文/朱珈儀（西南石油大學(xué)，四川成都 610021）

藝術(shù)高等院校是我國(guó)各類藝術(shù)人才的培養(yǎng)基地，肩負(fù)著為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各類藝術(shù)人才，傳承和創(chuàng)新藝術(shù)文化的重任。本科類藝術(shù)生是高校各類藝術(shù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而專業(yè)任課教師的教學(xué)在學(xué)生成才過(guò)程中有著重要影響。專業(yè)任課教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者、言傳身教的教育者等角色。專業(yè)任課教師對(duì)學(xué)生成才的影響體現(xiàn)在課堂教學(xué)，好的課堂教學(xué)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新性；效果較差的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講授內(nèi)容的主體性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，不利于文化知識(shí)在學(xué)生中的順利傳播。因而，改善高校藝術(shù)課專任教師對(duì)本科生專業(yè)課的課堂教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)等方面具有重要積極意義。

個(gè)體的行為選擇決定行為績(jī)效，而行為選擇又源自個(gè)體的動(dòng)機(jī)。本文認(rèn)為，要提高高校藝術(shù)類本科生課堂教學(xué)效果，藝術(shù)類高校專任教師須對(duì)學(xué)生按照“動(dòng)機(jī)——行為——績(jī)效”的教育引導(dǎo)思路，重視課堂教學(xué)中的人文教學(xué)、案例情境教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生樹(shù)立成才理想，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力。

一、重視課堂人文教學(xué)

高校教師的職責(zé)是教書育人。作為高校教師，既要承擔(dān)傳授專業(yè)技能知識(shí)的職能，又要寓人文教育于專業(yè)技能知識(shí)的傳授之中。在當(dāng)前高校專任教師之中，還存在對(duì)專業(yè)教師的教書育人職能認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)象。至少存在兩種不當(dāng)?shù)膬A向，一是認(rèn)為教書和育人是兩碼事，傳授專業(yè)技能等專業(yè)知識(shí)是專業(yè)教師的事，而學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任或者負(fù)責(zé)學(xué)生工作老師的事情；二是認(rèn)為教書即育人，傳授了專業(yè)技能知識(shí)就自然而然地完成了育人的任務(wù)。

然而，任何的知識(shí)傳授都包涵科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。藝術(shù)類學(xué)科課程在社會(huì)思想性方面的特點(diǎn)也是非常明顯，依然蘊(yùn)含著深刻的認(rèn)識(shí)論和辯證法等因素。個(gè)體對(duì)未知世界的根本或者總的看法決定著其對(duì)世界的認(rèn)知。在強(qiáng)調(diào)人文精神的藝術(shù)領(lǐng)域，在技能教學(xué)的同時(shí)，有必要滲透人文教育。

在高校藝術(shù)類本科生的專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中，須重視對(duì)學(xué)生一些不良認(rèn)識(shí)和心態(tài)的糾正。

首先，高校部分藝術(shù)類本科生可能缺乏明確的從事藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及我國(guó)高等教育的普及，一方面大眾對(duì)藝術(shù)消費(fèi)的需求日益增加，另一方面藝術(shù)教育也由精英教育走向大眾教育。由于藝術(shù)類高校對(duì)學(xué)生高考的文化課分?jǐn)?shù)要求較低，不少進(jìn)入高校的藝術(shù)類本科大學(xué)生初衷不是對(duì)藝術(shù)的人生追求而學(xué)習(xí)藝術(shù)，而是抱著比較容易考取大學(xué)的觀念去學(xué)習(xí)藝術(shù)。這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后基本喪失了對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，天天抱著在藝術(shù)學(xué)?！盎烊兆?、等畢業(yè)”的消極心態(tài)。

其次，部分高校藝術(shù)類本科生可能存在一些不良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和人生價(jià)值取向?，F(xiàn)在高校藝術(shù)類本科生多數(shù)為90后，在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有吃過(guò)多少苦，但情感相對(duì)豐富。由于父母在家的過(guò)度寵愛(ài)，不少90后作為獨(dú)生子女可能在專業(yè)學(xué)習(xí)上不愿努力，日常生活中過(guò)分以“自我為中心”，集體觀念缺乏，上課不遵守紀(jì)律、遲到、早退、抄襲作業(yè)等種種不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。甚至個(gè)別學(xué)生因缺乏正確的人生價(jià)值取向，出現(xiàn)推崇及時(shí)行樂(lè)，相互攀比、拜金等生活行為失范現(xiàn)象。

另外，部分藝術(shù)類本科生不能正確處理藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)是“為藝術(shù)而藝術(shù)”還是“為人生而藝術(shù)”等專業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值取向問(wèn)題。部分藝術(shù)類本科學(xué)生重視藝術(shù)教學(xué)中專業(yè)技能的掌握，而對(duì)藝術(shù)教學(xué)中藝術(shù)理論的掌握重視程度不夠，片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的怡情和消遣功能，而忽略藝術(shù)的社會(huì)教化和引導(dǎo)功能。沒(méi)有正確的理論，就沒(méi)有正確的實(shí)踐，藝術(shù)類本科專業(yè)教師在專業(yè)課的教學(xué)中必須教學(xué)生將兩者統(tǒng)一起來(lái)，處理好二者的辯證關(guān)系，兼顧“為藝術(shù)的藝術(shù)”與“為人生的藝術(shù)”。沒(méi)有“為藝術(shù)的藝術(shù)”，“為人生的藝術(shù)”將失去具有感染力的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而沒(méi)有“為人生的藝術(shù)”，“為藝術(shù)的藝術(shù)”將失去廣大的受眾，使藝術(shù)發(fā)展的空間日益狹窄，降低藝術(shù)存在的社會(huì)價(jià)值。

因而，高校藝術(shù)類本科專任教師寓人文教育于課堂教學(xué)，甚至是課堂講課之外的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，對(duì)于藝術(shù)院校本科學(xué)生的成才非常必要。專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)方面的話語(yǔ)權(quán)，有助于師生之間建立互信、和諧的師生關(guān)系，有助于教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文教育。學(xué)為人師，行為世范。教師既要對(duì)學(xué)生在課堂紀(jì)律、上課考勤、考試、作業(yè)批改等方面進(jìn)行嚴(yán)格要求，還要在課堂上講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、藝術(shù)觀傳遞給學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、敢于爭(zhēng)先、樂(lè)于奉獻(xiàn)的性格品質(zhì)。

二、重視案例情境教學(xué)

理論之樹(shù)是灰色的，而生活之樹(shù)常青。對(duì)于高校本科藝術(shù)類專業(yè)課的理論教學(xué)和技能理論教學(xué)而言，不少學(xué)生感到藝術(shù)理論知識(shí)枯燥、專業(yè)技能知識(shí)抽象。盡管理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，但藝術(shù)類本科大學(xué)生的理論思維和抽象思維，在大學(xué)期間仍需要進(jìn)一步發(fā)展，過(guò)分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)理論和專業(yè)技能的理論教學(xué)，將導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都不會(huì)高，學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試。因而，在本科藝術(shù)生的專業(yè)課課堂教學(xué)中，如何在進(jìn)行理論教學(xué)和技能教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用案例情景教學(xué)等合適的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，是專任教師需要考慮的問(wèn)題。

藝術(shù)類本科專業(yè)課傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生個(gè)體認(rèn)真聽(tīng)講、記錄筆記、完成課后習(xí)題為輔，學(xué)生在知識(shí)傳播和接受過(guò)程中相對(duì)被動(dòng)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生思辨能力相對(duì)不強(qiáng)，教學(xué)效果因此相對(duì)較差。而案例情景教學(xué)則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程由知識(shí)接受型變?yōu)橹R(shí)分析型，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思辨能力得到增強(qiáng)，教學(xué)效果因而較好。

案例情境教學(xué)通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)分析、討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有以下特點(diǎn)：（1）重視教學(xué)的過(guò)程控制。傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅注重教師的課堂講授、作業(yè)批改與學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接反饋。案例情境教學(xué)則重視案例的課前準(zhǔn)備分析，課堂老師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論與交流，課后案例的進(jìn)一步分析與總結(jié)。這一教學(xué)過(guò)程通過(guò)信息的輸入和反饋機(jī)制，有利于教學(xué)雙方對(duì)知識(shí)和信息的傳輸、擴(kuò)散和運(yùn)用進(jìn)行合理的甄別和反饋，學(xué)生知道老師對(duì)自己運(yùn)用知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，教師也知道學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的實(shí)際情況，從而能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給出針對(duì)性的建議。（2）重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。由于案例情境教學(xué)主要是學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)案例情境中的疑難問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決方案的知識(shí)運(yùn)用和決策過(guò)程。這一過(guò)程需要通過(guò)同學(xué)之間的相互交流和探討完成。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這一案例教學(xué)過(guò)程給了學(xué)生更多在同齡人面前展示自我、完善自我的機(jī)會(huì)，無(wú)疑能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。（3）教師角色由“跟我學(xué)”向“幫你學(xué)”轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容由教師講授為主，案例情境教學(xué)則由老師布置作業(yè)，學(xué)生針對(duì)案例情境中所需要解決問(wèn)題進(jìn)行分析處理，同時(shí)提出解決辦法和應(yīng)對(duì)思路。教師角色的轉(zhuǎn)換改變了以往教師高高在上的形象，有利于師生民主、平等關(guān)系的建立，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。

但是，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)類本科專業(yè)課的案例情境教學(xué)，也不能偏廢藝術(shù)類理論教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)，必須處理好案例情境教學(xué)與理論技能教學(xué)的辯證關(guān)系。案例情境教學(xué)的比重在藝術(shù)類高校本科專業(yè)課課堂教學(xué)中需要因人而異、因?qū)I(yè)課而異。在本科生專業(yè)課課堂教學(xué)中案例情境不同年級(jí)的學(xué)生和不同課程可以有不同差異。

三、重視課堂實(shí)踐教學(xué)

在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是我國(guó)實(shí)施“高等教育質(zhì)量工程”的重要目標(biāo)。藝術(shù)類高校在藝術(shù)專業(yè)本科課堂教學(xué)過(guò)程中除了貫穿人文教育，重視案例情境教學(xué)外，還須重視理論結(jié)合實(shí)際的研究型實(shí)踐教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)和考核。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高我國(guó)大學(xué)本科學(xué)生從事研究和創(chuàng)新的能力，我國(guó)相關(guān)職能部門舉辦了各種各樣的全國(guó)性大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，例如“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”、“‘挑戰(zhàn)杯’大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生DV影像藝術(shù)競(jìng)賽”、“中國(guó)大學(xué)生數(shù)碼媒體藝術(shù)大賽”等數(shù)十個(gè)相關(guān)比賽，各省市為了提升本省大學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力也紛紛投入力量舉辦各種相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽。部分省市為了提升大學(xué)生的研究能力，還針對(duì)大學(xué)生專門設(shè)立各種研究課題項(xiàng)目。

提高大學(xué)生的研究能力成了世界多國(guó)教育界的共識(shí)，許多國(guó)家和我國(guó)的高校為提升在校本科學(xué)生的研究能力，紛紛設(shè)立研究項(xiàng)目，為本科生的創(chuàng)新活動(dòng)提供研究基金支持，國(guó)外比較有名的例如，“麻省理工”、“普林斯頓”等大學(xué)設(shè)立“獨(dú)立研究項(xiàng)目”，加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立“哈斯學(xué)者計(jì)劃”和“校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金”等。我國(guó)為了提升藝術(shù)類高校本科生的研究能力與創(chuàng)新能力，藝術(shù)類高?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立基金項(xiàng)目對(duì)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行資助，以提升學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力。

然而，課外科研是課堂教學(xué)的延伸，在對(duì)本科學(xué)生課外科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)支持的同時(shí)，同樣要重視對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重視。藝術(shù)類高校為提高藝術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力，可以在專業(yè)課課堂教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)機(jī)制。每門專業(yè)課可以安排1-2次課堂實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)分組給本科學(xué)生布置一些具有開(kāi)放性特征的研究問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)撰寫研究報(bào)告，作為學(xué)期課程成績(jī)考核內(nèi)容之一，通過(guò)加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生研究和創(chuàng)新能力。

撰寫研究型報(bào)告的實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生分組在課外搜索相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，撰寫研究報(bào)告，制作PPT在課堂交流為主要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)課堂環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)研究報(bào)告和學(xué)生的課堂講解細(xì)分文獻(xiàn)梳理、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)、研究結(jié)構(gòu)、演講溝通、團(tuán)隊(duì)合作、PPT制作等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，提前告知學(xué)生。為提高學(xué)生參與的積極性，各小組采取團(tuán)隊(duì)比賽的方式在課堂上進(jìn)行報(bào)告，學(xué)生各小組和教師共同對(duì)各小組提交的研究報(bào)告進(jìn)行考核評(píng)分，學(xué)生之間如有惡意評(píng)分則由教師采取扣分措施。最后，教師根據(jù)自己和學(xué)生對(duì)研究報(bào)告的評(píng)分進(jìn)行加權(quán)，加權(quán)總分作為課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)分值納入課程分值的總評(píng)之中。

高校的本科學(xué)生一般都具有很強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，為了維護(hù)小組集體榮譽(yù)，對(duì)于教師布置的具有開(kāi)放性特征問(wèn)題的研究報(bào)告，會(huì)盡自己的最大熱情和努力去完成，去學(xué)習(xí)和運(yùn)用特定知識(shí)處理和解決需要研究的問(wèn)題。藝術(shù)類高校本科專業(yè)課教師，以開(kāi)放性問(wèn)題的研究報(bào)告作為課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，采取分組比賽評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從事研究和創(chuàng)新工作，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。

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