陳洪亮，李盼曉

(1.浙江廣播電視大學(xué) 縉云分校，浙江 縉云 321400;2.縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，浙江 縉云 321400)

隨著遠(yuǎn)程教育條件的成熟和現(xiàn)代人對終身教育與職業(yè)教育理解的深入，越來越多的人選擇了通過電大深造的方式來提升自我價值.同時，信息技術(shù)的高速發(fā)展與廣泛運(yùn)用帶動了信息技術(shù)本身及其周邊技術(shù)的研究與學(xué)習(xí)風(fēng)潮，這其中也包括電大學(xué)員們對計算機(jī)的學(xué)習(xí)熱情.而電大計算機(jī)教學(xué)活動的增加在豐富教學(xué)成果的同時也暴露出了教學(xué)過程中的許多問題，包括校本教研在內(nèi)的一系列教學(xué)質(zhì)量提升手法再度成為教育界及相關(guān)人士的關(guān)注要點(diǎn).

1 電大校本教研的特殊性

盡管一直以來外界對于校本教研的定義存在爭議，但不少觀點(diǎn)認(rèn)為，校本教研的空間范圍應(yīng)當(dāng)規(guī)范在學(xué)校以內(nèi).介于學(xué)員這一重要教學(xué)參與方在地理位置上的分散特點(diǎn)，常規(guī)定義下的校本教研對于廣播電視大學(xué)來說是難以實(shí)現(xiàn)的.那么，廣播電視大學(xué)的校本教研工作該如何展開呢.筆者認(rèn)為，對校本教研概念的把握應(yīng)當(dāng)緊靠其本質(zhì)，教研工作的展開只要符合下列特點(diǎn)就是對校本教研核心精神的尊重:首先，從目的上來說，校本教育旨在促進(jìn)本校的教學(xué)改革;其次，展開校本教研活動的主要力量來自于本校師資;第三，對于校本教研的研究靈感集中出于本校的教學(xué)實(shí)踐;最后，與其它院校的校本教研一樣，電大的校本教研也必須圍繞著科學(xué)的研究程序展開.

2 電大計算機(jī)校本教研的研究定位

與其它學(xué)科一樣，電大計算機(jī)的校本教研也要首先明確其研究定位，精確的定位有利于研究本身屬性特征的確定和中間研究辦法的改進(jìn).從目的上來說，電大計算機(jī)的校本教研旨在于解決計算機(jī)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)困難，因而屬于立足于實(shí)際問題解決類型的研究.具體而言，電大計算機(jī)校本教研還應(yīng)當(dāng)明確以下定位:

(1)屬于應(yīng)用型研究

所謂應(yīng)用型研究，它是相對于基礎(chǔ)型研究而言的.兩者的區(qū)別在于，基礎(chǔ)性研究它更接近為一種理論研究，它的研究目的在于充實(shí)某個學(xué)科的理論體系，很可能并不產(chǎn)生實(shí)際操作上的結(jié)論.而應(yīng)用型研究的話，它之所以被發(fā)起，就是因?yàn)榇嬖趯?shí)際的問題需要解決.故而應(yīng)用型研究對理論體系的豐富傾向較小，更注重于對出臺現(xiàn)實(shí)問題的解決辦法.但是，這兩種類型的研究也并非完全沒有聯(lián)系，具體來說，任何的應(yīng)用性研究都需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而理論研究的成果也往往離不開應(yīng)用實(shí)踐的檢驗(yàn).具體到廣播電視大學(xué)的計算機(jī)學(xué)科，它的校本教研動機(jī)就產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行校本教研的原因就是教學(xué)過程中出現(xiàn)了具體、特定的問題，因而電大計算機(jī)校本教研屬于應(yīng)用型研究，在教研過程中應(yīng)當(dāng)特別注重對潛在問題的發(fā)掘和典型問題的收集，研究所得出的方法最講求的也是實(shí)效性.

(2)屬于現(xiàn)場型研究

從研究過程所采用的方式來看，包括校本教研在內(nèi)的一切教育研究，其分類不外乎兩種，一是書齋型研究，二是現(xiàn)場型研究.書齋型研究，顧名思義，它是一種主要依賴于文獻(xiàn)資料而展開的教育研究手段.研究者查閱文獻(xiàn)，擷取信息，再將這些信息進(jìn)行再加工和整理，最終得到新的研究成果.這種研究方式的特點(diǎn)就在于，它脫離了研究信息產(chǎn)生的源頭，與研究對象的實(shí)踐情況保持了一定的距離，長處則在對現(xiàn)有信息的整合性強(qiáng)、信息潛在的容量較大，并且往往更為客觀.現(xiàn)場型研究則離不開對研究對象實(shí)踐現(xiàn)場的信息觀察，像許多學(xué)科的校本教研往往都發(fā)生在教學(xué)活動展開的第一現(xiàn)場.盡管現(xiàn)場型研究也需要在一定程度上參考文獻(xiàn)資料，但它的主要研究信息還是來自于教學(xué)活動的實(shí)踐現(xiàn)場.這種方式下得到的都是一手信息，并且在可靠性與實(shí)效性上都更有保障.顯然電大計算機(jī)的校本教研屬于現(xiàn)場型教育研究，不但研究必須圍繞著當(dāng)下電大計算機(jī)學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)際展開，由于現(xiàn)場型研究善于從研究對象中發(fā)現(xiàn)問題，故而所得出的結(jié)論往往具備較強(qiáng)的針對性和時代感.

(3)屬于中微觀研究

從研究視野上來區(qū)分的話，教育研究可以分為三類，即宏觀、中觀、微觀型研究.其中后兩者并沒有太嚴(yán)格的界限，常常被一并提及，主要用于與宏觀研究的區(qū)分.通常，廣播電視大學(xué)在各類教學(xué)活動中與外部社會保持著廣泛的信息交往，但這種交往最終都會內(nèi)化成學(xué)校教學(xué)的常規(guī)信息.同時，由于電大計算機(jī)校本教研的研究素材、研究力量都集中來源于本校范圍內(nèi)，研究成果也多用于本校的教學(xué)改革，宏觀視野的涉及與參與并不多，故而可以將其大致定位于中微觀型研究.

3 電大計算機(jī)教研組校本教研的意義所在

(1)建設(shè)高水準(zhǔn)師資隊(duì)伍

教師不但是校本教研活動的參與者，同時也是它的研究對象之一.校本教研活動展開的一個重要方面就是促進(jìn)教師們深入地了解自身的教學(xué)方法與風(fēng)格并從中反省出問題所在.一種經(jīng)典的教育心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師們不但要盡心做好課程教育等傳統(tǒng)教育理念所認(rèn)為的教師本職，更應(yīng)當(dāng)具備一種批判的眼光，用于全面系統(tǒng)地審視自己的教學(xué)參與方式.這一點(diǎn)與校本教研的部分理念不謀而合.可見校本教研的展開有利于遠(yuǎn)程教育執(zhí)教人員個人職業(yè)素養(yǎng)及自我管理水平的提升.另外，校本教研通常以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式展開，中堅(jiān)力量來源于校內(nèi)師資，不但研究成果是教師們通力合作的結(jié)果，研究過程也凝結(jié)了老師們的個人智慧與心血商議，是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的真實(shí)寫照.所以說，不論是從教師個人角度來看，還是從院校師資隊(duì)伍的整體建設(shè)來講，校本教研都是推動其進(jìn)步的重要途徑.

(2)提升教學(xué)品質(zhì)

對教學(xué)品質(zhì)的提升是校本教研展開的本質(zhì)動機(jī)，而這一點(diǎn)對于電大計算機(jī)學(xué)科教學(xué)而言尤甚.這是因?yàn)?第一，相對于普通院校而言，廣播電視大學(xué)對于大多數(shù)學(xué)員來說是不必然選擇.良好的教學(xué)品質(zhì)是電大維持生源、保證發(fā)展的關(guān)鍵所在.第二，同樣不同于其它院校，廣播電視大學(xué)的學(xué)員們參與電大遠(yuǎn)程教學(xué)的動機(jī)是更加實(shí)際的.所以電大設(shè)置的學(xué)科專業(yè)往往都具有較高的實(shí)用性特點(diǎn)，像本文中所談及的計算機(jī)學(xué)科即是如此.一般學(xué)員們參加這些學(xué)科的電大教學(xué)都很在意它的崗位實(shí)用性和電大類學(xué)科的有效詮釋能力.從上述兩點(diǎn)就已經(jīng)不難看出電大校本教研的必要性.此外，通常校本教研還有一項(xiàng)重要內(nèi)容與提升教學(xué)電大的辦學(xué)品質(zhì)息息相關(guān)，那就是人員培訓(xùn).不少教師及其它電大工作人員的進(jìn)階學(xué)習(xí)都發(fā)生在校本教研時期，這對于提升電大綜合競爭力的積極影響是不言而喻的.

(3)促進(jìn)學(xué)校自身的進(jìn)一步發(fā)展

電大的生存與發(fā)展與其自身實(shí)力密不可分.簡單地說，一所院校的實(shí)力可以體現(xiàn)在兩個方面:一是硬實(shí)力，也就是過硬的辦學(xué)配置.硬實(shí)力的強(qiáng)化主要依賴于辦學(xué)資金的投入，并且資金投入情況下院校硬實(shí)力的增長幾乎是絕對的，并不需要過多人力思考.故而真正考驗(yàn)一所院校，特別是廣播電視大學(xué)能否真正成長起來的，是這所院校的軟實(shí)力，也就是它的服務(wù)能力.電大服務(wù)能力的提升在于其服務(wù)理念與管理水平的完善，一切有利于廣播電視大學(xué)服務(wù)能力提升的手法都值得關(guān)注與研究，這其中就包括校本教研.如上文中已經(jīng)言及的，許多有利于強(qiáng)化院校軟實(shí)力的舉措，比如課程觀察、教學(xué)方法研究以及教師培訓(xùn)，都發(fā)生在校本教研期間.故而它在穩(wěn)定院校軟實(shí)力水平，促進(jìn)院校進(jìn)一步發(fā)展的問題上成效顯著.

4 電大計算機(jī)教研組校本教研策略

(1)強(qiáng)化教師群體的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是校本教研過程中必不可少的內(nèi)容之一，其目的在于強(qiáng)化教師的執(zhí)教水平、進(jìn)一步保證廣播電視大學(xué)計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，故而必須貫穿于校本教研的整個過程中.同時，考慮到計算機(jī)理論教學(xué)的抽象性和技能教學(xué)的高操作性，計算機(jī)專業(yè)的校本教研、計算機(jī)學(xué)科執(zhí)教老師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)必須緊緊圍繞著“如何選擇教學(xué)內(nèi)容”和“如何清楚傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容核心精神”兩大難點(diǎn)展開.同時，電大計算機(jī)校本教研還需要深入地研究以下兩個問題:一是電大計算機(jī)專業(yè)遠(yuǎn)程教育校本教研的特殊性，二是電大學(xué)員個體之間的差異性和這種差異性對教學(xué)本身的影響.前者在前文中已經(jīng)略有論述，但是不論第一點(diǎn)還是第二點(diǎn)，對這兩問題的研究都要求教師們具備足夠的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)精神，問題重新回歸到電大軟實(shí)力與教師水平的關(guān)系上.它明確指出不論是校本教研的成效性，還是電大計算機(jī)教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)一步保證，都必須緊抓教師素質(zhì)不放松.介于此，加緊教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師群體培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的重要性就不言而喻了.

(2)重視對教師教學(xué)感受的研究

之所以要重視對教師教學(xué)感受的研究，其原因在于:如上文中提到的，校本教研的展開很重要的一點(diǎn)在于教師的反省精神.那么這種反省源自于哪里呢，答案是具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)感受.與其它所有類型的教學(xué)一樣，對于電大計算機(jī)的遠(yuǎn)程教學(xué)，教師們一般都有著一個大致流程，在踐行這個流程的過程中也會遇到各種各樣計劃之外的現(xiàn)實(shí)問題，而這些都是很好的反思素材.不論是課前準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)際的矛盾，還是教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)現(xiàn)實(shí)節(jié)奏的不和諧，都是教學(xué)反思的對象，也是校本教研中的經(jīng)常性要研究到的問題.

(3)善用課例研究法

課例研究法針對的是某些典型的具體教學(xué)問題，采用的是教師隊(duì)伍集體研討的操作方式.先由老師們各自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，展示、研討、修訂后再決定出最佳方案用于教學(xué)共享.而在具體教學(xué)中，教師們還可以保留對共享方案模版的修改權(quán)，以便適應(yīng)自己遇到的特定性教學(xué)狀況.課例研究法在校本教研中運(yùn)用的最大好處在于它能夠充分領(lǐng)會校本教研致力于快速解決具體現(xiàn)實(shí)問題的根本精神，繼而以一種不斷跟進(jìn)的方式，較為徹底地解決某些教學(xué)問題.或者，即便問題沒能在一次課例研究過程中得到妥善解決，教研組仍然能夠保留它們進(jìn)行下一輪課例研究的機(jī)會，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的充實(shí)，它們最終得到妥善的解決可能性非常大.

(4)端正教研態(tài)度，杜絕形式主義

對校本教研價值認(rèn)識的不夠是導(dǎo)致教師校本教研態(tài)度不端正的主要原因.而不重視校本教研的教師們往往也意識不到教學(xué)過程中所遇到的問題的研究價值，這極大地阻礙了教師教學(xué)水平的提升.除了部分教師的個人態(tài)度問題之外，很多廣播電視大學(xué)在處理包括計算機(jī)專業(yè)在內(nèi)的諸多學(xué)科的校本教研問題時都太過于形式化，也影響了校本教研的成效.比如很多電大計算機(jī)教研組組織的校本教研只有少數(shù)老師參與，體現(xiàn)不出校本教研活動的團(tuán)體協(xié)作性，得出的教研成果也非常微薄.或者有些廣播電視大學(xué)雖然聚集起了主要教師力量進(jìn)行校本教研，但研究的對象卻只是某單個老師在教學(xué)中遇到的問題，沒有將老師們的教學(xué)經(jīng)歷匯集到一起來，自然體現(xiàn)不出群體的智慧和力量.而就計算機(jī)本身來說，它是一門集理論性與技能性為一體的學(xué)科，故而對教師們的要求也是相應(yīng)的.在過于形式化的情況下，教師們在參與校本教研的過程中很容易因?yàn)楣ぷ鞅拘匀鄙賴?yán)肅性而態(tài)度馬虎，造成教學(xué)研究過于傾向于理論或者技術(shù)二者中的某一方，或者忽視了校本教研應(yīng)有的交流合作精神.

［1］徐潔.教研組開展校本教研的實(shí)踐與思考［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，(4).

［2］覃勁松，秦貴平，覃章成.校本教研需要向名校學(xué)習(xí)什么［J］.教學(xué)與管理，2011，(1).

［3］劉海燕.校本教研工作面臨的問題及改進(jìn)策略［J］.教育探索，2012，(7).

［4］牟彧多.在廣播電視大學(xué)開展“校本教研”的作用分析［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007.