文麗君

（陜西學(xué)前師范學(xué)院音樂系，陜西西安 710100）

農(nóng)村中學(xué)音樂教育是我國基礎(chǔ)教育的薄弱領(lǐng)域，提高農(nóng)村中學(xué)音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資。培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代音樂教育理念、知識結(jié)構(gòu)合理、具備終身學(xué)習(xí)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，能在農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)和研究中起到模范帶頭作用的高素質(zhì)音樂骨干教師已經(jīng)十分緊迫。完成這一任務(wù)的重要途徑之一就是加強(qiáng)現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)音樂教師的在職培訓(xùn)。

一、陜西農(nóng)村中學(xué)音樂師資狀況及培訓(xùn)存在的問題

陜西農(nóng)村中學(xué)音樂教師的構(gòu)成基本分為四類：第一類為師范院校音樂教育專業(yè)的本、?？飘厴I(yè)生。這部分教師掌握的音樂基礎(chǔ)理論與技能較全面，有較高的教學(xué)能力和教研水平，能勝任農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)工作，約占教師人數(shù)的60%；第二類為中等師范學(xué)校、職高的音樂專業(yè)畢業(yè)生。這部分教師具有一定的基礎(chǔ)音樂理論知識和專業(yè)技能，基本能完成常規(guī)的音樂教學(xué)任務(wù)，約占教師人數(shù)的20%；第三類為非音樂類專業(yè)大專院校畢業(yè)生，他們愛好音樂，但缺乏系統(tǒng)的音樂基本理論知識，專業(yè)技能不全面、不扎實(shí)，能勉強(qiáng)承擔(dān)農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)任務(wù)，約占教師人數(shù)的15%；第四類為沒有音樂基礎(chǔ)及音樂特長的兼職教師，這部分教師往往是臨時(shí)頂替或拼湊的一支隊(duì)伍，上音樂課，不過是讓學(xué)生聽聽錄音、唱唱歌，根本談不上具有音樂教學(xué)理念和教學(xué)能力，不能勝任農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)工作，約占教師人數(shù)的5%。

目前陜西農(nóng)村中學(xué)音樂教師的在職培訓(xùn)主要是由高等師范院校、音樂學(xué)院及教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，“國培計(jì)劃”項(xiàng)目類別主要有“骨干教師示范性短期集中培訓(xùn)”（培訓(xùn)時(shí)間約10天）和“中西部置換脫產(chǎn)研修”（培訓(xùn)時(shí)間約90天）等。培訓(xùn)中的問題主要體現(xiàn)在：

1.培訓(xùn)課程及教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

陜西農(nóng)村中學(xué)音樂教師層次與分布較為復(fù)雜，傳統(tǒng)培訓(xùn)形式是將農(nóng)村中學(xué)音樂教師集中到高等院校的培訓(xùn)學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)，沒有充分考慮農(nóng)村中學(xué)音樂教師的個(gè)性化需求和工學(xué)矛盾。另外由于城鄉(xiāng)間的差距，農(nóng)村音樂教師需要的一些專業(yè)技能與城市音樂教師并不完全一致（如鋼琴在城市學(xué)校已經(jīng)比較普及，而農(nóng)村中學(xué)鋼琴較少，較多的是手風(fēng)琴、電子琴、笛子等樂器），在培訓(xùn)教學(xué)中迫切需要加強(qiáng)針對農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的技能培訓(xùn)，以及開設(shè)諸如“農(nóng)村中學(xué)校本音樂的開發(fā)與教學(xué)”等課程。

2.培訓(xùn)過程缺乏結(jié)合農(nóng)村音樂教學(xué)實(shí)踐的模擬課堂

培訓(xùn)教師缺乏對農(nóng)村教學(xué)情況的了解，較少聯(lián)系農(nóng)村音樂教學(xué)實(shí)踐，只重單純知識和技能的傳授，缺少因地制宜的、能緊密聯(lián)系農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)、探究和指導(dǎo)。如在觀摩教學(xué)中所選擇的多是省級示范中學(xué)較高規(guī)格的音樂觀摩課，而沒有農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)模擬課堂。由于城鄉(xiāng)教學(xué)條件差距較大，所以參加培訓(xùn)的農(nóng)村中學(xué)音樂教師對高規(guī)格的音樂觀摩課雖然表示獲益不少，但如何將新課程中的國內(nèi)音樂教材教法及國外教學(xué)法等在農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用，還是莫衷一是。

3.培訓(xùn)層次及主題不夠明確

培訓(xùn)層次不明確及主題空泛往往使培訓(xùn)效果大打折扣。調(diào)查顯示，受訓(xùn)教師雖然有所收獲，但不少人感覺對音樂教學(xué)實(shí)踐幫助并不大。其中一個(gè)重要原因是農(nóng)村中學(xué)音樂教師群體的差異性使其對培訓(xùn)的需求不同。如農(nóng)村新上崗教師、中間層教師及骨干教師，他們對音樂教學(xué)觀念理解有差異，教學(xué)能力有差異，對如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何運(yùn)用新的教學(xué)方法及如何進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)音樂課外活動(dòng)的組織與管理等，均有著不同的實(shí)踐需要。如果培訓(xùn)時(shí)不分彼此的“一鍋煮”，就會(huì)出現(xiàn)這種“吃不了”或者“吃不飽”的問題。

4.培訓(xùn)管理不完善，效果檢測與考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)

管理不完善，忽視培訓(xùn)效果的檢測，考核環(huán)節(jié)常敷衍了事，導(dǎo)致新的“學(xué)而無用”和教育資源的浪費(fèi)。科學(xué)管理、嚴(yán)格考核和培訓(xùn)調(diào)研（培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后），不僅是確保培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段，還是檢驗(yàn)衡量培訓(xùn)者能力和責(zé)任心的重要根據(jù)。加強(qiáng)培訓(xùn)管理考評，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，已成為許多受訓(xùn)教師的呼聲。

二、改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)音樂教師培訓(xùn)工作的建議

要科學(xué)有效地對陜西農(nóng)村中學(xué)音樂教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，盡快提升其教學(xué)能力，適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)課堂的需要，就必須明確，“培訓(xùn)要以國家《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）為前提，以農(nóng)村音樂教師能夠達(dá)到的程度為出發(fā)點(diǎn)，以培訓(xùn)后能勝任音樂課教學(xué)為最終目標(biāo)?！保?］

1.構(gòu)建多元化培訓(xùn)模式

培訓(xùn)內(nèi)容要以農(nóng)村中學(xué)音樂教師個(gè)性化需求為出發(fā)點(diǎn)，將現(xiàn)代音樂教學(xué)理念融于農(nóng)村中學(xué)音樂課堂教學(xué)中。根據(jù)培訓(xùn)條件，綜合運(yùn)用以參與、對話、案例、探究、合作、反思及行動(dòng)等形式的培訓(xùn)模式，以提高農(nóng)村中學(xué)音樂教師分析與解決新課程實(shí)施過程中所遇具體問題的能力。如在一次參與式培訓(xùn)中，專家介紹了“達(dá)爾克羅茲”教學(xué)法，并出示一些音樂作品片段，隨后專家與教師、教師與教師互動(dòng)，共同對音樂作品進(jìn)行分析和演示，在思想碰撞中達(dá)成共識，在情感交流中促進(jìn)相互協(xié)作。受訓(xùn)教師親身體會(huì)了主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅，在參與中提升了教學(xué)能力，這十分有利于他們將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于自己的音樂教學(xué)實(shí)踐。

在案例式培訓(xùn)中，通過專家選取農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)中那些成功的、生動(dòng)的、有說服力的、可借鑒的有代表性的案例，在課堂上組織引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行分析，提出問題共同研討，能加深受訓(xùn)教師對農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)理論的正確理解，開拓受訓(xùn)教師的教學(xué)思路。

2.分層分類培訓(xùn)，按需施教

培訓(xùn)“要以改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為為導(dǎo)向，以提高教師實(shí)踐反思能力和對實(shí)施新課程的適應(yīng)能力為重點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展?！保?］針對上述我省四類不同類型的師資情況，可以實(shí)施不同的培訓(xùn)方案。

第一類教師是農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)的骨干，而針對骨干音樂教師的培訓(xùn)，要注重他們在教學(xué)教研中的領(lǐng)軍作用。這些教師在提升自身教學(xué)素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)上，還要承擔(dān)起本縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)第二、三、四類教師教學(xué)指導(dǎo)的任務(wù)，因而培訓(xùn)可采用主題培訓(xùn)形式，以短訓(xùn)為宜。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，一是需注重新課標(biāo)的解讀，探究農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)在新課標(biāo)實(shí)施中的問題與對策；二是可研討中學(xué)音樂教師有效備課、說課、議課、評課的策略，引導(dǎo)他們反思自身教學(xué)和研究的經(jīng)歷，確定教學(xué)改革課題；三是可交流農(nóng)村中學(xué)區(qū)域性音樂課程資源的開發(fā)與利用，并進(jìn)行音樂校本研究。四是應(yīng)研究反思農(nóng)村中學(xué)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對未來職業(yè)生涯進(jìn)行展望和規(guī)劃。培訓(xùn)宜采取專題講座、交流研討、實(shí)地考察與觀摩教學(xué)等形式，關(guān)注教師的親身體驗(yàn)與感悟，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合、專題報(bào)告與合作研討相結(jié)合，以充分發(fā)揮受訓(xùn)骨干教師的主體作用。

第二類和第三類教師培訓(xùn)可以放在一起。在加強(qiáng)對音樂基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)能力的培訓(xùn)。一是注重鋼琴即興伴奏的訓(xùn)練；二是提升演唱能力，掌握科學(xué)的演唱方法，三是訓(xùn)練演奏多種樂器的能力，能熟練地演奏電子琴、笛子、口琴、二胡、腰鼓等；四是加強(qiáng)編排文藝節(jié)目和音樂欣賞的能力；五是進(jìn)行中學(xué)生合唱與指揮技能的訓(xùn)練。即興伴奏和演唱能力是教師進(jìn)行音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，其他器樂演奏能力、編排文藝節(jié)目及合唱與指揮的訓(xùn)練可以使音樂教師如虎添翼。這部分教師集中培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)以3個(gè)月以上為宜，可采用“置換脫產(chǎn)研修”，以系統(tǒng)掌握音樂教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)音樂專業(yè)技能為突破口，以解決音樂課堂教學(xué)急需為主要目標(biāo)，幫助他們?nèi)嫣岣邩I(yè)務(wù)素質(zhì)，勝任音樂課程教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉成長為農(nóng)村中學(xué)音樂骨干教師。［3］

對第四類教師培訓(xùn)，一是讓其明確音樂教育的目的、意義，加強(qiáng)音樂教育責(zé)任感；二是學(xué)習(xí)基本的樂理知識，熟悉教學(xué)大綱、教材，初步掌握教法；三是培訓(xùn)基本的音樂演奏技能，學(xué)會(huì)電子琴、手風(fēng)琴、笛子、二胡等的演奏方法；四是提高演唱及合唱訓(xùn)練的技能。對這部分教師計(jì)劃用一年的培訓(xùn)時(shí)間，使他們基本勝任中學(xué)音樂教學(xué)工作。結(jié)業(yè)后，再轉(zhuǎn)入為期一年的二、三類教師培訓(xùn)，使其盡快勝任中學(xué)音樂教學(xué)工作。

3.有的放矢，設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題

教師培訓(xùn)要有主題，并要在培訓(xùn)中圍繞主題、凸顯主題。確定培訓(xùn)主題時(shí)必須“按需供給”，要有針對性，力求小而精。

在教育部2012年制定的“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）中，為初、高中音樂教師培訓(xùn)提供了這樣一些候選主題：（1）《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀與實(shí)施；（2）音樂新課程實(shí)施中的問題與對策；（3）音樂教師有效備課、說課、議課、評課策略研究；（4）音樂教師專業(yè)化發(fā)展途徑研究；（5）農(nóng)村音樂教師提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑與手段；（6）音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)；（7）初中（高中）音樂教育校本研究；（8）區(qū)域性音樂課程資源的開發(fā)與利用；（9）音樂課程教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建與探究；（10）有效課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)藝術(shù)。

選擇合適的主題是培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵因素之一，對于農(nóng)村中學(xué)音樂教師培訓(xùn)來說，如果是短訓(xùn)（一般10天），“一類”教師可選（1）（2）（4）（6）（7）（8）（9），“二、三類”教師可選（1）（3）（5）（6）（10），四類教師可選（1）（3）（5），如果是置換培訓(xùn)（一般三個(gè)月），那么就可以考慮多主題交叉進(jìn)行。通過主題式培訓(xùn)，提升不同類型受訓(xùn)教師的教學(xué)能力，幫助他們系統(tǒng)掌握中學(xué)音樂學(xué)科前沿知識和技能，夯實(shí)音樂教學(xué)基本功，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方法，有效解決農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)中面臨的問題，提高校本研修的組織策劃與實(shí)施指導(dǎo)能力。

另外，陜西源遠(yuǎn)流長的歷史孕育了豐富的文化資源和藝術(shù)形式，各地民間音樂綻放著炫目的異彩。因而，對陜西農(nóng)村中學(xué)音樂教師還可以開展富有地方特色的主題培訓(xùn)，例如秦腔、眉戶、道情、花鼓和陜南民歌、陜北民歌等專題培訓(xùn)。教師掌握了這些民間音樂的演唱演奏技能，民間音樂才有可能真正走向校園、走進(jìn)課堂，走入孩子們的心中，我們陜西農(nóng)村中學(xué)音樂教師培訓(xùn)也會(huì)更具特色和內(nèi)涵。

4.科學(xué)管理，細(xì)化考核內(nèi)容

師資培訓(xùn)管理不是一個(gè)“嚴(yán)”字就可以解決問題的，其專業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，要求管理者更具人性化和科學(xué)化，在整體優(yōu)化、有效調(diào)控和科學(xué)評價(jià)方面下苦功。

整體優(yōu)化是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過培訓(xùn)前調(diào)研，了解受訓(xùn)教師的迫切需要，整理出他們在教學(xué)中的困惑和問題，科學(xué)設(shè)計(jì)出培訓(xùn)專題。培訓(xùn)期間應(yīng)建立教師培訓(xùn)檔案，分別由受訓(xùn)教師及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)填寫，培訓(xùn)結(jié)束檔案返回到受訓(xùn)教師單位，供單位在用人時(shí)參考。有效調(diào)控指在提高師資培訓(xùn)工作的效果上，實(shí)施信息反饋和控制，如建立問卷調(diào)研，督導(dǎo)檢查、專題研討等形式，及時(shí)獲取農(nóng)村中學(xué)音樂師資培訓(xùn)狀況，針對問題再進(jìn)行宏觀決策，提供整改措施。科學(xué)評價(jià)要以人為本，以受訓(xùn)教師在該次培訓(xùn)期間專業(yè)發(fā)展的達(dá)成度為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)情況、教研成果和教學(xué)成績?yōu)橹笜?biāo)綜合考量，［4］采取理論、技能和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的辦法進(jìn)行?？己瞬粌H在于對某次培訓(xùn)有個(gè)總結(jié)，還應(yīng)該延續(xù)到對教師受訓(xùn)結(jié)束回到崗位上，將所學(xué)運(yùn)用于音樂教學(xué)實(shí)踐后的效果監(jiān)測。所在學(xué)校甚至可將考核結(jié)果與職稱晉升、評先選優(yōu)、提拔任用等結(jié)合起來。只有細(xì)化、深化考核內(nèi)容和方法，才能充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的積極性和教育教學(xué)的創(chuàng)造性。

農(nóng)村中學(xué)音樂師資培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有針對師資狀況進(jìn)行科學(xué)高效的培訓(xùn)，切實(shí)提高其音樂教學(xué)和研究的能力，才能促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)音樂師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高和陜西農(nóng)村音樂教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

［1］楊娜.農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)機(jī)制研究［J］.中國成人教育，2011（9）.

［2］趙詩安.構(gòu)建適應(yīng)新課程要求的農(nóng)村師資培訓(xùn)模式［J］.上海教育，2005（1）.

［3］趙新桂，王金華.農(nóng)村小學(xué)音樂師資培訓(xùn)的探索與實(shí)踐［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)（小學(xué)版），1998（4）.

［4］孫景源.新課程師資培訓(xùn)模式研究 ［M］.濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2004.