文/折 歡

淺析初中語(yǔ)文小說的審美教學(xué)

文/折 歡

針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文小說教學(xué)體系之中的課堂互動(dòng)上普遍存在的教學(xué)方法閉塞單一、課堂氛圍沉悶消極、學(xué)生人文修養(yǎng)素質(zhì)參差等典型性的瓶頸問題，適時(shí)靈活地將審美修養(yǎng)的適配教學(xué)模式途徑切實(shí)融入具體實(shí)際的小說教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過鮮活生動(dòng)的故事片段展示、風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言問答、靈活多元的小說角色扮演式的人性探究，從而調(diào)動(dòng)整個(gè)初中語(yǔ)文小說教學(xué)向“斑斕多姿”的“審美人文語(yǔ)文”模式的轉(zhuǎn)變縱深。

一、側(cè)重小說教學(xué)之中人文場(chǎng)景審美化的轉(zhuǎn)化糅合

小說中的許多熟悉的人文場(chǎng)景、有趣的社會(huì)履歷、宏富的文化現(xiàn)象等等都可以經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶釤挘谌胝Z(yǔ)文學(xué)科，進(jìn)而升華為語(yǔ)文課堂之上的一個(gè)假設(shè)、一個(gè)問題。而學(xué)生群體在這種互動(dòng)新穎式的課堂學(xué)習(xí)中，也可以切身感受到語(yǔ)文小說知識(shí)價(jià)值內(nèi)涵的廣博醇厚，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科認(rèn)同感。

譬如教師可以將2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)核概念、藝術(shù)設(shè)計(jì)思維以及語(yǔ)言文字特色作為突破口，進(jìn)而引申誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸如狄更斯、勃朗特三姐妹、羅素等英國(guó)文學(xué)學(xué)者作品的重要小說的風(fēng)格簡(jiǎn)介、名句賞析以及藝術(shù)評(píng)價(jià)，諸如狄更斯的《雙城記》中的警示名言“這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代，這是智慧的時(shí)代，這是愚昧的時(shí)代，這是信仰的時(shí)代，這是懷疑的時(shí)代”，該句不僅整體語(yǔ)言簡(jiǎn)潔鏗鏘，而且運(yùn)用了排比、對(duì)仗、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的多種修辭手法，很具備深層挖掘、充分提煉的教學(xué)價(jià)值，教師則可以以此繼續(xù)上升至相關(guān)的字詞讀識(shí)、閱覽分析、作文寫作，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度與掌握程度，從而迅速提升其審美藝術(shù)修養(yǎng)與人文綜合素質(zhì)。

二、融入詼諧靈活的多元語(yǔ)言

語(yǔ)文小說教學(xué)長(zhǎng)期以來由于其嚴(yán)謹(jǐn)性、文科性、針對(duì)性，給人的印象就是“教學(xué)字詞、讀背詩(shī)文、反反復(fù)復(fù)、枯燥無味”，所以及時(shí)合理地扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的學(xué)科標(biāo)簽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的前提。

例如教師可以將最近收視率飆升的古裝電視劇《甄嬛傳》作為示例，在講授《香菱學(xué)詩(shī)》等課本小說的相關(guān)知識(shí)之時(shí)，適時(shí)合理地引用劇中“甄嬛于寂寂秋夜獨(dú)剪蠟燭燈花”這一片段作為引子，結(jié)合“甄嬛體”進(jìn)行對(duì)諸如香菱誦讀“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”、“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”等古詩(shī)情節(jié)的意境營(yíng)造賞析、倒置手法分解、意境賞析講解。也可以組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，讓一部分學(xué)生扮演劇中角色，運(yùn)用課文中的《智取生辰綱》的古白話文的語(yǔ)句語(yǔ)式進(jìn)行模擬對(duì)話，揣摩古人的日常生活語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)比現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)序，從而加深體會(huì)感悟。這樣也就使得學(xué)生得以迅速得獲取對(duì)于古典小說的審美理解，進(jìn)而穩(wěn)步提升其審美素養(yǎng)。

三、有效結(jié)合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

相關(guān)教師可以將大量蘊(yùn)含語(yǔ)文學(xué)科因素的人文小說類的電視節(jié)目以幻燈片演示、錄像觀看的形式融入課堂教學(xué)，諸如“百家講壇”中的王立群講解的《宋史》、《史記》等系列，都包含了大量初中語(yǔ)文的教材內(nèi)容，王立群講解的“陳勝吳廣”中“茍富貴，無相忘”這一環(huán)節(jié)也緊密契合了初中語(yǔ)文的《陳涉世家》中如何剖析歷史人物錯(cuò)綜復(fù)雜的利益關(guān)系下的人物語(yǔ)言、心理、行為的語(yǔ)文式描繪刻畫的重要內(nèi)涵，教師則可以在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠耙暺渭糨嫴シ牛M織學(xué)生集體觀賞，不斷讓學(xué)生單獨(dú)思考其所所蘊(yùn)含的語(yǔ)文小說的學(xué)科因素以及所凸顯的語(yǔ)文小說的學(xué)科知識(shí)，以及進(jìn)行換位思考式地進(jìn)行問題假設(shè)、針對(duì)解析、處理應(yīng)對(duì)，從而使得學(xué)生自身增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文小說教學(xué)這一環(huán)節(jié)所具備的寬泛性、適用性、實(shí)用性的整體認(rèn)知。這樣不僅使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中獲取了一系列小說的基本知識(shí)，也迅速積累了一定層面的小說解讀的審美取向，進(jìn)而極大地激發(fā)了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望，對(duì)于學(xué)生群體綜合人文素養(yǎng)的切實(shí)養(yǎng)成也大有裨益。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文小說教學(xué)審美元素內(nèi)涵的適配引進(jìn)作為一項(xiàng)具備輔助性、組件化、系統(tǒng)式的教學(xué)工程，在整個(gè)初中語(yǔ)文教育教學(xué)體系之中發(fā)揮著改進(jìn)調(diào)節(jié)教學(xué)架構(gòu)、更新提升教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵效用。進(jìn)一步細(xì)化具體細(xì)致的審美趣味適配小說課堂教學(xué)的途徑方法的創(chuàng)設(shè)，兼顧豐富多元、切合人性的流程步驟的輔助操作，從而在穩(wěn)步提升學(xué)生群體的發(fā)散探究意識(shí)、審美感知素養(yǎng)以及讀寫應(yīng)用能力的基本前提之下，快速有效地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)體系的架構(gòu)優(yōu)化與長(zhǎng)效發(fā)展。

編輯 張曉楠

陜西省榆林市綏德縣四十鋪中學(xué)