梁貴紅

(滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000)

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于美國學(xué)者帕金斯于20世紀(jì)初所提出的職業(yè)指導(dǎo)理論，后經(jīng)Rogers、Super、Arthur、Holland、Brigs等不斷補(bǔ)充完善而成，指“個(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)做出行之有效的安排.”［1］借鑒西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯規(guī)劃理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育部要求各高校積極開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育.近年我國高校響應(yīng)要求，努力開展教學(xué)實(shí)踐和研究工作，但起步晚，時(shí)間短，理論研究和教學(xué)實(shí)踐探索目前還未成熟.從課程教學(xué)理論研究方面看，主要集中在教學(xué)模式(王正斌2012)、師資培訓(xùn)(楊智勇2011)、學(xué)生群體分析(何晶2011)、國外經(jīng)驗(yàn)介紹(胡元聰2008)［2－5］等方面，對(duì)學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)積極性重視不夠，研究成果較少.從課程教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足、請(qǐng)假缺課較多、學(xué)習(xí)積極性不高，這明顯與教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》提出的“有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性”不相適應(yīng).因此，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 影響《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程學(xué)習(xí)積極性的不利因素

大學(xué)生在課程教學(xué)中處于主體地位，其學(xué)習(xí)積極性高低在很大程度上決定課程的教學(xué)實(shí)效性.學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性不高，隨意請(qǐng)假、中途退場、缺課學(xué)生較多;作業(yè)抄襲網(wǎng)上和互抄嚴(yán)重，上課玩手機(jī)、看課外書籍現(xiàn)象普通.導(dǎo)致該課程學(xué)習(xí)積極性不高的原因很多，從高校及教師層面分析不利因素主要有:

(1)該課程建設(shè)系統(tǒng)性不強(qiáng).由教育學(xué)原理可知，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到課程體系及內(nèi)容安排影響，課程系統(tǒng)性體現(xiàn)在兩方面，一是應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境相適應(yīng)，二是課程各部分內(nèi)容之間應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一.但從各高校該課程體系建設(shè)的實(shí)際情況看，系統(tǒng)性很不強(qiáng):沒有以提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為理念.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以提高能力為中心，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.教育部對(duì)該課程的教學(xué)要求是“促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力”.從企事業(yè)單位人員招聘情況看，他們看重人的綜合素質(zhì)和能力.因此，該課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的就業(yè)能力為中心，為學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).現(xiàn)階段該課程教學(xué)理念仍以“就業(yè)安置”為目的，認(rèn)為該課程是為解決大學(xué)生就業(yè)問題而設(shè)置的，衡量該課程教學(xué)效果的直接標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生就業(yè)率的高低.這種理念不符合時(shí)代要求，會(huì)導(dǎo)致“先就業(yè)，再頻繁跳槽”，從而妨礙大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展.其次，課程建設(shè)未能圍繞提高就業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā).有研究者指出就業(yè)能力是一種由自信力、理解力、溝通力、協(xié)調(diào)力和說服力形成的合力.也有專家指出提高就業(yè)能力必須從態(tài)度、知識(shí)和技能三方面入手.就業(yè)能力不能一蹴而就，需要一個(gè)合理培養(yǎng)過程，這正是國家要求高校開展該課程教學(xué)的主要原因.可現(xiàn)實(shí)情況是，很多高校對(duì)該課程的教學(xué)重點(diǎn)目前還停留在畢業(yè)班的擇業(yè)指導(dǎo)上，忽略大學(xué)生的全程教育和輔導(dǎo)，結(jié)果是畢業(yè)生一邊聽著生涯規(guī)劃課，一邊抱著簡歷找工作.正因該課程建設(shè)系統(tǒng)性不強(qiáng)，不能滿足大學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，所以學(xué)習(xí)該課程積極性很不高.

(2)該課程授課形式單一，授課內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不緊密.教育學(xué)原理指出，授課形式是影響學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，必須對(duì)授課形式做出合理安排.目前，該課程一般作為公共課采取大班授課形式組織教學(xué)，雖提高了教學(xué)效率，卻導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動(dòng)面很窄，大部分學(xué)生不能及時(shí)得到教師的個(gè)性有效指導(dǎo);教學(xué)內(nèi)容以生涯規(guī)劃理論、就業(yè)政策、求職技巧介紹為主，相關(guān)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、模擬體驗(yàn)、案例分析討論等教學(xué)組織形式采用較少，使得教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際，特別是與高校所在地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際、勞動(dòng)力市場供求實(shí)際狀況聯(lián)系不緊密.以教師講授為主的授課方式存在單調(diào)、枯燥缺陷，加上授課時(shí)間經(jīng)常安排在周末或晚上，影響學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)意義的認(rèn)可和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接收，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性和教學(xué)的實(shí)效性.

(3)該課程師資隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化水平不高.《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》指出，要保證該課程教學(xué)質(zhì)量，需要建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專業(yè)化和職業(yè)化的師資隊(duì)伍.從目前我國高校該課程師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際狀況來看，還遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)化與職業(yè)化的目標(biāo).首先從師資隊(duì)伍構(gòu)成來看，講授該課程的教師基本以校、院兩級(jí)學(xué)生工作輔導(dǎo)員、思政課教師和學(xué)校行政干部為主，屬于“半路出家”型，可知從事該課程教學(xué)的教師隊(duì)伍不是一支以該課程教學(xué)為職業(yè)的教師隊(duì)伍.其次，從事該課程教學(xué)的教師雖然比較了解我國大學(xué)生就業(yè)政策和法規(guī)，但缺乏職業(yè)發(fā)展的相關(guān)專業(yè)知識(shí).職業(yè)生涯規(guī)劃課程最早于20世紀(jì)60年代由美國高校開發(fā)，要求教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn).目前我國高校大部分從事該課程教學(xué)的教師，從上學(xué)到工作一直在校園這個(gè)比較封閉的環(huán)境里生活和成長，對(duì)職業(yè)分工和就業(yè)市場的實(shí)際情況并不十分了解，授課內(nèi)容側(cè)重于機(jī)械理論知識(shí)，對(duì)素質(zhì)拓展和求職面試技藝等專項(xiàng)訓(xùn)練難以勝任，學(xué)生覺得上課枯燥無味，提不起積極性.

2 提高大學(xué)生課程參與、學(xué)習(xí)積極性對(duì)策建議

基于以上影響學(xué)習(xí)積極性的不利因素分析，有針對(duì)性地提出如下對(duì)策建議:

(1)提高該課程建設(shè)的系統(tǒng)性.首先要實(shí)現(xiàn)課程與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、就業(yè)形勢發(fā)展等外部環(huán)境之間的有效對(duì)接.教育部該課程教學(xué)要求明確指出要將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的要求作為該課程建設(shè)的前提條件和具體內(nèi)容.應(yīng)突出時(shí)代發(fā)展趨勢對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和課程教學(xué)的新要求.其次要以高等教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律和職業(yè)生涯理論發(fā)展特點(diǎn)來合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系.畢業(yè)生的就業(yè)能力很大程度上將決定高校的生存和發(fā)展.大學(xué)是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段，大學(xué)生面臨職業(yè)價(jià)值觀確立、職業(yè)探討與選擇、職業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)的目標(biāo)任務(wù)，其中心任務(wù)其實(shí)是提高就業(yè)能力.職業(yè)生涯理論探討的中心問題也是如何提高就業(yè)能力，其發(fā)展階段性明顯體現(xiàn)為對(duì)就業(yè)能力開發(fā)與訓(xùn)練的關(guān)注.因此，高校可以將提高就業(yè)能力這一總目標(biāo)分解為四個(gè)方面，開發(fā)出相應(yīng)的四大課程內(nèi)容模塊，并逐年落實(shí)到課程教學(xué)中去.大學(xué)一年級(jí)為職業(yè)生涯意識(shí)模塊，主要內(nèi)容為職業(yè)、專業(yè)、學(xué)習(xí)和生活模式等;二年級(jí)為素質(zhì)拓展模塊，主要內(nèi)容為自身素質(zhì)、專業(yè)技能等;三年級(jí)為求職心理模塊，主要內(nèi)容為職業(yè)心理學(xué)、心理調(diào)適等，四年級(jí)為求職技能模塊，主要內(nèi)容為面試、溝通、演講等.

(2)聯(lián)系實(shí)際豐富課程授課形式.《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)，通過教學(xué)，訓(xùn)練提高大學(xué)生的就業(yè)能力是高校開設(shè)此課程的最終目的，此目標(biāo)單靠純理論的傳授根本達(dá)不到.就業(yè)能力的提升，不但需要良好的知識(shí)積累，更需要通過實(shí)踐將知識(shí)予以具體運(yùn)用與檢驗(yàn).因此，教師在講授此課程時(shí)，將職業(yè)生涯理論與就業(yè)能力培訓(xùn)緊密結(jié)合，既讓學(xué)生感受到理論的精深，又體驗(yàn)到就業(yè)能力提升帶來的快樂，學(xué)習(xí)積極性自然就會(huì)提高.豐富授課形式:1)采用案例教學(xué)法.教師分析職業(yè)發(fā)展成功案例，把枯澀抽象的理論講清講透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程實(shí)效性.教師在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中會(huì)碰到各種鮮活實(shí)例，為案例庫建立和不斷更新提供了便利條件.2)舉辦職業(yè)發(fā)展系列講座.把社會(huì)上的人力資源管理專家請(qǐng)進(jìn)校園，給大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢、人才市場需求動(dòng)態(tài)、面試技能等相關(guān)專題講座.還可以將成功校友請(qǐng)回母校做經(jīng)驗(yàn)介紹，讓大學(xué)生分享校友成功經(jīng)驗(yàn)，能有效激發(fā)其就業(yè)斗志.3)開展社會(huì)調(diào)查.如任課教師可組織學(xué)生深入企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)行“畢業(yè)生素質(zhì)能力需求狀況”調(diào)查，讓學(xué)生搜集與就業(yè)能力有關(guān)的信息數(shù)據(jù)，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的期望要求.

(3)提高師資隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化水平.首先應(yīng)提高師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平.職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)輔導(dǎo)工作具有跨專業(yè)、跨部門、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，作為輔導(dǎo)教師，必須具備過硬的專業(yè)知識(shí)、熟悉相關(guān)政策法律、熟練掌握職業(yè)導(dǎo)航測評(píng)技能、具有良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的責(zé)任感.高校相關(guān)管理部門應(yīng)制定職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)輔導(dǎo)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和從業(yè)資格認(rèn)定，不斷提高輔導(dǎo)教師專業(yè)水準(zhǔn).其次要加強(qiáng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)研究.高?？稍诰蜆I(yè)指導(dǎo)中心下成立相應(yīng)的生涯規(guī)劃與就業(yè)輔導(dǎo)教研室，制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)任課教師積極參與該課程的教材編寫、教學(xué)改革探索、開展專題研究、課題申報(bào)和職業(yè)資格認(rèn)定等相關(guān)工作，夯實(shí)課程的理論研究基礎(chǔ).再次應(yīng)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)化水平.師資隊(duì)伍職業(yè)化包括三部分:一是職業(yè)發(fā)展課程專業(yè)教學(xué)教師，是課程教學(xué)的主體力量，負(fù)責(zé)從專業(yè)的角度為大學(xué)生提供理論指導(dǎo)和個(gè)性化的生涯、就業(yè)輔導(dǎo);二是專職職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作人員，是課程教學(xué)的組織協(xié)調(diào)力量，專門負(fù)責(zé)課程教學(xué)管理與服務(wù)，可由學(xué)校和二級(jí)學(xué)院的分管領(lǐng)導(dǎo)組成;三是校外人力資源管理專業(yè)人士，是課程教學(xué)的輔助力量，可利用他們在企事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)的人力資源管理經(jīng)驗(yàn)，從社會(huì)需求角度為大學(xué)生提供最切實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)建議.

［1］施益華.傳媒藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃探析——基于無邊界職業(yè)生涯的視角［J］.浙江社會(huì)科學(xué)，2010，(8).

［2］王正斌，李春雷.《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以中南民族大學(xué)為例［J］.現(xiàn)代教育，2012，(5/6).

［3］楊智勇，凌愛群，邢亮.創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的思考［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(4).

［4］何晶.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃群體差異分析［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011，(12).

［5］胡元聰，黃曉梅.職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的國際比較及我國的改革方向探析［J］.人大復(fù)印資料，2008，(5).