張蕊鑫，宋玲玲

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264670)

目前開放教育在校生人數(shù)屢創(chuàng)歷史規(guī)模不斷攀升，在此種狀況下，提高教學(xué)質(zhì)量的呼聲越來越高，在重規(guī)模的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，這也是進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模的必備要素.開放教育學(xué)生的特點(diǎn)使得教育教學(xué)更加人性化和柔性化，這就給教學(xué)和教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)工作提出了比普通高等教育更加高的要求和相對(duì)棘手的問題.因此開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)的意義非凡且極其重要.

1 開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)的意義

開放教育評(píng)估督導(dǎo)體系的順利構(gòu)建及實(shí)施對(duì)增強(qiáng)責(zé)任教師授課滿意度與授課效果，促進(jìn)開放教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升開放教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，加速和深化教育教學(xué)改革等方面的順利進(jìn)行起著保駕護(hù)航的作用.為開放教育廣大在職學(xué)生創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，使其在滿足修讀學(xué)歷要求的同時(shí)在自身的文化素養(yǎng)方面有所提升，使開放教育的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生所認(rèn)可從根本上為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù).

(1)概念界定

開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)是指由教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)小組以科學(xué)的理論和國(guó)家教育法規(guī)政策為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)開放教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，包含對(duì)課堂教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)和對(duì)學(xué)校整體教學(xué)工作的評(píng)估督導(dǎo)，前者主要是對(duì)教師在開放教育面授輔導(dǎo)時(shí)的教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)水平、面授所達(dá)到的效果以及課堂的總體駕馭能力和在互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生交流的順暢度以及網(wǎng)絡(luò)資源的上傳質(zhì)量數(shù)量和網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)督促.后者是對(duì)學(xué)校在開放教育總體教學(xué)工作中的運(yùn)行情況如教務(wù)、考務(wù)等進(jìn)行評(píng)估督導(dǎo)，其目的是促進(jìn)學(xué)校在開放教育教學(xué)管理工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，以期提高開放教育總體教學(xué)效果和質(zhì)量.

(2)基本功能

開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)基本功能與普通高校相同均為檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督.開放教育學(xué)生均為在職學(xué)習(xí)因而決定了其教育教學(xué)環(huán)節(jié)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，其對(duì)教師和學(xué)校的要求是教師的角色轉(zhuǎn)變由傳統(tǒng)教育的講授到有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)，學(xué)校適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與到教學(xué)與管理的評(píng)估督導(dǎo)中來與評(píng)估與督導(dǎo)小組一同對(duì)教師的面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校的綜合管理工作進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、指導(dǎo)使學(xué)?？傮w的教學(xué)管理溝通更加順暢，從而保障教育教學(xué)質(zhì)量.評(píng)估督導(dǎo)人員須在自己的職責(zé)范圍內(nèi)開展工作，明確責(zé)任并細(xì)致的完成任務(wù)以達(dá)成良好的評(píng)估督導(dǎo)效果.

2 開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)體系的構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制

開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)體系一般由機(jī)構(gòu)設(shè)置、隊(duì)伍組成以及運(yùn)行的方式方法等共同支撐的，本部分就以上幾方面進(jìn)行探討.

(1)機(jī)構(gòu)設(shè)置

在具體的組織形式上，設(shè)置校級(jí)教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)小組或委員會(huì)直接領(lǐng)導(dǎo)，組建專門的教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)處室，由此建立理論與實(shí)踐結(jié)合比例較高的高水準(zhǔn)評(píng)估督導(dǎo)團(tuán)隊(duì).一般有主管教學(xué)校長(zhǎng)(院長(zhǎng))負(fù)責(zé)、教務(wù)處負(fù)責(zé)、主管教學(xué)校長(zhǎng)(院長(zhǎng))和教務(wù)處共同負(fù)責(zé)三種類型，然而這些類型的機(jī)構(gòu)設(shè)置主要適用于是全日制普通高校.對(duì)于開放教育而言，廣播電視大學(xué)的系統(tǒng)性明顯，就我省來說山東電大承擔(dān)著對(duì)其下屬地市級(jí)電大的招生、學(xué)籍、教學(xué)、考務(wù)指導(dǎo)的職責(zé)，筆者認(rèn)為開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)應(yīng)由省級(jí)電大直接牽頭組成評(píng)估督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組并在其內(nèi)部的相關(guān)部門設(shè)置評(píng)估督導(dǎo)機(jī)構(gòu)定期或者隨時(shí)對(duì)地市級(jí)電大或其教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估督導(dǎo).

(2)隊(duì)伍建設(shè)

結(jié)合開放教育教學(xué)特殊性，評(píng)估督導(dǎo)小組成員應(yīng)由學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、德高望重的教授專家和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較多、學(xué)習(xí)訴求強(qiáng)、參與感卓越的在職在校生組成.此種搭配完全符合開放教育教學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)的要求.因作為督導(dǎo)員的學(xué)生最直接經(jīng)常地參與教師授課，是面授以及網(wǎng)上輔導(dǎo)的直接受益人，授課的效果與其參加考試和在實(shí)踐中的應(yīng)用密切相關(guān)，所以其評(píng)估督導(dǎo)的效果也就最直接有力.我們應(yīng)該充分發(fā)揮開放教育在校生在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)選任適合的督導(dǎo)員為評(píng)估督導(dǎo)工作的良性開放發(fā)展服務(wù).

(3)運(yùn)行工作內(nèi)容

開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)應(yīng)以督教、督學(xué)、督管為基本原則進(jìn)行，以國(guó)家教育法律法規(guī)為依據(jù)，本著為提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，其根本是為開放教育的不斷發(fā)展壯大服務(wù).

具體工作內(nèi)容為評(píng)估督導(dǎo)面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、網(wǎng)上教學(xué)以及師生互動(dòng)、形成性考核、畢業(yè)實(shí)踐這與普通高等學(xué)校的教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)是有所區(qū)別的.

1)評(píng)估督導(dǎo)面授輔導(dǎo)

雖開放教育的學(xué)生為在職學(xué)生，其面授輔導(dǎo)時(shí)間與全日制普通高校學(xué)生無(wú)法相比，但這有限的面授輔導(dǎo)安排卻為其提供了不可替代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).面授輔導(dǎo)的優(yōu)劣很大程度決定開放教育教學(xué)質(zhì)量的高低.因此這部分評(píng)估督導(dǎo)主要考察教師是否針對(duì)性的制定理論與實(shí)踐結(jié)合的教案，面授過程中是否注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而非傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”教育.對(duì)于適應(yīng)了老師講授，學(xué)生一味接收采納的學(xué)生來說，面授輔導(dǎo)任重道遠(yuǎn).

2)評(píng)估督導(dǎo)網(wǎng)上資源建設(shè)與師生互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了重要的教學(xué)支撐.教師的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)務(wù)必有學(xué)生的參與，因此師生互動(dòng)的良性與否、所屬專業(yè)課教師的網(wǎng)上資源的質(zhì)量和數(shù)量均為評(píng)估督導(dǎo)小組的評(píng)估督導(dǎo)對(duì)象.教學(xué)督導(dǎo)組開展的網(wǎng)上教學(xué)資源專項(xiàng)督查為快速提高開放教育網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用水平，提出科學(xué)并富有建設(shè)性的指導(dǎo)意見.

3)評(píng)估督導(dǎo)形成性考核以及畢業(yè)實(shí)踐

形成性考核最直接的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)效果，因此，為保證開放教育教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)組亦應(yīng)重視形成性考核的檢查.形成性考核評(píng)估督導(dǎo)包括了平時(shí)作業(yè)的完成及批改，包括網(wǎng)絡(luò)和紙介.隨著越來越多的專業(yè)改紙介的終結(jié)性考試為網(wǎng)上形成性考核，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)督促學(xué)生完成網(wǎng)上形考任務(wù)，公正準(zhǔn)確的批改形成性考核作業(yè).

開放教育畢業(yè)實(shí)踐一般包含畢業(yè)論文和調(diào)查報(bào)告(模擬實(shí)驗(yàn))是學(xué)生在畢業(yè)學(xué)期的必修課.評(píng)估督導(dǎo)小組對(duì)畢業(yè)實(shí)踐完成總體情況進(jìn)行把握的同時(shí)，從論文指導(dǎo)和答辯組織進(jìn)行評(píng)估督導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)論文和調(diào)查報(bào)告進(jìn)行抽查，使畢業(yè)實(shí)踐高效有序進(jìn)行，從畢業(yè)環(huán)節(jié)為提高教學(xué)質(zhì)量把關(guān).

(4)運(yùn)行工作方式

開放教育評(píng)估督導(dǎo)的方式一般為定期評(píng)估督導(dǎo)和隨時(shí)評(píng)估督導(dǎo).定期評(píng)估督導(dǎo)是有相關(guān)于教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)的工作計(jì)劃并依據(jù)所規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行的評(píng)估督導(dǎo)，被評(píng)估督導(dǎo)的學(xué)校部門和個(gè)人在評(píng)估督導(dǎo)活動(dòng)的開始前會(huì)正式接到通知.隨時(shí)評(píng)估督導(dǎo)是因工作需要而進(jìn)行的臨時(shí)性評(píng)估督導(dǎo)，不一定做評(píng)估督導(dǎo)前的通知.定期評(píng)估督導(dǎo)的時(shí)間間隔固定的同時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，而隨時(shí)評(píng)估督導(dǎo)則可以為了使教學(xué)及教學(xué)管理保持健康有序的進(jìn)行，根據(jù)教育教學(xué)改革的要求短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行.二者相輔相成.

3 開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)制運(yùn)行中的進(jìn)步空間

就目前而言開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)制運(yùn)行中可改善之處頗多.開放教育屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，其教學(xué)質(zhì)量的提高尤其離不開社會(huì)各界的監(jiān)督和參與，在這方面我們可以借鑒國(guó)外的評(píng)估督導(dǎo)社會(huì)參與機(jī)制，使更多的社會(huì)力量參加到教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)中來，而開放教育擁有在職在校生這樣得天獨(dú)厚的條件，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)也積極參加著各行各業(yè)的社會(huì)活動(dòng)，因而應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)開放教育在職學(xué)生在評(píng)估督導(dǎo)小組中的比重.

在評(píng)估督導(dǎo)檢查結(jié)束后如何保障教學(xué)質(zhì)量不下滑，鞏固評(píng)估督導(dǎo)成果和保證教學(xué)改革穩(wěn)步進(jìn)行也成為迫切需要解決的問題.建立行之有效的評(píng)估督導(dǎo)成果鞏固機(jī)制，并落實(shí)到日常工作中.

開放教育評(píng)估督導(dǎo)亦應(yīng)與師德建設(shè)相匹配，將對(duì)師德建設(shè)的評(píng)估作為教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)的一部分，針對(duì)現(xiàn)今社會(huì)道德觀念淡漠，加強(qiáng)在校生品德教育迫在眉睫，在以身作則的前提下能夠?qū)ι鐣?huì)道德整體水平的提高盡自己的綿薄之力，這對(duì)師德的要求相對(duì)較高，對(duì)教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)也提出了新的要求和挑戰(zhàn).

綜上所述，開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)功不可沒.但在其體系的構(gòu)建和運(yùn)行過程中會(huì)遇到各種棘手的問題，這些都是改革創(chuàng)新中所不可避免的，因此我們要進(jìn)一步借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)以期完善開放教育評(píng)估督導(dǎo)制度，為最終獲得廣大社會(huì)成員認(rèn)可的目標(biāo)而努力.

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