趙 軍

(蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008)

2004年4 月，教育部明確提出大力推行“雙證”制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。從此，各高等職業(yè)院校掀起了“雙證”人才培養(yǎng)的高潮，在大多數(shù)學(xué)校的絕大多數(shù)專業(yè)都實(shí)行“雙證”制度。然而，各高校在落實(shí)教育部“雙證”制度的過程中，陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了一些新問題。對(duì)這些新問題，要認(rèn)真地加以對(duì)待，并進(jìn)行仔細(xì)研究，才能讓“雙證”制度得到不斷地完善，為我國培養(yǎng)更多的符合社會(huì)需求的建設(shè)者提供充分的保障。

一、“雙證”制度推行過程中出現(xiàn)的問題

(一)紙上談兵，光說不練。不少學(xué)校未能把考證內(nèi)容融合到課程教學(xué)當(dāng)中。為了考證，只能通過強(qiáng)化班進(jìn)行應(yīng)試教育，考完也就忘了，更談不上能夠進(jìn)行靈活的操作。即使拿到了證書，也僅僅是個(gè)“Paper”，不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

(二)趨易避難，解決有無。不少學(xué)生滿足于符合畢業(yè)的“基本要求”，在考證時(shí)，哪個(gè)容易考哪個(gè)，僅僅是解決了“有、無”問題。其實(shí)這種“有”，基本也就等同于“無”?，F(xiàn)在早已不是“一張證書闖天涯”的年代了，需要的是一身過硬的技能，和自身能力相匹配的職業(yè)資格證書才是叩開理想職業(yè)的“敲門磚”。

(三)專業(yè)相背，距離甚遠(yuǎn)。職業(yè)資格證書是分模塊的，學(xué)生理應(yīng)選擇最能凸顯專業(yè)核心能力的模塊參加考試，盡量避免偏門。如果有可能，也可以不局限于一個(gè)模塊，可以考慮幾個(gè)模塊，以體現(xiàn)“一專多能”的個(gè)人能力。但一定要有一個(gè)和自己專業(yè)背景非常接近的模塊。

(四)等級(jí)偏低，欠缺認(rèn)可。職業(yè)資格證書的四級(jí)(中級(jí))相對(duì)比較容易。其實(shí)，很多中職校對(duì)學(xué)生的要求就是中級(jí)，而高職教育的定位明顯高于中職教育，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)，高技能人才。因此，一般而言，中級(jí)證書對(duì)于高職學(xué)生而言要求偏低了，企業(yè)更不會(huì)青睞。

(五)千人一面，淹沒人海。不少企業(yè)到校園招聘時(shí)，發(fā)現(xiàn)千人一面，條件高度相似，很難找到理想的學(xué)生。另一方面學(xué)生也在感嘆，淹沒在茫茫求職的大軍中。其實(shí)，各種技能證書恰恰是能凸顯自己與眾不同的最有效手段。

二、“理實(shí)一體”為“雙證”注入軟實(shí)力

“理實(shí)一體”化教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及其實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于消弭高職教育與職業(yè)技能證書鑒定、高職教育與企業(yè)用人需求之間的溝壑，有助于培養(yǎng)企業(yè)直接能用，而不需要“二次回爐加工”的高技能人才?！袄韺?shí)一體”帶來的是老師“教學(xué)”方式的變化，帶來的是學(xué)生“學(xué)習(xí)”方式的轉(zhuǎn)變，“理實(shí)一體”才是與“雙證”相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”，需要從下面幾點(diǎn)著手。

(一)制定“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方案。首先，在人才培養(yǎng)方案上，突破傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置的系統(tǒng)性、連續(xù)性，注重工作性、過程性，按照職業(yè)發(fā)展需要和崗位群的需要進(jìn)行修訂，結(jié)合職業(yè)資格的具體要求進(jìn)行課程開發(fā)，將“雙證”制度融入到人才培養(yǎng)方案中。相關(guān)課程的設(shè)計(jì)要符合雙證融合的基本要求?？傊?，人才培養(yǎng)方案既與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，有利于培養(yǎng)高技能人才，又與雙證融合的課程體系相吻合。

(二)制定理實(shí)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件?！袄韺?shí)一體”的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到一起，融教、學(xué)、做于一體。因此在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中應(yīng)充分考慮課程性質(zhì)的定位，應(yīng)基于崗位要求，體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向性;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照工作過程來描述，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)向性，如結(jié)合技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，并考慮發(fā)展導(dǎo)向性，以職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律來建構(gòu)。

(三)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法革新。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，因此職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容上就是理論與實(shí)踐結(jié)為一體，體現(xiàn)“在做中教、在教中學(xué)、在學(xué)中做”，融“教、學(xué)、做”三位一體;同時(shí)，還應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)法(講授、討論、研討等)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法(項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)等)過渡，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)形成性知識(shí)積累，注重職業(yè)動(dòng)手能力的考察。

(四)優(yōu)化校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是推行“雙證書“制度的重要載體，根據(jù)專業(yè)和課程建設(shè)需要，拓展實(shí)踐教學(xué)形式。要將校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地充分綜合利用，讓學(xué)生在模擬但接近真實(shí)的環(huán)境中練就專業(yè)技能。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要注重更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)條件，逐步建立滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)、技能考核、科學(xué)研究、社會(huì)培訓(xùn)等功能。甚至要在校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面發(fā)揮作用。

(五)建設(shè)“園中校，校中園”?！皥@中校，校中園”不僅給學(xué)生帶來了完全真實(shí)的實(shí)訓(xùn)情境，而且盤活了多方資源。師生有前瞻性的技術(shù)和專利貢獻(xiàn)給企業(yè)，實(shí)現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化;軟件園、企業(yè)、高校聯(lián)盟搭建起一個(gè)公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，給大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來新的成功機(jī)會(huì)。

三、我系信息類專業(yè)基于“理實(shí)一體”的“雙證”技能體系的構(gòu)建

基于“理實(shí)一體”的“雙證書”模式的建立并推行，其目的就是從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面一改應(yīng)試教育的面目。在條件成熟的課程推行“以證代考”，以更具公信力的評(píng)價(jià)體系來促進(jìn)用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。

信息類專業(yè)一直以來是社會(huì)上職業(yè)技能鑒定的熱門專業(yè)，大部分課程都有相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能鑒定。培養(yǎng)的學(xué)生是否合格，學(xué)校的試卷“說了不算”。我們更注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格考試。近幾年，我們?nèi)〉昧藦钠D難立足到成果初現(xiàn)的勢(shì)頭，在一些方面還取得了不俗的成績(jī)。

(一)制定了符合“雙證”制度的人才培養(yǎng)方案。我院地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的“長(zhǎng)三角”地區(qū)，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才、動(dòng)漫人才、軟件人才等信息類人才有著巨大的需求。為了使培養(yǎng)的人才符合企業(yè)的需求，我們每年都要到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，把握企業(yè)對(duì)人才需求變化的最新資訊。同時(shí)還邀請(qǐng)企業(yè)代表參與到專業(yè)剖析中，對(duì)崗位群、職業(yè)能力進(jìn)行分析，并結(jié)合企業(yè)的需求變化，確定本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。并且以職業(yè)能力為核心，結(jié)合職業(yè)資格證書，最終確立本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

(二)構(gòu)建了“課證融合”的課程體系。以企業(yè)崗位能力為依據(jù)，以崗位工作任務(wù)為主線，有效融合數(shù)據(jù)庫管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、動(dòng)漫設(shè)計(jì)師、軟件工程師等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，合理構(gòu)建以項(xiàng)目為導(dǎo)向，課證融合的課程體系。學(xué)生學(xué)完《SQL Server》、《Windows Server》、《CCNA》《Linux》、《Flash》、《Dreamweaver》、《Auto CAD》等課程后，既可以直接參加校內(nèi)的職業(yè)資格考證，也可以參加世界知名企業(yè)工程師認(rèn)證考試?？甲C成績(jī)也可以直接轉(zhuǎn)化為期末考試成績(jī)。如果在開設(shè)課程之前已經(jīng)取得了相應(yīng)的證書，還可以直接申請(qǐng)?jiān)撜n程的免修免考。

(三)打造了“理實(shí)一體”的技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。傳統(tǒng)課時(shí)安排模式以4學(xué)分課程為例，通?！耙恢軆纱?，一次二課時(shí)”(6學(xué)分課程“一周三次，一次二課時(shí))。這種模式下往往是2課時(shí)理論、隔幾天再2課時(shí)實(shí)訓(xùn)。甚至很多時(shí)候還出現(xiàn)了一周中先上實(shí)訓(xùn)課，再上理論課的倒置情形，理實(shí)分離，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為了實(shí)施“理實(shí)一體”化教學(xué)，我們打破了沿習(xí)多年的傳統(tǒng)，以半天五課時(shí)為一個(gè)授課單元，全在計(jì)算機(jī)房上課，邊講邊練，理實(shí)一體，教學(xué)效果顯著提升。學(xué)期末還再安排3－5天的課程實(shí)訓(xùn)，以利于學(xué)生把課程內(nèi)容融會(huì)貫通，形成一個(gè)相對(duì)完整的職業(yè)能力。下面，我們還將進(jìn)一步探索嘗試“單科獨(dú)進(jìn)”的教學(xué)模式，以期更進(jìn)一步提高理實(shí)一體的教學(xué)效果。

盡管我們把校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境打造的和企業(yè)接近，但終究還是學(xué)校。為了讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)中得到鍛煉，我們還做了一些嘗試。凡是我們教師主持的橫向課題，必須有一批學(xué)生參與。另外，還和企業(yè)聯(lián)合，在企業(yè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。視聽藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生每年暑假全部安排到蘇州安博集團(tuán)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。教師和學(xué)生同吃同住，學(xué)生在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下參與到實(shí)際的動(dòng)漫產(chǎn)品生產(chǎn)制作中，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

另外，我們還在畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，安排半年的頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)。

(四)革新了傳統(tǒng)的考核方式。對(duì)于理實(shí)結(jié)合較好的模塊，直接實(shí)行“以證代考”，考證成績(jī)計(jì)入期末考試的卷面成績(jī)。側(cè)重理論的考證，還要加試實(shí)踐考核，兩者全部及格，課程成績(jī)才能及格。理實(shí)一體、理實(shí)并重，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生理實(shí)一體。近兩年，每年的開考模塊都達(dá)到10個(gè)以上。不同專業(yè)，不同學(xué)生的報(bào)考模塊各有特色，避免了千人一面的格局。

(五)打造了“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍

要想培養(yǎng)“理實(shí)一體”的學(xué)生，首先要有“理實(shí)一體”的師資。教師的水平提高了，才能促進(jìn)學(xué)生水平的提高。為了打造過硬的“理實(shí)一體”的師資，一方面每學(xué)期都邀請(qǐng)企業(yè)工程師來校授課、開講座。另一方面，除了輪流派送教師參加全國高職高專骨干教師培訓(xùn)，學(xué)院每年還安排一定比例的教師下企業(yè)脫產(chǎn)實(shí)踐半年。教師通過在參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，既極大地提高了教師的實(shí)踐水平，也切實(shí)了解到企業(yè)對(duì)信息類人才培養(yǎng)的實(shí)際要求。另一方面，還學(xué)習(xí)到企業(yè)在實(shí)際工作中對(duì)崗位能力的要求，對(duì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求，尋找日常授課教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的不同點(diǎn)，為下一步的專業(yè)課程教學(xué)做準(zhǔn)備。

(六)開辟了全新實(shí)訓(xùn)途徑——學(xué)生工作室。學(xué)生工作室是我系最新開辟的“理實(shí)一體”教學(xué))途徑。以工作室為載體，將課程、教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師或名師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)。將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。目前，共有學(xué)生工作室25個(gè)。

四、結(jié) 語

經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，我們初步構(gòu)建了基于“理實(shí)一體”的高職“雙證”技能體系，體系的優(yōu)勢(shì)不斷顯現(xiàn)。

實(shí)踐充分證明，基于“理實(shí)一體”的“雙證”人才培養(yǎng)模式有利于提高整體教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生的技能水平，有利于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，是高職教學(xué)改革的方向。教育從來不是一成不變，我們應(yīng)該僅僅抓住“理實(shí)一體”這個(gè)高職教育的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)教師的教學(xué)方式變革，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。