吳穎芳

(德州學(xué)院，山東 德州 253023)

近年來(lái)，許多一線教師在閱讀課程的地位及動(dòng)向［1］、目的及理論［2］、問(wèn)題及對(duì)策［3－6］等方面的研究獲得了顯著成果。這些成果增進(jìn)了我們對(duì)閱讀課的理論認(rèn)識(shí)，也開(kāi)拓了我們的教學(xué)實(shí)踐，但是閱讀選材方面的研究卻明顯不足，有鑒于此，筆者就閱讀材料的有效性在本校2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查，得到的反饋令人驚訝:幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為閱讀材料“過(guò)時(shí)”、“無(wú)趣”、“不感興趣”。如果學(xué)生對(duì)閱讀材料反感、厭倦，那閱讀成效可想而知。本文采用調(diào)查研究和反思的方法，探討閱讀材料選擇問(wèn)題，并指出，閱讀材料應(yīng)指向具有較高普適性的文學(xué)材料，切合大部分學(xué)生的閱讀興趣和知識(shí)水平;方法以學(xué)生課外閱讀為主，輔以教師的課內(nèi)督導(dǎo)，旨在提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)審美，提升人文素養(yǎng)。

一、閱讀課程材料選擇的相關(guān)研究

圍繞如何選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料這一論題，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者和一線教師從理論和實(shí)踐兩方面做了大量有益的探索。國(guó)外的學(xué)者如Christine Nuttal認(rèn)為:“(選材的)第一個(gè)要求是課文應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感興趣”［7］;Clarke＆Silberstein［8］指出應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和興趣相適合的閱讀材料。其中，興趣是一個(gè)比語(yǔ)言難易度更重要的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)的研究，如針對(duì)閱讀選材方面的研究，其強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀選材應(yīng)以學(xué)習(xí)者興趣為中心［9］［10］;也有建議選擇近期英文報(bào)刊文章，不進(jìn)行任何加工直接提供給學(xué)生［11］;陳琳［12］提出了真實(shí)材料興趣自讀法SARP(Self－access Authentic Reading for Pleasure approach)，認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，自己選擇適合的真實(shí)材料，以便享受到閱讀的樂(lè)趣，而教師則應(yīng)盡量創(chuàng)造時(shí)間和空間，提供正常的閱讀環(huán)境和真實(shí)的閱讀材料。

以上研究雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的個(gè)人興趣、語(yǔ)言材料的真實(shí)性和實(shí)用性等因素，但在實(shí)際教學(xué)中仍然很難根據(jù)這些方法找到真正讓所有學(xué)習(xí)者都滿意的文章，可操作性也較差，比如如何適應(yīng)不同類型學(xué)習(xí)者的口味需求、如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異選擇材料、選擇較難的還是較易的、以及選擇什么類型的文章等，若沒(méi)有一個(gè)成熟的運(yùn)作機(jī)制，徒有方法是行不通的。那么，怎樣的材料才能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣?什么樣的材料才能發(fā)揮閱讀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)具有的功效呢?

學(xué)習(xí)者對(duì)材料的滿意與否取決于材料本身是否符合他們的標(biāo)準(zhǔn)或需求，這種標(biāo)準(zhǔn)一般由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)背景、語(yǔ)言水平、興趣愛(ài)好、性格特質(zhì)等因素決定。當(dāng)閱讀材料在各方面較為符合他們自身的情況時(shí)，閱讀會(huì)帶給他們非常強(qiáng)的滿足感;相反，當(dāng)材料在各方面與學(xué)習(xí)者格格不入時(shí)，情形就非常糟糕，非但不能激發(fā)他們的閱讀興趣，反而會(huì)使其心生厭倦，閱讀本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感甚至恐懼，其閱讀效果也可想而知。

筆者就閱讀材料與效率問(wèn)題在本校2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示:學(xué)生對(duì)閱讀材料的時(shí)效性表示失望。對(duì)學(xué)生當(dāng)中呼聲較高的“時(shí)效性”、“滯后于現(xiàn)在”的材料要求，應(yīng)該采取何種解決措施以提高學(xué)習(xí)者的閱讀效率呢?

二、英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典作為閱讀材料

閱讀課程的目的是為了使學(xué)生通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐最終掌握閱讀技能、培養(yǎng)語(yǔ)感，使其自覺(jué)地在課前、課中、課后進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀，使其學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言的美妙、懂得感悟思想的光輝，從而擴(kuò)大閱讀視野，提升閱讀層次，博覽中外思想文化精華，增進(jìn)思辨能力，升華思想境界，做一個(gè)思想更豐厚、情感更豐滿、行為更端正的人。“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒(méi)有閱讀的胃口、對(duì)閱讀材料不聞不問(wèn)，何談提高閱讀效率、達(dá)到閱讀的目的呢?

(一)英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典作為閱讀材料的理由

基于以上所述，筆者認(rèn)為，既然閱讀材料無(wú)論怎樣選擇、求新、設(shè)計(jì)，依然眾口難調(diào)，甚至無(wú)法引起學(xué)生的閱讀興趣，更不能提高閱讀效率，因此不妨換一種思路:閱讀材料可考慮選擇經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品，比如詩(shī)歌、小說(shuō)。因?yàn)槲膶W(xué)提供的是真實(shí)的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言文化和語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。更重要的是，閱讀文學(xué)作品益于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。一方面，小說(shuō)的情節(jié)引人入勝，避免了因?yàn)椴牧峡菰锒艞壍目赡?另一方面，文學(xué)作品的語(yǔ)言更貼近生活，通俗易懂，能夠?qū)W以致用。同時(shí)文學(xué)語(yǔ)言往往更講究，更易于學(xué)習(xí)和模仿。堅(jiān)持讀一段時(shí)間，便會(huì)覺(jué)得閱讀的樂(lè)趣。有了興趣，閱讀慢慢就會(huì)成為一種無(wú)需外力推動(dòng)的自覺(jué)行為。小說(shuō)是閱讀的領(lǐng)路者，一旦上路可以擴(kuò)大閱讀的題材和體裁，涉獵散文、傳記、詩(shī)文、演講、歷史等各方面書(shū)籍，以拓寬視野，增進(jìn)學(xué)養(yǎng)。在本次調(diào)查中，部分學(xué)生也表達(dá)了相似的想法，“通俗易懂的有趣文章總是吸引著我們學(xué)生的。好讀書(shū)不求甚解，潛移默化自然而然中提高英語(yǔ)成績(jī)”。而文學(xué)閱讀正好可以滿足這種學(xué)習(xí)的愿景。

所以筆者認(rèn)為:英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典就是閱讀材料中的“上品”。文學(xué)經(jīng)典閱讀是人生中一份最大的思想源泉和一份最珍貴的生活樂(lè)趣。越是沉浸其中，獲得的快樂(lè)就越多，而且這種快樂(lè)亦是長(zhǎng)久的快樂(lè)。詩(shī)歌、小說(shuō)在這方面所發(fā)揮的作用是其他題材的作品所無(wú)法企及的。它們?cè)趲Ыo我們精神的愉悅、激發(fā)我們情感的同時(shí)，還能帶給我們偉大而獨(dú)立的思考，更新我們的知識(shí)視界，充實(shí)我們的心靈家園，使我們獲得更強(qiáng)大的精神力量，使我們的心靈無(wú)限高遠(yuǎn)。培根在《論讀書(shū)》中寫道:“讀書(shū)可以怡情，可以賦彩，可以長(zhǎng)才?！庇?guó)19世紀(jì)詩(shī)人丁尼生說(shuō)過(guò):“我喜歡那些大部頭的、能給人帶來(lái)寧?kù)o的書(shū)?！?/p>

那些歷史傳承的文學(xué)經(jīng)典無(wú)疑都凝聚著豐沛的感情，表達(dá)了足夠的靜謐，給我們帶來(lái)寧?kù)o和沉思，帶來(lái)一種愉快的閑適感和寧?kù)o感。如果我們想閱讀、想欣賞這些書(shū)，我們自己也要有一種恬靜的心態(tài)，我們必須要達(dá)到一種寧?kù)o、沉思的心境。這樣的閱讀，應(yīng)該能帶給學(xué)生更深刻的思考，帶給他們浮華塵世中難得的心靈休憩的家園。最重要的是，這樣的閱讀材料亦不會(huì)因?yàn)槎忿D(zhuǎn)星移、世易時(shí)移而過(guò)時(shí)。

(二)英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典作為閱讀材料的有關(guān)研究

對(duì)此，有教師對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查［13］，也有人敏銳地指出:由于社會(huì)的功利導(dǎo)向，文學(xué)作品已淪為外語(yǔ)教學(xué)中的“灰姑娘”，學(xué)生課外所涉及的閱讀材料也大多以考試為導(dǎo)向、內(nèi)容以實(shí)用題材為主，文學(xué)幾乎被擠出了外語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架［14］。然而文學(xué)對(duì)于提高閱讀效率的作用、提升學(xué)生的思想素質(zhì)是不言而喻的，大學(xué)生所必須具有的學(xué)業(yè)質(zhì)疑能力、決策能力、文化氣質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任感，并不是僅靠對(duì)語(yǔ)言本身的操練就能完成的，需要接觸語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言和升華語(yǔ)言。語(yǔ)言基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不扎實(shí)，正如沙上城堡，經(jīng)不起風(fēng)浪的沖擊;人文素養(yǎng)不充分，猶如空中樓閣，縱然美麗終會(huì)逝去。文學(xué)閱讀正是此岸到彼岸的橋梁。所以，英語(yǔ)文學(xué)，這個(gè)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式中的主角，必須重新納人當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，為提升學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀效率、升華學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力而發(fā)揮無(wú)可替代的巨大作用。

又因?yàn)槲膶W(xué)是敘事體裁，具有較強(qiáng)的故事性，所以對(duì)吸引、保持并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣具有巨大的作用。學(xué)生的反饋也表明“故事性質(zhì)的閱讀材料比說(shuō)明文、議論文有較強(qiáng)的吸引力”。秦秀白教授曾指出:一部英文小說(shuō)就是一個(gè)由英語(yǔ)建立起來(lái)的虛擬世界。那里面有人物、有靈魂、有人與自然、與社會(huì)的矛盾沖突。通過(guò)閱讀小說(shuō)，我們就真正生活在這個(gè)英語(yǔ)世界中了。在這種情況下，自然不用擔(dān)心沒(méi)有東西可學(xué)。文學(xué)即人學(xué)，小說(shuō)即生活，相信大部分人都抵不住小說(shuō)的誘惑，只不過(guò)這小說(shuō)是借助了英語(yǔ)的形式，只要不畏初讀的艱難，堅(jiān)持讀下去，注定會(huì)達(dá)到英語(yǔ)閱讀的理想之境。

三、英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典閱讀應(yīng)注意的問(wèn)題

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典閱讀時(shí)，首先會(huì)遇到的問(wèn)題是閱讀材料的難易度。簡(jiǎn)單了，學(xué)不到東西，達(dá)不到應(yīng)有的閱讀效果;太難了，又讀不下去，無(wú)法深入。閱讀的困難除了不熟悉文化背景等原因，就文字而言，常常是生詞和難句造成的。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀、養(yǎng)成閱讀興趣、提高閱讀效率和水平呢?

有學(xué)者認(rèn)為可以用簡(jiǎn)單讀物代替英文原著作為過(guò)渡［15］。對(duì)此，筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)易讀物盡管同樣可以提供可理解輸入，復(fù)現(xiàn)原著主要內(nèi)容，但是在簡(jiǎn)寫過(guò)程中，編者會(huì)由于個(gè)人的喜好、理解差異而對(duì)原著進(jìn)行增刪，這樣勢(shì)必會(huì)影響到原著的寫作風(fēng)格、思想原創(chuàng)、句法修辭等方面，使閱讀者在初始時(shí)刻無(wú)法領(lǐng)略經(jīng)典的思想魅力和語(yǔ)言運(yùn)用。其實(shí)，完全不必為了因?yàn)殚喿x開(kāi)首遇到滿目的生詞而恐慌，而采用簡(jiǎn)易讀物代替更不可取。因?yàn)樽x過(guò)小說(shuō)的人知道:越是往下讀，生詞就越少，然而閱讀的興趣卻越來(lái)越大。Christine Nuttal認(rèn)為:可讀性實(shí)際上并不完全取決于詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的難度，而是由諸多因素決定的......一篇吸引讀者的課文盡管困難仍會(huì)使他堅(jiān)持閱讀下去?；蛟S開(kāi)始要借助詞典，讀多了也就會(huì)逐漸利用語(yǔ)境線索進(jìn)行推理，理解語(yǔ)篇意義，并在有意義的語(yǔ)言使用活動(dòng)中無(wú)意識(shí)、自然而然地習(xí)得詞匯。這樣通過(guò)大量閱讀導(dǎo)致偶然詞匯習(xí)得往往比脫離語(yǔ)境的系統(tǒng)詞匯教學(xué)更加有效，其閱讀效率和能力也會(huì)在無(wú)形中得到提高?？v觀老一代外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是諸如季羨林、許國(guó)璋等名家大師無(wú)一不是讀出來(lái)的。他們都曾經(jīng)歷過(guò)滿眼生詞、一面查詞典一面硬著頭皮讀下去的過(guò)程。但他們讀的是一本本書(shū)，今天的學(xué)生讀的卻是一段段“書(shū)”。他們使用英語(yǔ)靠“語(yǔ)感”，今天的學(xué)生靠“語(yǔ)法”，或許這就是今天學(xué)生閱讀效率低下、閱讀能力不高的原因之一。

除了選擇難易適度、篇幅適中的經(jīng)典文學(xué)讀本以外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造一種良好的環(huán)境去培養(yǎng)其自主閱讀的能力，因?yàn)橛行У淖灾鏖喿x必須建立在科學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，同時(shí)需要一定的檢查和督促，所以可以采用以課外閱讀為導(dǎo)向、以課內(nèi)教師督導(dǎo)為輔助的方式。此外，對(duì)語(yǔ)言的感受是通過(guò)頻繁的閱讀、在不經(jīng)意中自然獲得的。閱讀的效果只能在有相當(dāng)可觀的閱讀量之后才能顯現(xiàn)，不能急于求成，否則，一看短期無(wú)效就放棄，終會(huì)導(dǎo)致半途而廢。而且，閱讀的心態(tài)需要沉靜、踏實(shí)，心浮氣躁者永遠(yuǎn)品嘗不到閱讀的快樂(lè)。

本文采用調(diào)查研究和反思的方法，探討了閱讀材料與效率的關(guān)系，指出閱讀材料對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀效率的影響更為顯著，針對(duì)學(xué)生閱讀效率普遍低下的問(wèn)題，提出的解決方法為:閱讀材料應(yīng)指向具有較高普適性的文學(xué)材料，切合大部分學(xué)生的閱讀興趣和知識(shí)水平;方法以學(xué)生課外閱讀為主，輔以教師的課內(nèi)督導(dǎo)?？傊?，如何設(shè)定大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料、如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率應(yīng)有統(tǒng)一的指導(dǎo)方針，不能聽(tīng)任學(xué)生隨波逐流，更不能人云亦云。英語(yǔ)文學(xué)閱讀材料不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能、閱讀效率、人文素養(yǎng)，而且能幫助他們發(fā)展明辨是非的能力，消除因文化差異而導(dǎo)致的誤解，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

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