武佳寧

（陜西學(xué)前師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)室與網(wǎng)絡(luò)管理處，陜西西安 710100）

在當(dāng)今信息時(shí)代，作為從事高等教育的教育者，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的高等教育教學(xué)資源庫(kù)是依靠互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互溝通的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。這種資源庫(kù)和管理平臺(tái)，能更好地為學(xué)生者提供各種教學(xué)研究、學(xué)術(shù)科研等信息服務(wù)。目前一些高校已經(jīng)建設(shè)了教學(xué)資源庫(kù)，但大多數(shù)是基于自身專(zhuān)業(yè)、課程的需要來(lái)設(shè)計(jì)的，多數(shù)沒(méi)有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃框架，造成了高校與高校之間，學(xué)校內(nèi)部在專(zhuān)業(yè)或課程上面重復(fù)的建設(shè)，造成資源浪費(fèi)。在資源浪費(fèi)的同時(shí)，學(xué)生需要的教學(xué)資源因?yàn)橐?guī)劃問(wèn)題沒(méi)有建設(shè)完全，形成了資源缺口，還有些資源本應(yīng)該通過(guò)統(tǒng)一的平臺(tái)互通有無(wú)，在使用中取長(zhǎng)補(bǔ)短，但因技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不同而無(wú)法對(duì)接兼容，達(dá)不到資源共享的目的?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要加快教育信息化進(jìn)程，以推動(dòng)教育改革的發(fā)展?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的高等教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也就成了目前教育信息化進(jìn)程的重要組成部分。我們就是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段和高素質(zhì)的人員管理，來(lái)增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率，最終實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源共享［1］。

一、高等教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)定位問(wèn)題

首先高等教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)要從使用者出發(fā)，設(shè)計(jì)出真正被學(xué)習(xí)者需要的資源平臺(tái)，給師生提供不受限制的、實(shí)時(shí)交流的互動(dòng)平臺(tái)；第二，要為學(xué)習(xí)者提供完善的網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、多媒體課件庫(kù)、素材庫(kù)、案例庫(kù)和在線交流輔導(dǎo)系統(tǒng)，使他們自主完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)；第三，為資源上傳者提供簡(jiǎn)單易學(xué)，能輕松上手的自主的開(kāi)發(fā)平臺(tái)；最終，能夠準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)特色，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的定位，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)特色。比如為實(shí)操性強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)虛擬場(chǎng)所實(shí)操等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬實(shí)驗(yàn)等虛擬工作場(chǎng)所，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)資源共享，這樣可以大大降低實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)成本。如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等特色教育，為這些交叉型專(zhuān)業(yè)設(shè)置適合其特色的動(dòng)畫(huà)舞蹈編排系統(tǒng)、在線樂(lè)曲資源庫(kù)＼網(wǎng)上美術(shù)館等專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)交流可以隨時(shí)隨地，沒(méi)有時(shí)間空間限制，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣［2］。

二、教學(xué)資源庫(kù)規(guī)范化構(gòu)建

1.通過(guò)統(tǒng)一平臺(tái)組成站群系統(tǒng)

資源庫(kù)需要大量的資源，整合資源就需要一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)。一個(gè)強(qiáng)大的站群系統(tǒng)就是最好的技術(shù)平臺(tái)。用統(tǒng)一的入口用來(lái)規(guī)范所有資源的來(lái)源，用統(tǒng)一的后臺(tái)規(guī)劃來(lái)避免重復(fù)建設(shè)，使用統(tǒng)一的操作規(guī)范那么每個(gè)子系統(tǒng)的接口標(biāo)準(zhǔn)各異等問(wèn)題就會(huì)自然消失，在這樣的站群下資源共享和資源整合就可以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)統(tǒng)一的平臺(tái)，在各個(gè)學(xué)校、院系之間進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，讓彼此之間的信息孤島得到了聯(lián)通，這樣教學(xué)資源就能進(jìn)行有效地管理和共享。

2.教學(xué)資源素材按照分類(lèi)規(guī)范存儲(chǔ)

首先按照教學(xué)資源專(zhuān)業(yè)類(lèi)型分類(lèi)，采用專(zhuān)業(yè)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)分類(lèi)。以教育部專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)；專(zhuān)業(yè)分類(lèi)后再根據(jù)資源的素材類(lèi)型進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，比如媒體素材、試題庫(kù)、案例庫(kù)、教學(xué)課件和文獻(xiàn)資料等等。分類(lèi)后經(jīng)過(guò)科學(xué)統(tǒng)一的編號(hào)，把資料存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，以備檢索利用。

三、教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建、完善和發(fā)展

1.采用Web2.0相關(guān)技術(shù)改善教學(xué)開(kāi)放交互性

全新的高校教學(xué)資源庫(kù)要想走出過(guò)去的弊端，成為真正被學(xué)習(xí)者充分利用的平臺(tái)，就要引入Web2.0的相關(guān)技術(shù)。Web2.0下的教學(xué)資源庫(kù)能讓教師和學(xué)習(xí)者有更多的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，他們可以直接參與制作和發(fā)布信息，把自己對(duì)該學(xué)科的成果交流到互動(dòng)平臺(tái)上；或是信息放到我們的平臺(tái)上。這樣的交流不再是教師單一發(fā)布，學(xué)生被動(dòng)接受，而是雙向的學(xué)習(xí)交流。目前已經(jīng)被使用的WiKi技術(shù)就是Web2.0的典型應(yīng)用，把WiKi技術(shù)直接應(yīng)用到教學(xué)資源庫(kù)的使用平臺(tái)上，就可以調(diào)動(dòng)所有使用我們資源庫(kù)的群體智慧，不斷的通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)最有效地實(shí)現(xiàn)信息整合，充分達(dá)到我們想要的資源共享的目的，或者說(shuō)這已經(jīng)是智慧的共享?？傊?，只要有興趣，可以隨意組合拆分，學(xué)生可以擁有很多個(gè)學(xué)習(xí)的社區(qū)，在我們開(kāi)放的平臺(tái)中不受時(shí)間地域、無(wú)任何限制的學(xué)習(xí)知識(shí)，并且分享自己的心得，在相關(guān)社區(qū)發(fā)布自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，讓學(xué)術(shù)交流更有氣氛，更隨心所欲。基于web2.0的師生交流互動(dòng)平臺(tái)，可以既具有“論壇式”的以某中心話題圍繞交流的特點(diǎn)，又可以為師生設(shè)置屬于自己的個(gè)性化的空間，當(dāng)然也可以自行對(duì)空間的頁(yè)面、欄目、布局等進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)置。這種平臺(tái)除自身能接收并發(fā)布教師和學(xué)生提供的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源外，還允許學(xué)生根據(jù)自己的需求將未進(jìn)入該平臺(tái)的其他教師的教學(xué)資源，通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)鏈接的形式，動(dòng)態(tài)地囊括進(jìn)來(lái)形成自有的個(gè)性化資源。這種高效的實(shí)時(shí)交流替代了過(guò)去離線問(wèn)答式的交流模式，讓師生互動(dòng)平臺(tái)真正成為增加學(xué)習(xí)氛圍的全方位、多通道的教學(xué)、學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)。

2.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和垂直搜索

教學(xué)資源庫(kù)需要為學(xué)習(xí)者提供智能型檢索，在大量的學(xué)習(xí)資源中，查找出潛在有價(jià)值的信息，通過(guò)人工智能等相關(guān)技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)就是這種智能型檢索。它通過(guò)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)挖掘、結(jié)果表達(dá)和解釋三個(gè)步驟，來(lái)完成與用戶(hù)和知識(shí)庫(kù)的交互。利用這種技術(shù)，學(xué)習(xí)者在教學(xué)資源庫(kù)中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的找到經(jīng)過(guò)分類(lèi)的資源；或是找到一些已被分好組的相互關(guān)連的知識(shí)；或是找到已經(jīng)被描述好的內(nèi)容；或是通過(guò)一系列算法已經(jīng)被估計(jì)預(yù)測(cè)出走勢(shì)的結(jié)果；或是處理那些復(fù)雜數(shù)據(jù)類(lèi)型的挖掘。

當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用我們的教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，往往有需要查找范圍極小、極具針對(duì)性的具體教學(xué)資源的時(shí)候，如果利用普通的搜索引擎就可能得到的是大量的無(wú)序化的信息。會(huì)造成學(xué)生最終得不到想要的東西，比如某問(wèn)題的精確定義，或者某運(yùn)算的精確公式，這就影響了學(xué)習(xí)效果。所以要在我們的平臺(tái)中引入垂直搜索技術(shù)。垂直搜索的最小單位是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，我們把這些數(shù)據(jù)先放入數(shù)據(jù)庫(kù)中，經(jīng)過(guò)分類(lèi)、去重等加工處理，再進(jìn)行分詞和索引，最終通過(guò)搜索這種方式來(lái)呈獻(xiàn)給用戶(hù)。垂直搜索也是提供關(guān)鍵字來(lái)進(jìn)行搜索的，但是關(guān)鍵字被放到了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的上下文中，返回的結(jié)果更適合在學(xué)習(xí)中使用。垂直搜索與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)傾向性不同，都是需要引入教學(xué)資源庫(kù)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)。這兩種技術(shù)都可以極大改善目前教學(xué)資源庫(kù)使用率低的問(wèn)題，使得許多沒(méi)有被充分利用的教學(xué)資源重新發(fā)揮作用。

3.教育者直接參與建站、制作和發(fā)布內(nèi)容

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要適時(shí)充實(shí)和更新，很多院校在資源庫(kù)的建設(shè)和使用上還普遍存在著重開(kāi)發(fā)、輕管理與使用的傾向，這是因?yàn)橹谱髻Y源網(wǎng)站的人不是教師。很多教師苦于沒(méi)有建站技術(shù)而無(wú)法管理自己的站點(diǎn)，而專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員又不可能完成這么巨大的后期更新維護(hù)工作，這種管理者的“不兼容”在教師參與到建站后就不會(huì)存在了。教師直接參與建設(shè)二級(jí)或三級(jí)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，制作和發(fā)布網(wǎng)站的內(nèi)容，讓沒(méi)有專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課教師直接參與建站是需要一個(gè)網(wǎng)站集群系統(tǒng)的。網(wǎng)站集群系統(tǒng)應(yīng)由核心維護(hù)人員來(lái)做網(wǎng)站結(jié)構(gòu)搭建，由二級(jí)管理人員通過(guò)簡(jiǎn)單的操作進(jìn)行站點(diǎn)美化、頁(yè)面布局、菜單增改、圖片更新等具體問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化網(wǎng)站的需求。專(zhuān)業(yè)課教師只要會(huì)操作簡(jiǎn)單的辦公軟件，就能夠通過(guò)我們的平臺(tái)自行設(shè)計(jì)站點(diǎn)。在這種站群系統(tǒng)下，事先設(shè)計(jì)好了很多結(jié)構(gòu)模板，教師們無(wú)須網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站編程經(jīng)驗(yàn)，輕松選擇自己喜歡的網(wǎng)站風(fēng)格模板，就可以自己美化站點(diǎn)，添加自己想要的菜單和快捷入口，添加或修改站點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，甚至可以自己通過(guò)一鍵式按鈕輕松加入論壇之類(lèi)的動(dòng)態(tài)應(yīng)用程序等等，這樣能夠不斷更新資源的站點(diǎn)才是有用的、能被學(xué)習(xí)者接受的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控問(wèn)題

教育資源大多是教師們辛苦科研的結(jié)晶，當(dāng)然是屬于應(yīng)該被保護(hù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，所以必須對(duì)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行多方位的保護(hù)，以防止網(wǎng)絡(luò)不道德行為對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵犯。通常網(wǎng)絡(luò)資源保護(hù)用到的防火墻技術(shù)、數(shù)字加密技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證技術(shù)、數(shù)字水印技術(shù)等等。當(dāng)然對(duì)于一個(gè)需要資源共享的開(kāi)放平臺(tái)而言，過(guò)度保護(hù)也會(huì)造成資源浪費(fèi)。所以，可以在平臺(tái)入口認(rèn)證上多做文章，對(duì)瀏覽者做一區(qū)分，對(duì)不同的使用者開(kāi)放不同的資源庫(kù)，這樣就既可以滿足交流互動(dòng)的開(kāi)放性，又可以避免那些有商業(yè)用途的惡意盜用［3］。

網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控是不可或缺的。這就需要專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員通過(guò)硬件防火墻技術(shù)對(duì)流量包做分析，讓專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)惡意網(wǎng)絡(luò)行為全面監(jiān)控。實(shí)名上網(wǎng)就是前提，也是在入口上做文章。尤其是對(duì)可以自由瀏覽資源的學(xué)生和具有一定管理員身份的教師進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，要求他們對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)行為負(fù)責(zé)。這在一定程度上不是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)自覺(jué)自律的問(wèn)題，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)道德教育，加強(qiáng)高等院校教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自律意識(shí)培養(yǎng)，才能相應(yīng)減少網(wǎng)絡(luò)中的不道德行為和違法行為。

四、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)及后臺(tái)整體運(yùn)行核心管理員綜合素質(zhì)的重要性

每一個(gè)信息系統(tǒng)項(xiàng)目中，“人”都是極為重要的因素，所以在教學(xué)資源庫(kù)前期建設(shè)和后期整體運(yùn)行中，核心管理員起了很重要的作用，他們的綜合素質(zhì)尤為重要。要成立一個(gè)機(jī)構(gòu)，他的團(tuán)隊(duì)組成既有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，又有對(duì)各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)略有涉及的教輔人員。這些教輔人員不需要十分專(zhuān)業(yè)，他們主要是指導(dǎo)教師及時(shí)的維護(hù)和更新教學(xué)資源，可以說(shuō)是系統(tǒng)平臺(tái)和教師之間的橋梁。教師則是教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者。核心管理員可以通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)組成某一專(zhuān)業(yè)的“虛擬團(tuán)隊(duì)”，這樣整合資源的核心管理員就可以管理或許是一所高校，或許是幾所高校，甚至全國(guó)的某專(zhuān)業(yè)教師。核心管理員通過(guò)電子通信、視頻會(huì)議等手段指導(dǎo)這一群擁有相同專(zhuān)業(yè)的教師，讓他們各自把自己最優(yōu)秀的教學(xué)資源整合好，在規(guī)范的指導(dǎo)下履行各自職責(zé)，共同搭建和維護(hù)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源。核心管理員的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)溝通能力是這個(gè)資源庫(kù)從建設(shè)到后臺(tái)管理的關(guān)鍵。在建設(shè)時(shí)由核心管理員組成的部門(mén)要將教學(xué)平臺(tái)的功能進(jìn)行梳理，分專(zhuān)業(yè)、分步驟的進(jìn)行部署，并對(duì)應(yīng)用方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成信息系統(tǒng)的大框架，把技術(shù)平臺(tái)全部搭建完善。等規(guī)劃、搭建完成后再把教師作為團(tuán)隊(duì)成員加入進(jìn)來(lái)，為每個(gè)專(zhuān)業(yè)配備一名或幾名核心管理員給教師宏觀上的指導(dǎo)和技術(shù)上的支持。核心管理員從根本上推動(dòng)著整個(gè)平臺(tái)的架構(gòu)、運(yùn)行以及后期的安全維護(hù)、數(shù)據(jù)監(jiān)控等任務(wù)。

五、教學(xué)資源庫(kù)的評(píng)價(jià)體系

1.教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用情況統(tǒng)計(jì)是對(duì)其使用情況最直觀的評(píng)價(jià)

教學(xué)資源庫(kù)管理員、資源提供教師以及學(xué)校行政管理者都可以通過(guò)系統(tǒng)后臺(tái)，以各自的身份查看各種登錄情況，如某生在線時(shí)長(zhǎng)、某資源訪問(wèn)次數(shù)、互動(dòng)討論中的問(wèn)答次數(shù)、精華文章數(shù)等。這些直觀的參數(shù)可以直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然也可以反映出某教學(xué)資源的被關(guān)注度和認(rèn)可度。通過(guò)學(xué)生使用資源的過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，反過(guò)來(lái)通過(guò)學(xué)生的使用情況又可以來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)資源的優(yōu)劣。

2.通過(guò)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)量化來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容

教學(xué)資源庫(kù)在設(shè)計(jì)時(shí)就利用指標(biāo)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)程序，這種指標(biāo)評(píng)價(jià)體系具有最好的可操作性和量化功能。學(xué)生可根據(jù)資源內(nèi)容、在線答疑、互動(dòng)討論的具體情況，對(duì)事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷進(jìn)行投票。學(xué)生可以用公開(kāi)真實(shí)的用戶(hù)身份，也可以用虛擬身份，兩種量化結(jié)果都可以作為參考。這種由使用者主觀評(píng)價(jià)，結(jié)果指標(biāo)量化的方式更深層次的評(píng)價(jià)了教學(xué)資源，讓教師可以對(duì)自己建設(shè)資源的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行判斷，以促進(jìn)其不斷進(jìn)步，使教學(xué)資源不斷完善。

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［2］高文杰.基于共享視域的高職校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）.

［3］盧卓.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探析［J］.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.