文/郭潔芬

初中歷史教學(xué)原則、策略與關(guān)系的探究

文/郭潔芬

培根說“讀史可以明智”，在新課程背景下，尤其是在新課程邁進新的十年征程里，我們要思考的是初中歷史教學(xué)怎樣教才可以讓學(xué)生真正明智。同一個歷史事件在不同的歷史背景下，往往既有著不因歷史變化而變化的解讀，也有著受時代背景影響需要與時俱進的解讀。因此，初中歷史教學(xué)絕不能故步自封，一方面讓學(xué)生喜歡上初中歷史學(xué)習(xí)，而不是機械地記憶與重復(fù)，另一方面讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，歷史事件的解構(gòu)與建構(gòu)中形成趨于智慧的認識。根據(jù)筆者的嘗試、探究與思考，覺得有以下幾個方面需要認真考慮。

一、界定兩個教學(xué)原則，確保初中歷史教學(xué)有章可循

有人說歷史教學(xué)是有“風(fēng)險”的，這種風(fēng)險倒不是別的意思，而是想對歷史事件形成符合人類社會發(fā)展規(guī)律的解讀，就必須本著對學(xué)生高度負責(zé)的精神來實施教學(xué)，而不是隨心所欲。因此，要想培養(yǎng)符合社會主義主流價值觀的學(xué)生，我們在教學(xué)時就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來的明鏡。

一是客觀開放性原則。這一原則強調(diào)研究歷史事件不能囿于別人的認知，而應(yīng)該看對某一歷史事件的解讀是否符合當(dāng)下的價值體系，是否能讓學(xué)生在對此歷史事件的學(xué)習(xí)中獲得的認知，能夠遷移到對其它類似的歷史事件的認識當(dāng)中去。

二是長遠發(fā)展原則。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”的教學(xué)理念不謀而合——以生為本正是以學(xué)生的身心發(fā)展為本，對于初中歷史教學(xué)而言，我們更多的就是要關(guān)注學(xué)生的認識基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的認知水平，以適合學(xué)生接受的方式向?qū)W生傳達科學(xué)、客觀的歷史知識和歷史觀點。

二、注重兩個教學(xué)策略，確保初中歷史教學(xué)切實有效

教學(xué)論的研究成果表明，任何一種教學(xué)理念的實現(xiàn)并不是自然發(fā)生的，而是依靠教師的教學(xué)策略才能實現(xiàn)的。對于初中歷史教學(xué)而言，筆者以為在注重以上兩個重要原則的基礎(chǔ)上，還需要注意如下一些實施策略：

首先是要平衡好考試評價與科學(xué)歷史觀形成的關(guān)系。客觀地講，作為今天的學(xué)校學(xué)習(xí)，不可能繞開考試評價這一關(guān)，用有些專家的話說“不注重應(yīng)試，學(xué)生就過不了當(dāng)下這一關(guān)”，但這位專家還提醒我們“不注意素質(zhì)，學(xué)生將過不了未來的那一關(guān)”。顯然，這里所說的“素質(zhì)”在初中歷史教學(xué)背景下，指的就是學(xué)生的科學(xué)歷史觀。

其次是要基于科學(xué)系統(tǒng)的歷史觀實施教學(xué)。歷史具有自身的發(fā)展規(guī)律，因而也就具有一定的系統(tǒng)性，歷史教學(xué)因而也就不能不考慮知識傳授過程中的系統(tǒng)性。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗和自身對教學(xué)研究的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)紛繁復(fù)雜的歷史知識中，無論是從政治、經(jīng)濟、軍事的角度進行分類，還是從民俗、文化的角度進行研究，我們都會發(fā)現(xiàn)任何一個領(lǐng)域中的歷史事件之間都存在密不可分的關(guān)系，這種關(guān)系使得歷史發(fā)展之間存在著明顯的系統(tǒng)性。但在教學(xué)中有時由于教材編排等需要，歷史知識之間往往會被人為地分開，造成了我們在教學(xué)時容易犯只顧一點、不及其余的錯誤，從而使得學(xué)生無法在類似的歷史之間形成一以貫之的認識，也就造成了歷史教學(xué)的一些不足。考慮到這一點，我們提出教學(xué)中要注意無論是從政治發(fā)展，還是從經(jīng)濟發(fā)展的角度，都要以相同的歷史觀看待類似的歷史事件。

在考慮這一教學(xué)策略時，一個很重要的注意點就是歷史教學(xué)擔(dān)負著幫學(xué)生獲得正確歷史知識，獲得正確歷史觀的任務(wù)，而這往往意味著歷史教學(xué)要更正學(xué)生頭腦中原有的來自于小說或故事中的經(jīng)過藝術(shù)加工的歷史形象，從這個角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學(xué)策略之一在于尊重學(xué)生原有的認知，利用巧妙的問題在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間產(chǎn)生一種認知失衡，讓學(xué)生產(chǎn)生探究歷史規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力。

三、反思兩個教學(xué)關(guān)系，確保初中歷史教學(xué)向前發(fā)展

在初中歷史教學(xué)中有兩個教學(xué)關(guān)系需要反思，這樣才能促進初中歷史教學(xué)更好地向前發(fā)展。一是歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)系，歷史教學(xué)必須是基于歷史尋找未來社會發(fā)展規(guī)律的；二是學(xué)生與教材之間的關(guān)系，教材是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的載體。理順前一關(guān)系，歷史與未來才能更好地聯(lián)結(jié)，理順后一關(guān)系，學(xué)生才能與歷史之間更好地聯(lián)結(jié)。這兩個關(guān)系亦是歷史教學(xué)中需要思考的重大問題，限于篇幅，拙作不再贅述。

以上是為筆者對初中歷史教學(xué)的一點探究性思考，不足之處還請同行們批評指正。

編輯 張曉楠

江蘇省如皋市實驗初中