呂穎

1 項(xiàng)目教學(xué)法

1.1 項(xiàng)目的起源、特點(diǎn)及在教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目的理念最初出現(xiàn)在克伯屈與杜威的文獻(xiàn)中，他們主張以參與者現(xiàn)實(shí)生活情境中產(chǎn)生的問題為出發(fā)點(diǎn)，通過問題解決方案展示目標(biāo)方向，在模擬中找出解決方案并且做出操作測試。由此看出，項(xiàng)目出現(xiàn)的目的就是要從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)際需要引導(dǎo)教學(xué)，真正體現(xiàn)教為所用的原則。這一原則在職業(yè)教學(xué)發(fā)展先鋒德國的職業(yè)教育中得到了發(fā)揚(yáng)和提升?，F(xiàn)今德國職業(yè)教育的總目標(biāo)是將職業(yè)行動能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，通過學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)的能力，提高自我、滿足自己需要與發(fā)展能力及與他人交流合作解決沖突的能力。因此，德國職業(yè)教育者將項(xiàng)目法引入課堂教學(xué)，使學(xué)生和老師一起，根據(jù)工作崗位實(shí)際需要設(shè)立項(xiàng)目，從項(xiàng)目入手進(jìn)行系統(tǒng)信息的學(xué)習(xí)。通過具體的實(shí)例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會從不同方面綜合性地思考并解決問題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理問題的能力。通過這一過程，使學(xué)生最終將學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，并且通過實(shí)踐檢驗(yàn)和深化了對相關(guān)學(xué)科理論的掌握，跨越了某一學(xué)科獨(dú)立學(xué)習(xí)的局限性。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)及理論依據(jù)

20世紀(jì)初改革教育學(xué)派將項(xiàng)目在教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)展為一種教學(xué)方法，并將其發(fā)展成為一種以學(xué)生為中心、以實(shí)踐探究為中心、以項(xiàng)目活動為中心的學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加明確。概括來講，這一方法的顯著特征為：①注重行動引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)方法學(xué)習(xí)；②注重互相合作，強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí)；③注重興趣培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立精神。

項(xiàng)目教學(xué)法的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、知識觀、情境、意義的建構(gòu)等方面的觀點(diǎn)非常豐富。其中皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段性理論、布魯納的知識結(jié)構(gòu)重要性理論，都提倡通過學(xué)習(xí)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)代建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)知識。同時，人本主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論也為項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。除此之外，《聯(lián)合國教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年國際實(shí)施計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)該以一種學(xué)科間的、整體的方式嵌入課程中，而不是作為一門單獨(dú)的學(xué)科。因此，各國政府要以一種超學(xué)科的方式理解社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和文化發(fā)展。超學(xué)科處在學(xué)科融合的最高層次，從實(shí)際問題開始，在不同學(xué)科之間，橫跨或超越不同的學(xué)科，取代并超越它們，發(fā)現(xiàn)一種新視角和一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些要求都在項(xiàng)目教學(xué)法中有所體現(xiàn)，因此超學(xué)科學(xué)習(xí)理論將成為項(xiàng)目教學(xué)法推廣和實(shí)施的最新理論支撐。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職建筑類應(yīng)用英語核心課程中的應(yīng)用

2.1 建筑類應(yīng)用英語專業(yè)核心課程體系

2004年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高廳(2004)16號)，明確了高等職業(yè)教育的類型和發(fā)展方向。這份文件中明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)……改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！庇纱?，不難看出國家對高職院校改革的決心和指導(dǎo)方向?！巴怀雎殬I(yè)能力”等明確的字眼都體現(xiàn)了國家對高職院校學(xué)生培養(yǎng)方向的定位。作為高職體系中建筑類應(yīng)用英語專業(yè)的建設(shè)，應(yīng)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語交際能力、必需的建筑專業(yè)知識和必要的人文知識，具有良好的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，在涉外建筑業(yè)務(wù)活動中能熟練應(yīng)用英語知識從事建筑服務(wù)和管理的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。圍繞這一目標(biāo)，在英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段開設(shè)了英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作及英語翻譯；在建筑知識體系建構(gòu)階段，開設(shè)了建筑工程概論、建筑工程概預(yù)算、建筑材料、施工規(guī)范、建設(shè)項(xiàng)目評估、建筑工程招投標(biāo)管理、工程索賠、建筑施工組織、建筑工程測量。在綜合知識培養(yǎng)階段，開設(shè)了建筑英語、英語施工圖識讀、Fidic合同及商務(wù)信函單證。通過這一系列核心課程的設(shè)立，即保證了課程體系的緊湊性，又專注了應(yīng)用英語畢業(yè)生在未來職業(yè)崗位應(yīng)具備的基業(yè)能力。當(dāng)然，這一切的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴于教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行的改革和創(chuàng)新嘗試，項(xiàng)目教學(xué)法即是最大的亮點(diǎn)。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法在建筑類高職應(yīng)用英語核心課程體系中的作用

從對建筑類高職應(yīng)用英語專業(yè)核心課程的設(shè)定可以看出，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)分解成了領(lǐng)域性及階段性的小目標(biāo)，這使得人才培養(yǎng)目標(biāo)更加的具體，執(zhí)行起來更便利。在英語基礎(chǔ)知識及建筑知識階段。以英語基礎(chǔ)能力口語為例，在教學(xué)中通過給學(xué)生具體的項(xiàng)目，從最初的問候，到日常事務(wù)的處理，再到建筑領(lǐng)域的談判，將不同的項(xiàng)目設(shè)置到日常教學(xué)中，使學(xué)生能夠從真正的運(yùn)用需求出發(fā)，找方法，互幫助，在項(xiàng)目的實(shí)施中找出自己語言表述的不足，真正從實(shí)踐中鍛煉和提高。在建筑類知識模塊方面，從最初的基礎(chǔ)知識鋪墊，如建筑工程概論，到專業(yè)性較強(qiáng)的建筑測量，到綜合運(yùn)用的招投標(biāo)，fidic合同，都在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法不只限于單一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)語言能力和基礎(chǔ)建筑知識強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，設(shè)立了超越學(xué)科限制，體現(xiàn)學(xué)生對知識綜合運(yùn)用能力的課程安排及實(shí)訓(xùn)，比如“建筑英語”、“英文施工圖識讀”等課程，英語已不再是學(xué)習(xí)的科目，而是真正作為運(yùn)用的工具，將具體的建筑專業(yè)知識，結(jié)合具體工作領(lǐng)域中需求的能力，融合出了挑戰(zhàn)性強(qiáng)、鍛煉力度較大的綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)。由此可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法貫穿了建筑類高職應(yīng)用英語專業(yè)核心課程體系的教學(xué)，是高職課程改革和教學(xué)改革的有效嘗試。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在“建筑英語”中的應(yīng)用

“建筑英語”是建筑類應(yīng)用英語專業(yè)（國際工程承包方向）的一門核心課程，該門課程將用英語講授建筑知識，學(xué)生既學(xué)習(xí)英語，也學(xué)習(xí)建筑知識。因此，學(xué)習(xí)該門課程，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力（先修課程如綜合英語、英語聽力、英語閱讀、英語口語、英語寫作等已具備該項(xiàng)能力）和基本的建筑知識（先修課程如建筑工程概論、建筑材料等課程）。課程以建筑施工為主線，覆蓋建筑材料、建筑工藝、項(xiàng)目管理、室內(nèi)裝飾、室外工程、安裝工程、園林綠化、施工報告及施工日志寫作等。項(xiàng)目教學(xué)法在這門課程中的運(yùn)用，可以充分的發(fā)揮該門課程對于英語綜合應(yīng)用能力的鍛煉及對于建筑基礎(chǔ)知識的鞏固和提高，當(dāng)然這依賴于組織和落實(shí)好項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的各個環(huán)節(jié)。

3.1 項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目選取是項(xiàng)目教學(xué)法的導(dǎo)向階段，項(xiàng)目選擇恰當(dāng)與否將直接影響教學(xué)效果的好壞。因此，在把項(xiàng)目教學(xué)法引入“建筑英語”課程的過程中，教師先做好調(diào)研，通過問卷調(diào)查、訪談、及課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選取和學(xué)生日后工作領(lǐng)域相關(guān)的、具體工作崗位要求的、能調(diào)動學(xué)生積極性又能體現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)的項(xiàng)目；通過項(xiàng)目展開教學(xué)，使具體的任務(wù)貫穿在整個學(xué)科的教學(xué)過程中。以“建筑英語”中施工過程章節(jié)為例，按照英語基本能力的要求及與建筑專業(yè)知識的結(jié)合，在學(xué)生的參與和建筑英語教師的集體協(xié)商下，指定項(xiàng)目目標(biāo)。比如：進(jìn)場階段的技術(shù)資料的閱讀；英文工程進(jìn)度計(jì)劃表；現(xiàn)場工程洽商變更的翻譯、工程決算的翻譯、英文工程總結(jié)的寫作。在這些項(xiàng)目的設(shè)置中，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平，以及學(xué)生通過努力是否有可能達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)立可行的有指導(dǎo)性的項(xiàng)目。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在此階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組劃分，并從教師給出的項(xiàng)目中選擇一個或幾個項(xiàng)目進(jìn)行合作開發(fā)。由于項(xiàng)目實(shí)施的前提是學(xué)生已經(jīng)具有相關(guān)的知識和能力，因此在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師只作為引導(dǎo)者和組織者，監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成項(xiàng)目，使學(xué)生通過對時間和具體任務(wù)的管理，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。通過親身經(jīng)歷的特定實(shí)踐活動，來達(dá)到認(rèn)知和情感的參與來獲得知識、掌握技能的能力。比如施工過程中英文工程總結(jié)的寫作這一項(xiàng)目，就需要小組成員分工閱讀工程資料、確認(rèn)工程進(jìn)度、評價施工材料檢測、查閱工程日志；協(xié)作完成工程總結(jié)的內(nèi)容涵蓋面，把握工程總結(jié)的全面性和準(zhǔn)確性，確保工程總結(jié)的質(zhì)量。通過這一項(xiàng)目實(shí)施，使學(xué)生的群體思維與智慧為每個學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成意義建構(gòu)的目標(biāo)。

3.3 項(xiàng)目驗(yàn)收和評價

項(xiàng)目驗(yàn)收和評價階段主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可從學(xué)生對課程基本理論知識的掌握程度及在具體項(xiàng)目中運(yùn)用的全面性及準(zhǔn)確性方面出發(fā)，驗(yàn)收小組的項(xiàng)目完成情況。驗(yàn)收和評價的過程是總結(jié)以前學(xué)過的知識，提出和學(xué)習(xí)新知識的過程。評估應(yīng)由學(xué)生做好自評工作，小組之間互評及教師的評估總結(jié)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中會存在各種各樣的問題，教師在評價中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處來改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在自評、互評、教師評價中得到提高。比如負(fù)責(zé)英文工程進(jìn)度表項(xiàng)目的小組，在研究工程材料進(jìn)場，工程資料準(zhǔn)備中，應(yīng)該向負(fù)責(zé)該具體項(xiàng)目的小組學(xué)習(xí)，比較自己的準(zhǔn)備中的全面性及準(zhǔn)確性。

3.4 項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目完成過程是各個小組成員共同努力和探索鉆研的過程，因此為了能學(xué)眾人之長，項(xiàng)目完成后的總結(jié)也非常重要。項(xiàng)目驗(yàn)收和評價后,小組要在比較和總結(jié)的基礎(chǔ)上寫出項(xiàng)目報告，同時任課老師也要及時進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié),分析本次項(xiàng)目教學(xué)的得失,肯定本次項(xiàng)目教學(xué)中有創(chuàng)意、表現(xiàn)突出的學(xué)生,對每個小組開發(fā)的項(xiàng)目可從思路和技巧兩方面進(jìn)行總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明確設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目的最佳思考方法，拓寬學(xué)生的思路，為下一個項(xiàng)目的實(shí)施打下基礎(chǔ)；技巧總結(jié)使學(xué)生在下一個項(xiàng)目中明確具體的努力方向及注意的細(xì)節(jié)。同時要明確課程考核的方式。在建筑英語核心課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們都引入了成員自評、小組成員互評及小組間互評的考核及成績比例，使學(xué)生明確自己應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，努力完成小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作及競爭的能力。

4 總結(jié)

通過對項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)的探討及其在高職建筑類應(yīng)用英語核心課程中應(yīng)用研究，通過項(xiàng)目教學(xué)法在“建筑英語”中應(yīng)用的具體實(shí)例分析，可以看出這一新的教學(xué)方法對高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及職業(yè)能力的建構(gòu)有重要的作用。因此，應(yīng)加大項(xiàng)目教學(xué)法在不同科目中的實(shí)踐探索，進(jìn)一步深化項(xiàng)目教學(xué)法在高職中的應(yīng)用，促使高職院校課程體系的改革和創(chuàng)新。

[1]Cheyne，J.A，Tarulli，D.：Dialogue，Difference，and the“Third Voice”in the Zone of Proximal Development[M].University of Waterloo，Ontario，Canada.15.Oct.2005.

[2]劉大宇.德國職業(yè)教育的教學(xué)方法[J].職業(yè)技術(shù)教育，1998(3).[3]吳全全.項(xiàng)目教學(xué)法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（6）.

[4]李坤,趙陽,寧靜.德國職教項(xiàng)目教學(xué)法的理論研究與實(shí)踐及推行策略[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2005（4）.

[5]胡壯麟.超學(xué)科研究與學(xué)科發(fā)展[J].中國外語，2012（11）.

[6]戴明元.建筑類高職應(yīng)用英語專業(yè)核心課程的建立[J].職業(yè)教育研究，2012（3）.