陳文敏

(吉首大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 吉首 416000)

我國新聞學(xué)教育可以追溯到1918年北京大學(xué)新聞研究會(huì)的成立，但直到改革開放以來，重點(diǎn)大學(xué)的新聞學(xué)教育才得到穩(wěn)固發(fā)展;90年代中后期，新聞學(xué)類專業(yè)成為高校社科類專業(yè)新的增長點(diǎn)，各地方院校紛紛上馬，據(jù)教育部高等教育司統(tǒng)計(jì)，新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)在2005年就已達(dá)661個(gè)。超常規(guī)發(fā)展的結(jié)果致使弊端開始顯露:教育質(zhì)量下降、畢業(yè)生供大于求、適銷不對(duì)路等等。2005年11月1日新華社每日電訊《新聞專業(yè)設(shè)得太濫，學(xué)生到哪里就業(yè)?》道出了這一矛盾性。新聞學(xué)教育面臨中國轉(zhuǎn)型期的重大變革與傳播業(yè)界的持續(xù)更新，這一熱門專業(yè)開始遭遇瓶頸，地方高校新聞學(xué)專業(yè)亟待革新。

一、地方高校新聞學(xué)專業(yè)綜合改革的必要性

黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要深化教育領(lǐng)域綜合改革，這一重要論述明確了教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本路徑，為未來教育改革發(fā)展指明了方向。教學(xué)質(zhì)量工程是高校發(fā)展的重要內(nèi)核，根據(jù)教育部《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施“本科教學(xué)工程”“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目工作的通知》等相關(guān)文件精神，高校新聞學(xué)專業(yè)綜合改革的任務(wù)提上日程。而“培養(yǎng)什么人”以及“如何培養(yǎng)”，成為新時(shí)期地方高校新聞學(xué)改革“牽一發(fā)動(dòng)全身”的重中之重。

(一)當(dāng)前地方高校新聞學(xué)在專業(yè)定位上存在模糊性

中國是在西學(xué)東漸的過程中開始新聞教育的。世界新聞教育起步于歐美，當(dāng)前大致有三類模式:美國模式、西歐模式與日本模式。美國模式以實(shí)務(wù)訓(xùn)練為本位，以社會(huì)科學(xué)為依托，重視社會(huì)科學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)，以人文主義為目的;西歐模式以英國為代表，側(cè)重在職訓(xùn)練，謂之“學(xué)徒制”;日本在“學(xué)徒制”的師承之上，開創(chuàng)了高等學(xué)校教育、在職教育和大眾普及教育相結(jié)合的多層次新聞教育體制。［1］8－10作為世界公認(rèn)較為成熟的教育模式，美國的新聞教育近年來逐漸融入跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)養(yǎng)，內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標(biāo)由專才而變?yōu)橥ú?。中國的新聞學(xué)教育接近于美國模式，90年代中后期臺(tái)灣新聞學(xué)教育改革的一個(gè)基本動(dòng)向，就是削減專業(yè)性課程，加強(qiáng)人文社科基礎(chǔ)性課程。在內(nèi)地，一些綜合性大學(xué)嘗試進(jìn)行人文教育、素質(zhì)教育和通識(shí)教育改革。如2002年以來，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在學(xué)完兩年后再擇專業(yè)，期間可攻讀雙學(xué)位、跨學(xué)科學(xué)位;自2007年始，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院啟動(dòng)由法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科課程構(gòu)成的通識(shí)教育體系。

多年來，我國新聞教育人才培養(yǎng)形成了如下基本特點(diǎn):政治性與業(yè)務(wù)性的有機(jī)統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一、新聞傳播知識(shí)與多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一?！保?］3－7但在重點(diǎn)大學(xué)與地方院校之間呈現(xiàn)出明顯的不平衡狀態(tài)，地方院校的新聞教學(xué)點(diǎn)眾多，差不多都有一套自己的教學(xué)大綱與課程體系，隨意性大，根本原因在于人才培養(yǎng)定位模糊。一些新聞院系僅僅回應(yīng)市場需求和媒介變遷，而忽視人文精神、社科知識(shí)以及公民意識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化培訓(xùn)，或因人設(shè)課，課程雜、散、空。1998年以后，在國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求下，本科專業(yè)的學(xué)時(shí)總數(shù)減少，人文及社會(huì)科學(xué)方面的基礎(chǔ)課被縮減，原本課時(shí)就很緊張的新聞專業(yè)課越開越細(xì)，以“抓小放大”來顯示專業(yè)獨(dú)立性;但由于擠掉了不少通識(shí)課程，培養(yǎng)出來的“工匠型”的學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，處在既欠理論，又缺實(shí)踐的尷尬境地，不能很好地勝任新聞傳播工作。媒體需要的，地方高校供應(yīng)不上;新聞媒體不太需要的，地方高校卻在大量培養(yǎng)。清華大學(xué)李希光教授以《中國新聞教育失敗的根源》(《環(huán)球時(shí)報(bào)》2010．10．25)一文，質(zhì)疑“為什么大多數(shù)優(yōu)秀的新聞都出自于那些非新聞科班出身的學(xué)生”;在2010新聞傳播學(xué)教育年會(huì)上，甚至有專家提出取消新聞學(xué)本科教育。因此，地方高校新聞學(xué)教育的誤區(qū)與缺失比我們想象的更為嚴(yán)重。

(二)有針對(duì)性地開展地方高校新聞學(xué)專業(yè)綜合改革

在90多年的新聞教育發(fā)展史中，中國新聞人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)大體形成了學(xué)院型、學(xué)徒型兩種類型。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)的“通識(shí)教育”(general education)理念對(duì)于高校新聞學(xué)教育的發(fā)展不無裨益?！巴ㄗR(shí)”著重于“融會(huì)貫通”，倡導(dǎo)將跨學(xué)科的知識(shí)延伸到主修專業(yè)之中，通識(shí)為“體”、專業(yè)為“用”，用“體用融合”的方式實(shí)現(xiàn)“全人教育”——培養(yǎng)視野遠(yuǎn)大、見識(shí)通融、精神博雅的優(yōu)秀人才。橫向比較國內(nèi)外的育人理念，國外更強(qiáng)調(diào)“人才”基礎(chǔ)上的“專才”，而國內(nèi)多將“專才”作為“人才”，但新聞學(xué)的本質(zhì)更多要求的是具有創(chuàng)新性的“雜家”，而不僅是知識(shí)面窄化的專精型人才。故此，新聞教育機(jī)構(gòu)理當(dāng)培養(yǎng)“人才”基礎(chǔ)上的“專才”，即復(fù)合型專業(yè)人才。

在精英教育走向大眾教育的發(fā)展過程中，地方高校無論在師資、生源、科研教學(xué)、資金平臺(tái)、競爭力上都不及重點(diǎn)大學(xué)。因此，“精英教育”辦學(xué)理念、“研究型”辦學(xué)模式和“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)模式在地方高校是很難行得通的;但如果地方高校新聞學(xué)只抱定“能動(dòng)手實(shí)踐就行”的理念，又會(huì)陷入到技術(shù)“實(shí)用主義”、“功利主義”的窠臼之中。因此，地方高校新聞學(xué)的專業(yè)綜合改革跟重點(diǎn)名校要有所區(qū)隔。當(dāng)前，極有必要論證地方高校新聞學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制和專業(yè)特色，以拯救專業(yè)發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程與教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方式方法改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理改革層面都是其中考慮的重點(diǎn)，在此就地方新聞學(xué)專業(yè)綜合改革的大致路向作出分析。

二、地方高校新聞學(xué)專業(yè)綜合改革的路向

大學(xué)教育的使命之一是將人文教育與職業(yè)目標(biāo)聯(lián)系起來，二者應(yīng)被視為共同目標(biāo)的兩個(gè)方面，是對(duì)話而非對(duì)抗。新聞學(xué)強(qiáng)調(diào)理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，近年來媒體環(huán)境的變化對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。

(一)專業(yè)設(shè)計(jì)體系應(yīng)服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高［2012］4號(hào))、教育部、財(cái)政部《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高［2011］6號(hào))和《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施“本科教學(xué)工程”“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目工作的通知》(教高司函［2011］226號(hào))等文件精神，教育資源的配置和優(yōu)化，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的緊密結(jié)合，具有重要意義。地方院校沒有重點(diǎn)大學(xué)那樣的國際視野，即使勉力為之，也只會(huì)流于空洞的話語生產(chǎn)，有很大的虛假成份。面臨著生源質(zhì)量參差不齊、辦學(xué)條件薄弱等現(xiàn)實(shí)問題，筆者以為，地方高校新聞院系不能追求大而全的建設(shè)思路，在區(qū)域背景下辦學(xué)，就要具備區(qū)域視野，牢牢把握“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這條主線。作為我國高校辦學(xué)的第二個(gè)層次的地方高校(或曰應(yīng)用型高校)，應(yīng)該考慮專業(yè)的設(shè)置將如何增強(qiáng)地方服務(wù)能力，并在這一指導(dǎo)思想下科學(xué)論證學(xué)科的核心價(jià)值，整合相關(guān)學(xué)科資源，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，突出重點(diǎn)與特色，提高辦學(xué)水平與就業(yè)競爭力。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，地方高校在辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、師資配備、課程體系等多方面均有別于其它類型高校，“主要培養(yǎng)工程應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型、職業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型等專業(yè)應(yīng)用型人才。”［3］48新聞學(xué)教育亟待在人才培養(yǎng)機(jī)制與質(zhì)量工程等多方面進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到“成才教育”是“通才教育”與“專業(yè)教育”對(duì)接，是“科學(xué)教育”與“人文教育”并舉，是“基礎(chǔ)知識(shí)”與“能力培養(yǎng)”并重，是“專”與“博”的統(tǒng)一。總之，強(qiáng)化通識(shí)教育及重視人格養(yǎng)成是新聞學(xué)教育的根本性導(dǎo)向。在此，筆者以本人所在的吉首大學(xué)為案例進(jìn)行說明。

吉首大學(xué)是位于湘、鄂、渝、黔四省(市)邊區(qū)的大湘西區(qū)域內(nèi)一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學(xué)，社會(huì)科學(xué)研究以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、民族文化、民族歷史為重點(diǎn)，著力開展以“課程引導(dǎo)、環(huán)境熏陶、實(shí)踐歷練、自我塑造”為體系的“立人”素質(zhì)教育。作為湖南省省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)(2006年)和省級(jí)特色專業(yè)(2009年)，吉首大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的定位是“立足湖南，輻射全國，對(duì)應(yīng)市場，服務(wù)基層”，為湘鄂渝黔邊區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才。近年來，該專業(yè)樹立“立足武陵山區(qū)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)理念，把專業(yè)建設(shè)與促進(jìn)武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求結(jié)合起來，力爭建成武陵山片區(qū)新聞傳播實(shí)用型人才培養(yǎng)基地、新聞傳播教育示范基地和民族文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究基地，這種“接地氣”的做法已經(jīng)取得一定成效，如聯(lián)合打造的“張家界·魅力湘西”文藝展演成為了“國家文化產(chǎn)業(yè)示范基地”，真正在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)作用，構(gòu)建了學(xué)校、媒體與社會(huì)的多贏局面，為推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新做出了一定探索。

(二)辦學(xué)及人才培養(yǎng)上體現(xiàn)出特色定位

辦學(xué)特色是學(xué)校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中所形成的獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)貌和風(fēng)格，高校要辦出特色，必須探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服同質(zhì)化傾向。各高校因其辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件各不相同，因此需要確定特色鮮明的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置。獨(dú)特性、差異性、不可替代性，是地方高校辦學(xué)的意義所在。聯(lián)合國教科文組織《新聞學(xué)院課程模板》按照三條主線設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)新聞教育的規(guī)范、價(jià)值、工具、標(biāo)準(zhǔn)和慣例;強(qiáng)調(diào)在國內(nèi)外進(jìn)行新聞工作所需要的社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、法律知識(shí)和倫理問題;強(qiáng)調(diào)新聞報(bào)道的全球視野。［4］12“培養(yǎng)什么人”取決于地方高校的角色定位，而“如何培養(yǎng)”則體現(xiàn)了地方高校的辦學(xué)特色。對(duì)于地方高校新聞學(xué)而言，長期以來面臨著到底是重在“通才教育”還是重在“專業(yè)教育”，到底是重理論還是實(shí)踐的困擾，筆者以為應(yīng)是“創(chuàng)新性復(fù)合型專業(yè)人才”。因此，有必要在地方高校新聞學(xué)專業(yè)確立通識(shí)教育與專業(yè)教育并重、更突出專業(yè)教育，專業(yè)化與寬口徑并重、更突出寬口徑，統(tǒng)一性與多樣性并重、更強(qiáng)調(diào)多樣性等原則，以特色贏得發(fā)展空間。如，吉首大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)在辦學(xué)特色上立足湖南西部，開掘大湘西豐富獨(dú)特的自然與人文資源，在此基礎(chǔ)上制定規(guī)范性與開放性兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方案，建構(gòu)起一套“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的教學(xué)課程體系、“以服務(wù)武陵山片區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為指向、以發(fā)展新聞學(xué)為核心”的特色課程群，積極探索“教室+實(shí)驗(yàn)室+基地+田野”的培養(yǎng)方法，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，并通過主輔修制、彈性學(xué)分制讓“復(fù)合型專業(yè)人才”的培養(yǎng)落到實(shí)處。該專業(yè)借助武陵山區(qū)開發(fā)機(jī)遇，依托武陵山片區(qū)的多家新聞媒體和其他企事業(yè)單位展開“校企合作”，建設(shè)一大批具有穩(wěn)定性和便利性的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習(xí)基地，并以此輻射到湖南省之外，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，為湖南省同類型專業(yè)建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)。

(三)“分類分流分向”進(jìn)行差異性培養(yǎng)

宏觀來看，目前高校新聞傳播學(xué)教學(xué)點(diǎn)中，相當(dāng)一部分是匆忙上馬的，國家首先需要進(jìn)行宏觀調(diào)控和整合;其次，教育部門還應(yīng)該引導(dǎo)新聞院校進(jìn)行差異化發(fā)展。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長范以錦(原南方日?qǐng)?bào)傳媒集團(tuán)董事長)認(rèn)為，要引導(dǎo)傳媒教育院校進(jìn)行分類分層分級(jí)培養(yǎng)，“一類是給新聞單位培養(yǎng)適用的新聞人才，一類是給傳媒高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)培養(yǎng)的研究型人才，還有一類是給其它單位培養(yǎng)‘泛媒體’人才”。［5］各高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”出口都有自己的定位，傳媒用人市場的競爭越來越激烈，作為地方高校新聞學(xué)的畢業(yè)生，不必扎堆去擠傳媒單位，而可以考慮“泛媒體”的就業(yè)指向。吉首大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)在總結(jié)辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)際情況樹立一種“分類分流分向”的開放性培養(yǎng)理念。具體而言，分類培養(yǎng)是指根據(jù)學(xué)術(shù)型和業(yè)務(wù)型分類進(jìn)行類型化;分流培養(yǎng)是指根據(jù)專業(yè)方向差異進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng);分向培養(yǎng)是指根據(jù)就業(yè)的區(qū)域意向(民族地區(qū)與非民族地區(qū))進(jìn)行差異性培養(yǎng)，目前初見成效。

三、結(jié)語

中國的教育發(fā)展正處在重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，這對(duì)地方高校而言，既是危機(jī)也是挑戰(zhàn)，既是壓力也是重生。地方高校新聞學(xué)教育應(yīng)當(dāng)本著開放性培養(yǎng)理念，著力探索差異化建設(shè)的可能性，才能避免同質(zhì)化的“千校一面”。筆者認(rèn)為，新聞傳播學(xué)科相對(duì)于其他傳統(tǒng)人文學(xué)科而言，與時(shí)代發(fā)展的節(jié)拍更為切近，實(shí)踐向前發(fā)展了，學(xué)科設(shè)置及指導(dǎo)就應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。因此，教育管理部門也應(yīng)當(dāng)更新理念，在制定和調(diào)整學(xué)科規(guī)劃時(shí)，考慮到地方高校新聞傳播學(xué)的應(yīng)用性與特色性，在專業(yè)方向的設(shè)置上給予一定自由度，并試點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)綜合改革探索?？梢灶A(yù)見的是，隨著教育領(lǐng)域綜合改革的不斷深化，地方高校新聞學(xué)教育革新將會(huì)更科學(xué)合理、更有規(guī)律性，也更符合社會(huì)需求。

［1］陳昌鳳．中美新聞教育傳承與流變［M］．北京:中國廣播電視出版社，2006:8－10．

［2］詹碧澄．當(dāng)代中國新聞教育改革研究［M］．北京:中國廣播電視出版社，2009:3－7．

［3］孔繁敏．建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2006:48．

［4］李希光．新聞教育未來之路［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2010:12(前言)．

［5］陶達(dá)嬪，范以錦．傳媒教育的分類分層分級(jí)值得探索——泛媒體化背景下的傳媒教育探討［J］．今傳媒，2010(7):121－123．