)的制度。ESP教師應(yīng)具備英語(yǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，綜合素質(zhì)要求特別高。而目前湖北省不僅沒(méi)有ESP教師教育專業(yè)，也沒(méi)有ESP教師培訓(xùn)的成熟體系，更沒(méi)有專業(yè)的ESP教學(xué)評(píng)估體系。因此，建議在省屬師范類大學(xué)生開(kāi)設(shè)ESP教師教育專業(yè)，并建立完善ESP水平考試考級(jí)、ESP教師培訓(xùn)、ESP教學(xué)考核評(píng)估等制度，努力提高ESP的社會(huì)影響力，形成獨(dú)立的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系［1］。

(二)加大對(duì)ESP教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度

按照校內(nèi)與校外培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)歷與非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期進(jìn)修相結(jié)合的思路，著力抓好ESP教師培訓(xùn)，適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。一是抓好校本培訓(xùn)。相對(duì)于其他類型的培訓(xùn)，校本培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)、最直接、最有效的培訓(xùn)方式，是一個(gè)投資小、見(jiàn)效快的培訓(xùn)渠道。建議全省各高職院校以學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)、語(yǔ)言功底好、合作意識(shí)濃并具有創(chuàng)新能力的英語(yǔ)或?qū)I(yè)教師為重點(diǎn)，廣泛開(kāi)展ESP教師校本培訓(xùn)活動(dòng)，力爭(zhēng)花最小的代價(jià)，在最短的時(shí)間內(nèi)，全面提升ESP教師的能力和水平。二是抓好校外培訓(xùn)。建議高職院校有計(jì)劃、有目的、分期分批選派教師參加各類師資培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)與行業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)課程，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，提高專業(yè)知識(shí)和技能，彌補(bǔ)英語(yǔ)教師不懂專業(yè)知識(shí)的缺陷。同時(shí)應(yīng)制定一些優(yōu)惠政策，通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段，鼓勵(lì)和引導(dǎo)ESP教師特別是年輕教師攻讀高更層次的學(xué)位，提升學(xué)歷層次，以適應(yīng)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要。三是抓好ESP教師繼續(xù)教育。強(qiáng)化新任ESP教師崗前培訓(xùn)，提升新任教師對(duì)ESP教學(xué)的認(rèn)知水平和教學(xué)能力;定期組織ESP教師崗位培訓(xùn)，促使ESP教師更新教育理念，掌握新知識(shí)、新技能和新方法，不斷提高教育教學(xué)能力;加強(qiáng)骨干教師和學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)和教科研能力。

(三)加強(qiáng)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)之間的合作

行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)跨學(xué)科的特點(diǎn)，決定著ESP教師需要通過(guò)合作來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以合作促發(fā)展，以合作促共贏。一是加強(qiáng)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師之間的合作。針對(duì)目前全省高職院校ESP教師普遍短缺的情況，建議高職院校組建若干個(gè)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師合作小組，合作小組采取一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶的形式，結(jié)對(duì)雙方一起制定教學(xué)計(jì)劃，一起備課，互相聽(tīng)課，攜手解決教學(xué)難題，共同摸索完善ESP教學(xué)的有效方式方法。合作小組最大的好處是，英語(yǔ)教師可以在專業(yè)教師的幫助下，對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景和專業(yè)水平有足夠的認(rèn)識(shí)，并能跟堂學(xué)習(xí)到比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能;專業(yè)教師可以在英語(yǔ)教師的幫助下，認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言方面存在的問(wèn)題，學(xué)到更多的語(yǔ)言教學(xué)技巧，從而為更多復(fù)合型教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。二是加強(qiáng)師生之間的合作。師生之間合作的主要方式是，有針對(duì)性地選擇一些優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)生，及時(shí)對(duì)ESP教學(xué)情況進(jìn)行反饋，通過(guò)師生之間的平等交流，達(dá)到師生互促、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。三是加強(qiáng)校企之間的合作。建議按照建機(jī)構(gòu)，建基地，建制度“三建”的思路，推進(jìn)校企合作，培養(yǎng)ESP教師。建機(jī)構(gòu)，就是高職院校與具有行業(yè)代表性的企業(yè)聯(lián)手組建校企合作委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)校企合作的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)，聯(lián)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程教材，聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)合實(shí)施效果評(píng)估，將校企合作引向深入，使校企合作貫穿ESP教師培養(yǎng)培訓(xùn)的全過(guò)程。建基地，就是高職院校與大中型企業(yè)共建一批ESP教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。借助基地這個(gè)平臺(tái)，企業(yè)可以充分利用高職院校人才、技術(shù)和教科研等優(yōu)勢(shì)，為自身發(fā)展提供技術(shù)研發(fā)、人員培訓(xùn)、人才信息等服務(wù);高職英語(yǔ)教師可以深入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐和掛職鍛煉，提高實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)向“雙師”型教師轉(zhuǎn)型［2］。建制度，就是完善高職院校英語(yǔ)教師定期參加企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)技術(shù)骨干到高職院校任兼職教師等工作制度，以制度促進(jìn)雙方的良性互動(dòng)，既提升企業(yè)技術(shù)骨干的理論知識(shí)和語(yǔ)言能力，也大幅提升高職院校ESP師資水平。

［1］黎 萍.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討［J］.職業(yè)，2008(33).

［2］吳小蕾.高職高專“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)定位與途徑研究［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009(13).