王曉慶

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·宿州 234101）

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，高職院校的數(shù)目也在不斷增加，過去很多中專學(xué)校經(jīng)過合并后升格為高職院校。作為高職院校是直接為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的，而區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化則是高職院校會計專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、改革和發(fā)展的主要依據(jù)，高職的會計電算化專業(yè)更要面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，進一步突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色，強化傳統(tǒng)優(yōu)勢，努力為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型會計人才[1]。

當(dāng)前高職教育的課程設(shè)置模式基本上還是仿照本科院校，重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及能力水平很難適應(yīng)實際崗位的要求，因此，全面實施高職院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重大改革，是適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。同時，人才培養(yǎng)模式的改革也是整個高等教育改革中十分關(guān)鍵的問題。

一、相關(guān)概念解析

（一）應(yīng)用型人才的概念

應(yīng)用型人才是相對于學(xué)術(shù)型人才(是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才)而言的。是指主要為地方、為社會培養(yǎng)那些用得上，有一定的理論基礎(chǔ)和操作技能，符合崗位要求的適用性、技能型人才。對于應(yīng)用型人才有不少分類標(biāo)準(zhǔn)和分類層次，但最常用的是將其分為創(chuàng)造應(yīng)用型人才、知識應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才[2]。

隨著我國教育制度的不斷發(fā)展和深入改革，各層次學(xué)歷教育的功能應(yīng)逐漸加以區(qū)分。研究生學(xué)歷教育的主要功能應(yīng)著力于培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新應(yīng)用型的高層次人才，本科學(xué)歷教育的主要功能為培養(yǎng)知識應(yīng)用型人才，而高職高專和中專院校的主要功能應(yīng)定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需的技能應(yīng)用型人才。

（二）人才培養(yǎng)模式的涵義

所謂人才培養(yǎng)模式，就是造就人才的組織結(jié)構(gòu)樣式和特殊的運行方式[3]。具體來說，人才培養(yǎng)模式是在一定的社會與學(xué)生的需要及學(xué)校與學(xué)生的條件基礎(chǔ)上，在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建起來的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、策略體系及教育教學(xué)活動的組織樣式和運作規(guī)范，是對人才培養(yǎng)過程的一種總體表述，它們在實踐中形成了一定的風(fēng)格或特征,具有明顯的計劃性、系統(tǒng)性和典型性。

人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、校園文化諸要素[4]。人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式。就高職院校來說，不同的院校，其人才培養(yǎng)模式具有不同的特點和運行方式。

（三）會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

以培養(yǎng)會計工作崗技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，設(shè)計培養(yǎng)方案，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以會計工作崗位的實際需要為出發(fā)點，制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案，重視加強校內(nèi)外實驗實習(xí)基地建設(shè)，加強與相關(guān)企事業(yè)單位的共建和合作，利用其設(shè)施、設(shè)備等條件開展實踐教學(xué)[1]。動員各方面的力量，利用社會教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。以產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為培養(yǎng)人才的基本途徑，以雙師素質(zhì)教師隊伍為質(zhì)量保證；以實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的會計綜合職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)中小企業(yè)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

二、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足社會的需要

長期以來，多數(shù)高職院?？紤]到自身的資源優(yōu)勢及所屬部門的人才需求來設(shè)置專業(yè)，不能根據(jù)院校自身的特點和社會需求來明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的大量人才不適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的需求。隨著科學(xué)技術(shù)與國民經(jīng)濟的發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)必然多樣化、多層次化和多規(guī)格化，這對高職教育模式和培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求，要求高職院校能培養(yǎng)一批知識面寬、基礎(chǔ)厚實、能掌握現(xiàn)代技術(shù)手段、具有一定研發(fā)能力，較豐富的文化素養(yǎng)、超前的思維視野，較強的應(yīng)用、協(xié)作能力的人才。

（二）課程體系設(shè)置不合理

首先，重課時安排輕課程內(nèi)容。高職院校的培養(yǎng)方案中基本上是參照本科專業(yè)模式來設(shè)置的，課程門數(shù)過多，總學(xué)時過多，使學(xué)生沒有時間和精力根據(jù)自己的志趣發(fā)揮自己的特長,不符合因材施教原則，也不能滿足當(dāng)代人才知識結(jié)構(gòu)的需求。

其次，基礎(chǔ)課程設(shè)置過多，專業(yè)技能課程設(shè)置過少。在制定培養(yǎng)方案的過程中，有些專業(yè)會出現(xiàn)基礎(chǔ)課程過多的現(xiàn)象。比如英語、高數(shù)、政治、大學(xué)語文等，基礎(chǔ)課程設(shè)置的課時幾乎快達到了一半，而相關(guān)的會計電算化專業(yè)的技能課程設(shè)置過少，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)時也無法掌握會計專業(yè)的基本實踐技能。

（三）實踐教學(xué)不夠重視

實踐教學(xué)是會計電算化專業(yè)學(xué)生知識和技能增長的重要環(huán)節(jié)。通過生產(chǎn)勞動、實驗課教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、較強的分析問題解決問題能力、熟練的專業(yè)技能、良好的身體素質(zhì)和較強的心理承受能力，是培養(yǎng)面向一線崗位人才極重要的一環(huán)[5]。但目前多數(shù)高職院校對會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)重視程度不夠，主要表現(xiàn)有：

1、對實踐教學(xué)的認識不到位，教育觀念落后。一些教師對實踐教學(xué)在會計高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用認識不夠，到底要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的實踐能力認識不清；一些教師在一定程度上存在著“重理論,輕實踐,重課內(nèi),輕課外”的傾向，認為實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補充，處于從屬地位。在這些思想認識的影響下，缺乏高水平教師的參與，缺乏對實踐教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計，實踐教學(xué)的安排未擺在應(yīng)有位置上。

2、會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容及形式陳舊，教學(xué)方法較單一。當(dāng)前多數(shù)高職院校的實踐教學(xué)內(nèi)容大多依附于理論教學(xué)，教學(xué)形式普遍比較簡單，實踐項目的選擇不夠科學(xué)合理，不能適應(yīng)社會的需要，尤其是不能適應(yīng)中小型企業(yè)對會計人才的需要。在實驗課教學(xué)中，仍舊采用以教師為主的教學(xué)方法，使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到了很大的限制。在教學(xué)方法上,以灌輸為主的教學(xué)始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生沒能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致其自身的獨立性和創(chuàng)造性被日漸消蝕。

3、校外實習(xí)基地建設(shè)薄弱，遠遠不能滿足教學(xué)實踐的需要?，F(xiàn)階段的實習(xí)基地普遍存在著浮于形式的現(xiàn)象,一方面歸因于當(dāng)前我國企業(yè)改制后管理者追求短期利益最大化的傾向，另一方面也可歸因于在該領(lǐng)域經(jīng)費的投入、人力的投入以致感情的投入所限。許多校外實習(xí)活動(臨時)常常依賴老師們個人在社會建立起來具有較緊密關(guān)系的親朋好友關(guān)系，勉強維持、勉強接受，通常也被限定在一定的區(qū)域、層面、或時間，校企間的合作相對缺乏。

4、實踐教學(xué)師資力量有待提高。教師中能夠適應(yīng)滿足實踐活動需要的總體上比重不高,大量年輕教師畢業(yè)后進入學(xué)校從事會計電算化專業(yè)的教學(xué)工作，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關(guān)的實踐指導(dǎo)工作。

5、實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足。當(dāng)前不少高職院校的會計電算化專業(yè)實驗設(shè)備不完善、不規(guī)范；而另一方面，實驗室的管理模式落后又造成了某些實驗設(shè)備利用率不高甚至有些實驗設(shè)備長時間閑置，實驗場地緊、實驗室開放程度不夠、畢業(yè)論文(設(shè)計)的經(jīng)費不足等原因，這都使得會計電算化實踐教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。

6、實踐教學(xué)的評價機制和管理制度不夠完善。很多高職院校的實踐教學(xué)管理較為松散，沒有建立一整套關(guān)于會計類實踐教學(xué)的管理制度，沒有構(gòu)建起有實踐教學(xué)特殊性的、完善而合理的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。實踐教學(xué)的管理往往靠指導(dǎo)教師的責(zé)任心來實現(xiàn)。從畢業(yè)實習(xí)來看，有的院校采取學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位的做法，但學(xué)校若沒有必要的監(jiān)督和管理,必然會影響到畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量。

三、建議和對策

（一）提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生自主性

通過培養(yǎng)，學(xué)生具有熱愛祖國、熱愛社會主義；樹立遠大的理想和志向，擁有較強的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的社會公德和職業(yè)道德，具有科學(xué)的人生觀、世界觀和價值觀。這對學(xué)生具備敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神，發(fā)揮學(xué)生自主性，體現(xiàn)“以生為本”的精神，具有重要意義。

學(xué)校通過招生體質(zhì)的改革，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)全面交給學(xué)生。這也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要步驟。當(dāng)前很多學(xué)生在入校以后，都是盲目地選擇專業(yè)，比如在經(jīng)管類的專業(yè)選擇時，對會計電算化專業(yè)的選擇普遍比對其他專業(yè)選擇的同學(xué)要多，帶有很大的盲目性，只是憑感覺認為會計電算化專業(yè)好找工作，而沒有結(jié)合自己的興趣愛好等因素來選擇。首先，讓學(xué)生擁有自主的專業(yè)選擇權(quán)。應(yīng)將現(xiàn)有的專業(yè)進行整合，分招生大類發(fā)布招生信息。學(xué)生入校學(xué)習(xí)一段時間對各個具體專業(yè)有了較詳細的了解后，可根據(jù)自己的興趣、愛好選擇相關(guān)專業(yè)。其次，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，選修本專業(yè)以外的課程，并可自由選擇修課的時間，還可以自由選擇適合自己的授課老師。第三,讓學(xué)生還擁有畢業(yè)出口方向的自主選擇權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)市場需求，選擇就業(yè)前景好的專業(yè)方向作為自己的主修專業(yè)方向。

（二）根據(jù)實際情況，形成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式

會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)在現(xiàn)階段具有較強的特殊性，培養(yǎng)條件在現(xiàn)階段也存在著某些特殊性，培養(yǎng)模式必須考慮社會、市場需求，符合企業(yè)實際，設(shè)法改善文理基礎(chǔ)學(xué)科課程資源與師資資源的瓶頸。為此，培養(yǎng)途徑必須更加開放。

（三）調(diào)整修訂專業(yè)教學(xué)計劃，進行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合。

根據(jù)目前中、小企業(yè)會計的特點，因編制人員偏少，會計人員體現(xiàn)為獨立性、實戰(zhàn)性和一專多能特點。對于高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置上要體現(xiàn)會計專業(yè)技術(shù)能力 （即學(xué)生能在不同單位運用不同的會計軟件針對不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制審核憑證、登記賬簿、編制報表，進行財務(wù)分析、管理和審計）和其他相關(guān)能力（即電腦操作、溝通協(xié)調(diào)、納稅申報、融資投資、談判推銷、市場營銷等）[6]。

因此，第一，為滿足人才培養(yǎng)“多面手”需求的特點，盡可能在專業(yè)教學(xué)計劃中課程設(shè)置全面。第二，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線和全面推進素質(zhì)教育的要求，從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力和綜合應(yīng)用能力三方面，以技能操作為主的模塊化課程設(shè)置作為課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的各種能力，進行專業(yè)能力分析，修訂專業(yè)教學(xué)計劃，設(shè)置相關(guān)的課程模塊和教學(xué)模塊。有選擇地開設(shè)“必需、夠用”的基礎(chǔ)理論課，所有開設(shè)課程都是從培養(yǎng)學(xué)生未來工作崗位的技能和一定的持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)。

會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)能否適應(yīng)市場需要,教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是落腳點，強調(diào)能力培養(yǎng)是必然要求。而高職的教學(xué)工作面臨著教學(xué)總學(xué)時減少、課程門類逐漸增多、新的學(xué)科內(nèi)容不斷增加等矛盾，這就需要對教育內(nèi)容和課程體系做大量的調(diào)整和改進工作。

（四）加強實踐教學(xué)，突出創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)

實踐是學(xué)生增長知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力的外部條件。通過實驗課教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、較強的分析問題解決問題能力、熟練的專業(yè)技能、良好的身體素質(zhì)和較強的心理承受能力，是培養(yǎng)面向“企業(yè)”人才極重要的一環(huán)。為加強和改進會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)，可采取以下一些措施：

1、建立系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)平臺，手工與計算機模擬雙軌并行，改進畢業(yè)論文撰寫方式。構(gòu)建了“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)→崗位虛擬實訓(xùn)→會計綜合實訓(xùn)→企業(yè)頂崗實習(xí)(含畢業(yè)論文)”系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系,搭建了與實踐教學(xué)方式相適應(yīng)的實踐教學(xué)平臺,模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓(xùn)。在實踐組織方式上采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式,強化實踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

改進畢業(yè)論文撰寫方式，將畢業(yè)論文融入校外頂崗實習(xí)企業(yè)過程中，論文可以分“企業(yè)簡介、實習(xí)崗位、流程、存在的問題、改進辦法”四部分，有效地改進畢業(yè)論文質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象嚴重的問題。由專業(yè)教師擔(dān)任畢業(yè)班班主任，將企業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)指導(dǎo)和班主任工作完全結(jié)合起來，實行一條線包干管理，教導(dǎo)合一、責(zé)任明確，也便于學(xué)生實習(xí)就業(yè)實踐教學(xué)要落實到學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)上。

2、課程教學(xué)內(nèi)容與會計職業(yè)證書深度融合，職業(yè)證書計入學(xué)分。

會計電算化專業(yè)的學(xué)生通過相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)同時取得珠算證書、會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書、會計電算化證書等職業(yè)資格證書，并通過校內(nèi)外實踐取得學(xué)校和企業(yè)共同頒發(fā)的會計崗位技能鑒定證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書，學(xué)生通過努力可拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書。職業(yè)證書計入學(xué)分，實現(xiàn)與相關(guān)課程學(xué)分互認加強實踐基地建設(shè)，確保實踐課程的正常開展。

3、建立會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，強化實踐教學(xué)制度建設(shè)。學(xué)校應(yīng)建立一套科學(xué)、完整的會計電算化實踐教學(xué)評價體系。這一評價體系既是一種學(xué)習(xí)的目標(biāo)和培養(yǎng)方式，也是一種政策導(dǎo)向，它引導(dǎo)學(xué)生朝什么方向去努力、應(yīng)達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。通過實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，對學(xué)生的整個會計電算化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行考評、控制、反饋，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用實踐能力的整合與提高。同時不斷完善實踐教學(xué)運行機制，強化實踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，對其進行嚴格的監(jiān)控和管理，用制度來保證實踐教學(xué)整個過程及其中間環(huán)節(jié)的實施。

4、加強實踐基地和教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。實踐基地建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的硬件保證。加強實驗室和校外多個實習(xí)基地群建設(shè)，加大投資傾斜力度，改善實踐教學(xué)基地配置，是培養(yǎng)會計電算化專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要保障，基地建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為出發(fā)點，充分體現(xiàn)先進性、實效性。

不斷提高教師實踐教學(xué)能力。會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)隊伍，應(yīng)該是由教師、企業(yè)資深會計人員和實踐管理人員組成的群體。學(xué)校要制訂相關(guān)政策,建立有效的激勵和約束機制，充分調(diào)動教師參與實踐教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合的辦法，提高實踐教學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì)，改善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

總之，高職人才的培養(yǎng)主要包括基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)知識教育和實踐性教育三方面。根據(jù)會計電算化專業(yè)的學(xué)科特點，建立和完善會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，突出實踐教學(xué)的重大作用，對于培養(yǎng)適應(yīng)市場和社會需要的應(yīng)用型會計電算化人才，具有重要的意義。

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