賀曉娟

(呂梁學院，山西 呂梁 033000)

高校“思政”課“多維立體化”實踐教學模式構(gòu)建*

賀曉娟

(呂梁學院，山西 呂梁 033000)

實踐教學是高?！八颊闭n教學的重要組成部分。要提高其實效性，必須不斷完善實踐教學的保障機制，構(gòu)建教學手段多元化、校園文化精品化、社會實踐團隊化、師生互動網(wǎng)絡(luò)化、考核方式多樣化的多維立體化實踐教學模式。

思政課;多維立體化;實踐教學;模式

實踐教學是高?！八枷胝卫碚摗闭n(以下簡稱“思政”課)教學的重要環(huán)節(jié)，是馬克思主義認識論在思想政治教育中的主要體現(xiàn)，是大學生優(yōu)化政治認同，強化理論修養(yǎng)，實現(xiàn)知、信、行轉(zhuǎn)換的必要途徑?！?5方案”實施以來，全國高校普遍加強和改進了“思政”課的實踐教學工作，但其實效性仍有待提高。本文試圖從系統(tǒng)思維的角度出發(fā)，將“思政”課實踐教學置于高校人才培養(yǎng)體系的大思政教育視野下，合理配置、整合和開發(fā)實踐教學資源，構(gòu)建“多維立體化”的“思政”課實踐教學模式。

一、“思政”課實踐教學面臨的困境及原因

(一)學校重視不夠，實踐教學地位尷尬

長期以來，實踐教學是高?！八颊闭n教學中的薄弱環(huán)節(jié)，首先源于學校重視不夠，一定程度上存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。學校層面無專人負責，教務(wù)部門支持不力，部分教師受傳統(tǒng)教學模式影響，對實踐教學的重要性認識不夠，認為“思政”課搞好課堂教學是關(guān)鍵，實踐教學可有可無。這種認識勢必導致學生隨便應付，教師在搞實踐教學時也往往“理不直、氣不壯”。

(二)教學主體單一，實踐教學力量薄弱

實踐教學主體是指按照“思政”課實踐教學的要求，能夠承擔實踐教學任務(wù)或通過實踐教學活動，對教育對象直接、主動施加積極影響的個人或群體。目前，實踐教學主體資源仍局限于“思政”課教師，實踐教學大多結(jié)合“思政”相關(guān)課程隨機進行。當龐大的學生數(shù)量和有限的師資、經(jīng)費、課時等無法對接時，實踐教學就不得不選擇以點狀零星開展，達不到全面貫穿的效果，更談不上系統(tǒng)優(yōu)勢。

(三)實踐教學規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性

目前，高校的“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐和大學生志愿服務(wù)活動由校團委組織實施，大學生軍事訓練由軍事教研室和學生處共同實施，勤工助學工作由學生處或團委組織實施，專業(yè)實習由教務(wù)處管理落實，期間還要涉及到其他行政部門。實踐教學存在著多口管理、協(xié)調(diào)機制不完善等問題，從而導致實踐教學缺乏有力的組織、統(tǒng)一的規(guī)劃。

(四)實踐教學過程缺乏指導性

“思政”課實踐教學是在理論指導下進行的，教師的系統(tǒng)指導是實踐教學能否取得實效的一個重要因素。但許多參與到社會實踐教學中的專業(yè)教師和行政人員缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和訓練，直接導致他們在組織實踐教學過程中，往往目標不明確、方法不得當，致使學生參加實踐活動后既沒有在思想認識上有所收獲，自身能力也沒有得到鍛煉和提高。

(五)實踐教學考核缺乏全面性

目前在許多高校，“思政”課對于學生的考核仍然存在著重理論考試成績、輕過程考核和實踐考核的做法，且實踐成績由“思政”課教師一方?jīng)Q定。由于“思政”課教師無法捕捉學生在其他實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)等信息，就導致了不客觀的考核方式，可能造成積極參加實踐活動、表現(xiàn)良好的學生實踐考核成績反而不如善于“紙上談兵”的學生，長此以往，對學生參與各種實踐活動的熱情勢必造成一定打擊。

造成這些困境的原因，一是由于各部門條塊分割、各自為政。高校大思政教育系統(tǒng)包含了黨團工作、就業(yè)工作、資助工作、心理教育、法制教育、文體工作及“思政”課教學等。在管理上，實行黨委統(tǒng)一領(lǐng)導下的分工負責制，但在實際工作中往往各自為政，缺乏橫向協(xié)作。除了“思政”課教學由思政教學部負責，其他工作均由各行政部門直管，兩者盡管級別相同，但調(diào)配使用資源權(quán)限的差異很大。二是“思政”課教學地位不夠突出。例如，一些“思政”課教學部的教學運行經(jīng)費還不如一個中層機構(gòu)的行政運轉(zhuǎn)經(jīng)費。這種資源配置的不合理性，反映了一些高校對大思政教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)關(guān)系處理不當，致使“思政”課的主渠道地位難以實現(xiàn)。在此情況下，希望依靠思政課教師的個體力量來開發(fā)大量的“思政”課教學資源，以提高實踐教學的實效性，確實很難。

二、完善“思政”課實踐教學的保障機制

(一)建立系統(tǒng)的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)

只有加強實踐課教學的領(lǐng)導，才能為“思政”課實踐教學提供強有力的組織保障，進一步改善實踐教學條件與經(jīng)費投入，逐步形成“思政”課實踐教學的協(xié)調(diào)聯(lián)動機制。根據(jù)實踐教學發(fā)展的需要，學校除成立由黨委書記或校長為組長的“思政”課領(lǐng)導小組，負責“思政”課的長遠規(guī)劃和宏觀指導外，還應在領(lǐng)導小組下面成立以教學副校長和主管學生工作的副書記為主任的“思政課實踐教學指導委員會”等常設(shè)機構(gòu)，專門負責實踐教學的頂層設(shè)計和整體協(xié)調(diào)。思政部負責協(xié)調(diào)教師力量，組織相關(guān)課程教學并為社會實踐提供智力支持;教務(wù)處、學生處、宣傳部等職能部門聯(lián)合各學院輔導員負責相關(guān)組織保障管理工作。

(二)健全實踐教學規(guī)章制度

制度的缺失勢必導致實踐教學處于無序和混亂狀態(tài)。實踐教學的制度應該包括宏觀和微觀兩方面。宏觀上的制度主要指學校對“思政”課實踐教學的組織領(lǐng)導、機構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費投入等方面的制度，這是從學校層面構(gòu)建實踐教學的最高制度保障。相關(guān)制度應包括《關(guān)于思政課實踐教學的實施意見》《思政課實踐教學指導委員會職責》《思政課實踐教學課程及成績管理規(guī)定》《思政課實踐教學經(jīng)費投入和使用管理辦法》《思政課實踐教學課題管理辦法》等。微觀上的制度主要是指“思政”課教學部門對實踐教學的具體組織、管理制度，這是從操作層面構(gòu)建實踐教學的基本制度保障。相關(guān)制度應包括《思政課實踐教學大綱》《思政課實踐教學手冊》《思政課實踐教學要求和成績評定標準》《思政課實踐教學指導教師管理辦法》《思政課實踐教學學生社會實踐隊伍管理辦法》《思政課實踐教學論文批改標準》《思政課實踐教學優(yōu)秀學生和優(yōu)秀論文評選及表彰辦法》等［1］。只有從宏觀和微觀兩方面設(shè)計和制定一體化的管理制度，才能杜絕實踐教學在組織安排上的隨意性。

(三)完善實踐教學主體資源

實踐教學主體資源應以“思政”課教師為主，同時包括學校的基層黨組織、團學部門、宣傳部門等方面的學生工作力量，如黨支部委員會委員、學生輔導員、班主任、心理健康教育教師等?！八颊闭n教師是實踐教學主體資源的核心力量，是完成實踐教學任務(wù)的主力，具有不可替代性;黨群團學部門的工作人員是在大學生思想政治教育大格局中的重要力量，對“思政”課實踐教學起輔助作用。學校應根據(jù)“思政”課建設(shè)的優(yōu)先原則，合理調(diào)配思想政治教育工作人員，使他們既各負其責又相互配合。

三、“多維立體化”實踐教學模式的構(gòu)建

(一)教學手段多元化

目前課堂實踐教學在“思政”課實踐教學中占據(jù)重要地位。一方面是由于課堂實踐教學能有效地避免“思政”課實踐教學環(huán)節(jié)中所面臨的諸多問題，同時也是在提高教學實效性目標的追求下不斷改革和完善的需求。目前“思政”課課堂實踐教學的形式主要有課堂討論、辯論、觀看多媒體資料、主題演講、專題報告、模擬教學等。其中，模擬教學是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進行技能訓練和調(diào)動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。其意義在于增強教學的互動性，使學生在親身體驗和模擬的過程中理解知識、發(fā)展能力、開拓思維、激發(fā)情感，從而有效地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。因此，積極構(gòu)建以模擬教學為主導的課堂實踐教學模式不僅必要，而且必須。

(二)校園文化精品化

從思想政治教育的理念出發(fā)，將校園文化建設(shè)和“思政”課實踐教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃，突出校園實踐活動的思想政治教育功能。“思政”課教師可依托學生的社團活動，以理論學習和公益實踐社團為抓手，巧妙設(shè)計主題，正面引導學生開展社團實踐活動，逐步形成一批有特色、有吸引力的品牌活動。根據(jù)社團活動的成功經(jīng)驗，應由“思政課實踐教學指導委員會”進行總體規(guī)劃設(shè)計，在校內(nèi)建立學生綜合實訓模塊。實訓活動由思政部牽頭組織，由二級學院具體負責，結(jié)合每個學期的課堂理論教學，依托校內(nèi)實訓基地和各種教學設(shè)施開展。

(三)社會實踐團隊化

目前，大學生社會實踐教學主要包括社會參觀調(diào)查、暑期社會實踐和“三下鄉(xiāng)”青年志愿者服務(wù)活動等。針對暑期社會調(diào)查，“思政”課教師可以通過選題論證會與學生互動交流，指導學生選擇貼近社會、易于操作又對自身有益的選題，幫助學生走好社會實踐第一步。校外社會實踐調(diào)查需要學生分工協(xié)作，而且團隊實踐具有更顯著的育人效益，因此社會實踐應采取“團隊為主、個人為輔”的組織模式。學生可自愿組成實踐團隊，制定詳細的實踐計劃，并聘請一位指導教師，經(jīng)課題組審核通過后進入實踐環(huán)節(jié)。針對“三下鄉(xiāng)”青年志愿者服務(wù)活動，“思政”課教師要輔助做好實踐策劃，將思想政治教育的目標巧妙融入到大學生社會實踐活動的計劃當中。

(四)師生互動網(wǎng)絡(luò)化

構(gòu)建高校實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺，可以有效整合高校“思政”課實踐教學的人力、物力、財力和信息等資源。實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺應該包括以下模塊:參與實踐組織管理的領(lǐng)導介紹、師資力量、時政要聞、實踐教學資源、師生互動平臺、學生作品展示臺、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指南、實踐教學質(zhì)量效果評估等［2］。學生可以在課后通過登錄網(wǎng)絡(luò)平臺來閱讀文獻資料、觀看視頻教學資源、展示實踐論文圖片、通過 BBS、QQ、Email、微博進行師生和生生互動。

(五)考核方式多樣化

高校可將“思政”課實踐教學整合成一門獨立的“思政課實踐課程”，該課程成績合格后，計2個必修學分。同時，將本門實踐課程分解成課堂實踐模塊、校園實踐模塊和社會實踐模塊，使本課程貫穿本科生一到三年級始終，到第六學期期末，將該生的各項實踐成績進行累計，得出該生的最終成績。

具體步驟如下:制訂《思政課學生實踐手冊》，該手冊內(nèi)容包括:實踐課程的目的、實踐形式、實踐內(nèi)容和步驟、調(diào)查報告撰寫要求、實踐課程考核辦法、實踐活動期間及注意事項等。同時附加5份“思政”課課堂實踐成績評定表、3份抬頭為《XX實踐活動記錄評價表》的空白表格，以及1份空白調(diào)查報告書。5份課堂實踐成績評定表由5門思政課授課教師填寫，最后成績?nèi)∑骄郑瑵M分30分，占實踐課程總成績的30%;3份實踐活動評價記錄表格內(nèi)容包括:參加實踐活動的內(nèi)容、活動時間、地點，以及指導教師評價和學生自評。根據(jù)參與實踐活動的內(nèi)容，學生可以在空白處選擇填入“社團活動、演講比賽、校園服務(wù)、勤工儉學、暑期社會實踐”等，學生每學年可任意選擇一次實踐活動填寫一份記錄評價表，教師和學生評價按5分制打分，每張表格10分，3張表格滿分為30分，占實踐課程總成績的30%;社會實踐調(diào)查報告書滿分為40分，占實踐課程成績的40%。最終，學生的“思政”課實踐總成績=課堂實踐成績(30%)+校園實踐成績(30%)+社會實踐成績(40%)。通過實踐手冊的設(shè)立，可以降低實踐課程教學周期長、評價主體眾多導致的成績管理混亂問題，做到“一冊在手，一目了然”，同時讓教師和學生都能對教學的效果有一個總體認知。這樣的考核基本實現(xiàn)了對學生實踐活動的定性與定量評價相結(jié)合、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，使實踐活動得到全方位多角度的指導和關(guān)注，可在很大程度上提高學生主動參與的積極性。

［1］ 呂 志，黃紫華.面向社會實踐育人——高校思想政治理論課實踐教學探索［M］.廣州:華南理工大學出版社，2009:62－63.

［2］ 唐景成，毛廷貴.實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺——整合高校思想政治理論課實踐教學資源的有效載體［J］.沙洋師范高等?？茖W校學報，2010(6):26－29.

Construction of Multi-dimensional Practice-based Teaching Mode for Courses of Ideological and Politic Education

He Xiaojuan
(Lüliang University，Lüliang 033000，China)

G642

B

1008－6285(2013)06－0065－03

*山西省高校教學改革項目(JS2011012)“高?！蝿菖c政策’課教學模式改革與實踐”;山西省高等學校哲學社會科學研究項目(思想政治教育專項JS2011012)“地方性高校實踐育人工作機制研究”的階段性成果。

2013－05－05

賀曉娟(1980－)，女，山西柳林人，呂梁學院思政部講師。