吳湘

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇南通226011）

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成 [2011]9號(hào)）中指出，中高職教育的銜接，有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育的共同發(fā)展，是完善和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，課程改革是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)，課程銜接同樣也是會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接的核心。

1 當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接存在問題分析

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

目前，部分中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定過高，不切實(shí)際。有的中職學(xué)校甚至把培養(yǎng)目標(biāo)定位在中、初級(jí)會(huì)計(jì)師的水平，畢業(yè)后能勝任大中企業(yè)的會(huì)計(jì)審計(jì)工作。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)與中職學(xué)生的實(shí)際情況不相符，也與市場(chǎng)需求不相對(duì)稱。由于目前我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系還不完備，不同層級(jí)職業(yè)院校之間、同專業(yè)教師之間缺少必要的溝通，相當(dāng)部分學(xué)校還處于單兵獨(dú)戰(zhàn)狀態(tài)，使得在制定實(shí)施性人才培養(yǎng)方案時(shí)，中高職兩個(gè)層次的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)交叉、類似和錯(cuò)位。

1.2 課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各校實(shí)際執(zhí)行的課程體系差異較大。不論是高職還是中職，各校都只是根據(jù)自己確定的培養(yǎng)目標(biāo)制定課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。一是由于中職課程設(shè)置上重實(shí)操輕理論，課程難度偏低，學(xué)習(xí)理論不扎實(shí)，導(dǎo)致中職生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)困難。二是某些高職院校在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，采取一刀切的方法，即中職生源與普通高中生源在高職階段實(shí)施同一教學(xué)計(jì)劃，中職的

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性職業(yè)訓(xùn)練，內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等內(nèi)容。目前，不少院校高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與中職的安排內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，缺乏科學(xué)的與自身層次特點(diǎn)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，導(dǎo)致中、高等職業(yè)教育教學(xué)成本高，教學(xué)資源消耗較多，教學(xué)效率較低。

1.4 會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)倒掛現(xiàn)象嚴(yán)重

中職學(xué)校經(jīng)過20多年的發(fā)展建設(shè)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是一些國(guó)家、省級(jí)示范學(xué)校，經(jīng)過多年的努力，專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)初見成效，開設(shè)專業(yè)技能（實(shí)習(xí)）課程，無論設(shè)備、師資、管理等方面都具有較強(qiáng)的實(shí)力。相反，一些高職院校在組織教學(xué)過程中，把高職看成本科的壓縮型，忽視高等職業(yè)教育的特質(zhì)，輕視實(shí)踐教學(xué)的地位和學(xué)生專業(yè)技能的提升，造成了高職與中職實(shí)踐技能教學(xué)的“倒掛”現(xiàn)象。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接的幾點(diǎn)思考

2.1 “能力遞進(jìn)”確立培養(yǎng)目標(biāo)

中高職會(huì)計(jì)專業(yè)都是培養(yǎng)本行業(yè)技術(shù)技能人才，分別屬于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)不同層次。按照中等職業(yè)教育側(cè)重于以“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”，高等職業(yè)教育側(cè)重于以“培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”的定位，兩者有著明顯的不同與差別。[1]中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要面向中小企業(yè)，收銀、統(tǒng)計(jì)、倉(cāng)管、出納、輔助會(huì)計(jì)等是他們的主要就業(yè)崗位。這些崗位對(duì)單項(xiàng)專業(yè)技能的熟練度要求很高，往往通過對(duì)學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練獲得，對(duì)編制會(huì)計(jì)核算報(bào)告的要求相對(duì)較低。高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面向除了中小型民營(yíng)企業(yè)外，還涉及到會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)和非營(yíng)利組織。如果說出納作為第一崗位外，經(jīng)過一段時(shí)間的工作實(shí)踐，很快就會(huì)勝任會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)和會(huì)計(jì)監(jiān)督等崗位的要求。這些崗位更注重學(xué)生的綜合分析能力和解決綜合問題的能力，對(duì)跨知識(shí)領(lǐng)域、可持續(xù)發(fā)展的要求較高。要按照“能力遞進(jìn)”的基本原則確定中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，認(rèn)真研究并處理好知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)專長(zhǎng)與復(fù)合的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的有機(jī)統(tǒng)一。

2.2 “平臺(tái)—模塊”構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

對(duì)中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，筆者建議采用“平臺(tái)—模塊”的形式。“平臺(tái)”是指由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課組成的職業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。其中公共基礎(chǔ)課程重在保證中、高職學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，學(xué)科基礎(chǔ)課程為學(xué)生提供專業(yè)鋪墊，平臺(tái)課程為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！澳K”課程群通常分為職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)技能課程模塊、拓展課模塊等三大模塊。其中，職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課模塊是實(shí)現(xiàn)中、高職培養(yǎng)目標(biāo)、使學(xué)生具備本專業(yè)所需崗位核心能力、保證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的核心內(nèi)容，這是中高職課程銜接的重點(diǎn)。專業(yè)拓展課程體現(xiàn)學(xué)校文化特色、用人需求和學(xué)生能力遷移及后續(xù)發(fā)展需求。在職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課模塊中，通常有幾種對(duì)應(yīng)關(guān)系，有些課程只是中職開設(shè)、高職不必開設(shè)的課程，如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、珠算和點(diǎn)鈔等課程；有些在中高職階段都必須開設(shè)，但在內(nèi)容上要作拓展與加深，如：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)管理等課程；還有是一一對(duì)應(yīng)和多對(duì)多對(duì)應(yīng)、以多種形式存在的課程。這類課程可采用靈活的學(xué)分制，賦予每個(gè)模塊相應(yīng)的學(xué)分要求，兼顧中職學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以對(duì)口升學(xué)，也可以選擇就業(yè)，方便分流。[2]

2.3 “深化拓展”確定課程內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接，要循序漸進(jìn)地科學(xué)體現(xiàn)“深化與拓展”的要求。一是要打破學(xué)科本位的課程內(nèi)容體系，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，克服中高職課程內(nèi)容的重疊，凸顯職業(yè)教育特色；二是課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)企業(yè)崗位能力要求根據(jù)中高職學(xué)生未來工作崗位，構(gòu)建以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合的課程內(nèi)容體系；三是要建立規(guī)范的中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，明確中職課程的培養(yǎng)目標(biāo)和高職課程的起點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)和資源浪費(fèi)。比如：中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練著重珠算、點(diǎn)鈔、財(cái)務(wù)軟件操作等技能，高職階段則注重拓寬學(xué)生的專業(yè)面和先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)、綜合技能的運(yùn)用，側(cè)重課程實(shí)訓(xùn)和綜合模擬，常常將電算會(huì)計(jì)與手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)要強(qiáng)調(diào)遵循《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)則更加要注重遵循《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》；在訓(xùn)練方法上，中職學(xué)生要特別重視學(xué)生會(huì)計(jì)操作的規(guī)范，以免進(jìn)入高職很難糾正，而高職實(shí)訓(xùn)更要重視學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力判斷；在會(huì)計(jì)職業(yè)資格和等級(jí)考核制度上，中職學(xué)生主要是會(huì)計(jì)上崗證書，高職會(huì)計(jì)學(xué)生還要達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師的證書要求。

2.4 “統(tǒng)籌規(guī)劃”推進(jìn)教材建設(shè)

加強(qiáng)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接的重要環(huán)節(jié)。只有堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃”，以會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)為抓手，才能全方位推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新。要采取切實(shí)措施，改變當(dāng)前中高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材內(nèi)容與不同層次培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接、教材形式單一、教材建設(shè)管理制度不健全的現(xiàn)狀。一是要堅(jiān)持行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、校企合作的教材開發(fā)機(jī)制，組建政校企行四方聯(lián)動(dòng)、專家名師高度融合的教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，提高教材編寫人員的整體素質(zhì)；二是要突出會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)性。按照會(huì)計(jì)工作任務(wù)、會(huì)計(jì)工作過程、會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景和會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于會(huì)計(jì)出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)管理崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、稅務(wù)管理崗位和會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位，中高職既相對(duì)獨(dú)立又緊密銜接的會(huì)計(jì)專業(yè)教材開發(fā)路線與體系；三是緊扣會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求，以真實(shí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)涵、完整的教材體系、全面的教材內(nèi)容、整體推進(jìn)的步驟，科學(xué)確定教材內(nèi)容，建設(shè)和完善會(huì)計(jì)職業(yè)教育的教學(xué)材料。四是注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，使教材更加生活化、情景化、動(dòng)態(tài)化、形象化。會(huì)計(jì)職業(yè)涉及復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理過程和各種法律法規(guī)學(xué)習(xí)，只靠紙質(zhì)教材無法真實(shí)再現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的全過程，也無法教會(huì)學(xué)生熟練的操作與應(yīng)用技能。要開發(fā)集紙質(zhì)教科書、銀行結(jié)算虛擬動(dòng)畫、操作視頻、真實(shí)的票證賬表、實(shí)訓(xùn)軟件產(chǎn)品等于一體的立體化的會(huì)計(jì)專業(yè)教材；［3］五是堅(jiān)持國(guó)家和省(區(qū)、市)兩級(jí)規(guī)劃、兩級(jí)審定，國(guó)家、省、校三級(jí)建設(shè)原則，完善教材準(zhǔn)入機(jī)制，規(guī)范教材選用秩序，優(yōu)先推廣使用國(guó)家規(guī)劃教材。改變當(dāng)前部分教材大同小異，推銷隊(duì)伍魚龍混雜，教材市場(chǎng)雜亂無章的狀態(tài)，使中高職會(huì)計(jì)課程銜接落到實(shí)處。

3 結(jié)束語

實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接僅有學(xué)校層面的參與是不可能的，教育主管部門要為此提供必要的政策支持和條件保證。諸如建立多部門不同行業(yè)人員參加的中高職銜接指導(dǎo)委員會(huì)，制定有利于中高職銜接的招生辦法，劃撥課程開發(fā)與教材建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、出臺(tái)有利于人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)制度與辦法、完善職業(yè)教育與國(guó)家會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書互通制度等等。只有這樣，才能將中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接從少數(shù)職業(yè)院校低層次的探索提升到國(guó)家層面和更高水平。

[1]耿金嶺.中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2008.

[2]柳燕君.構(gòu)建“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）.

[3]高翠蓮.高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)存在的問題及改進(jìn)思路[J].山西財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（2）.