李 如

（安徽廣播電視大學(xué)，安徽 合肥 230022）

當(dāng)前電大正處于向開放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型時(shí)期。開放大學(xué)作為一種新型的大學(xué)，強(qiáng)調(diào)終身教育的學(xué)習(xí)理念、遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)手段，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，必然要進(jìn)行一系列改革，包括辦學(xué)模式改革、培養(yǎng)模式改革、評價(jià)模式改革、服務(wù)模式改革等，但對電大的教學(xué)影響最深刻的還是學(xué)習(xí)模式改革。學(xué)習(xí)模式改革要求致力于實(shí)現(xiàn)有支持的開放式學(xué)習(xí)，探索以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。這意味著電大要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)課程建設(shè)，適應(yīng)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的需要。

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》（以下簡稱《導(dǎo)讀 》）是廣播電視大學(xué)開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)本科的一門課程，與專科階段的 《中國現(xiàn)代文學(xué)》、《中國當(dāng)代文學(xué)》課程相銜接。該課程不是一般的文學(xué)史課程，而是以具體作家的作品鑒賞為主，不注重文學(xué)觀念、理論的傳達(dá)和文學(xué)史線索的勾勒，而是注重引導(dǎo)學(xué)生體味不同作家的不同風(fēng)格，初步掌握從不同的角度分析作品，在審美的熏陶中培養(yǎng)文學(xué)的感悟能力和體驗(yàn)?zāi)芰Γ诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和寫作能力，最終提高學(xué)生的人文素質(zhì)。因而，在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的傳達(dá)并不是講授的重點(diǎn)，重點(diǎn)在于作品的鑒賞，學(xué)生無需記誦具體的結(jié)論，而應(yīng)調(diào)動(dòng)自己的想象力和理解力，盡量多讀作品、貼近作品，并在獨(dú)立的思考中形成自己的判斷。但是在實(shí)際教學(xué)中，《導(dǎo)讀》的現(xiàn)有教學(xué)效果并不理想，亟待進(jìn)行改革。筆者多年從事《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程教學(xué)，現(xiàn)以該課程為例，探索開放大學(xué)背景下的教學(xué)創(chuàng)新。

一、影響《導(dǎo)讀》教學(xué)效果的制約因素

1.學(xué)生因素。筆者在上《導(dǎo)讀》第一課時(shí)都會(huì)對學(xué)生進(jìn)行提問，主要包括職業(yè)、閱讀量、閱讀時(shí)間等。然而結(jié)果卻不甚理想，學(xué)生從事的職業(yè)各行各業(yè)都有，但真正與文學(xué)或文字工作有關(guān)的卻相對較少，學(xué)生的文學(xué)敏感性和感悟性比較差。同時(shí)，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)薄弱，不少學(xué)生對《導(dǎo)讀》中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的作家作品僅僅達(dá)到了解著名作家姓名、著名作品名稱的程度，甚至連魯迅的作品也僅僅在中學(xué)的語文課本上讀過。安徽廣播電視大學(xué)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育文學(xué)課程教學(xué)的文化研究”項(xiàng)目組曾經(jīng)做過一次問卷調(diào)查，調(diào)查顯示“60.3%的學(xué)生閱讀文學(xué)名著的數(shù)量不超過8本，其中26.8%的學(xué)生僅僅閱讀了1～4本；只有22.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀量超過了13本”［1］，可見學(xué)生的文學(xué)名著閱讀量顯著不足。學(xué)生在職學(xué)習(xí)，工作壓力較大，幾乎沒有時(shí)間或者不愿意花費(fèi)時(shí)間用于閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著，即使有時(shí)間更愿意用于娛樂和休閑。

2.教材因素。該課程的文字教材以北京大學(xué)中文系著名教授錢理群主編的《導(dǎo)讀》為基本教材，以中央廣播電視大學(xué)李平教授主編的《導(dǎo)讀》自學(xué)指導(dǎo)為輔讀教材。基本教材《導(dǎo)讀》體現(xiàn)了編選者與眾不同的眼光，既有魯迅、茅盾、郭沫若、曹禺、巴金、老舍等公認(rèn)名家的經(jīng)典之作，也有廢名、何其芳、沈從文、張愛玲等風(fēng)格獨(dú)特、甚至受到爭議的作家的作品，按照小說22篇、詩歌27首、散文30篇、劇本4部來編排，共計(jì)50位作家83篇作品，每篇作品后面都附有 “閱讀提示 ”、“擴(kuò)展性閱讀書 （篇 ）目 ”和 “參考書（篇）目”。輔讀教材 《導(dǎo)讀》自學(xué)指導(dǎo)則是圍繞每篇作品從四個(gè)方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助：對作家進(jìn)行有針對性的介紹；對作品進(jìn)行整體宏觀介紹；對教材中“閱讀提示”進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)；對教材中的 “參考書 （篇 ）目 ”進(jìn)行節(jié)選。平心而論，《導(dǎo)讀》文字教材由名家精心編寫，質(zhì)量相當(dāng)高，但是教材內(nèi)容過于龐雜，“閱讀提示”的要求過高，有的甚至達(dá)到研究生課程的水平，對于電大學(xué)生來說有點(diǎn)脫離他們的實(shí)際，這既造成了閱讀的障礙，也增加了實(shí)際教學(xué)的難度。

3.面授教學(xué)因素。傳統(tǒng)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)以教師為主，采取 “系統(tǒng)說教式 ”、“平鋪直敘式”、“理論填鴨式 ”等面授方式的封閉式教學(xué)，教師直奔主題、向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則是被動(dòng)的接受，只知道聽教師的講解，而不知道自己去主動(dòng)思考，長期以往學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，泯滅學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去提出問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，教師和學(xué)生之間缺乏溝通和互動(dòng)，教師不了解學(xué)生的需求和興趣，學(xué)生難以理解教師的思維和觀點(diǎn)，師生之間勢必造成交流的隔閡，很難取得良好的教學(xué)效果。此外，鑒于電大的學(xué)生以成人為主，存在著邊工作邊學(xué)習(xí)的矛盾，要求所有的學(xué)生集中參加面授學(xué)習(xí)，既是困難的，也是不現(xiàn)實(shí)的，尤其是基層電大的學(xué)生更難保證面授學(xué)習(xí)的時(shí)間。

基于以上因素，《導(dǎo)讀》教學(xué)方法需要改進(jìn)，否則難以適應(yīng)電大漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際，難以實(shí)現(xiàn)《導(dǎo)讀》的教學(xué)目的，難以適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，難以適應(yīng)開放大學(xué)課程建設(shè)的需要。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)《導(dǎo)讀》教學(xué)

“現(xiàn)代信息技術(shù)主要是指以電子技術(shù)，特別是微電子技術(shù)作為前提，集控制技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為一體的綜合性技術(shù)?！保?］現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展及其廣泛應(yīng)用，正極大地改變著人類社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式、行為方式，并對教育發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響。開放大學(xué)從本質(zhì)上說就是現(xiàn)代教育信息技術(shù)的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端等為主要載體，搭建開放靈活、功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合開發(fā)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，探索教育信息化和現(xiàn)代化發(fā)展道路，為各類學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。國務(wù)院副總理、時(shí)任中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|2012年7月31日在出席國家開放大學(xué)成立會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，完善以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式，創(chuàng)建友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境?！保?］

可見充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)開放大學(xué)建設(shè)，尤其是開放大學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)成為一種共識(shí)和原則。電大開放教育實(shí)際上是基于衛(wèi)星、電視、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)、運(yùn)用多種媒體開展教學(xué)的遠(yuǎn)程教育。電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，把微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)距離通訊技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育、教學(xué)過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境，極大提高教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革《導(dǎo)讀》的教學(xué)是切實(shí)可行的。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于《導(dǎo)讀》的面授輔導(dǎo)。開放教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變了以教師為中心的學(xué)習(xí)理念，但是限于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、條件和環(huán)境的制約，教師的面授輔導(dǎo)在開放教育學(xué)習(xí)過程中依然是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下的面授輔導(dǎo)不是一對多（教師對學(xué)生）的口頭講解，而是利用文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體向?qū)W生展示《導(dǎo)讀》中名著的文學(xué)魅力和風(fēng)采。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉做了兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)是關(guān)于人們各種感官與信息獲得之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明人們獲得的信息1%來自味覺，1.1%來自觸覺，3.5%來自嗅覺，11%來自聽覺，80%來自視覺。現(xiàn)代信息技術(shù)正是以視覺和聽覺的感知為主。他的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中所說的內(nèi)容的70%?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)以圖文為主，并配以聲音、動(dòng)畫等，它作用于學(xué)生的主要是視聽結(jié)合的信息，十分符合學(xué)生接收信息、貯存信息的規(guī)律。

比如在學(xué)習(xí)曹禺著名戲劇 《日出》時(shí)，《導(dǎo)讀》中僅節(jié)選一部分，以前課堂講解采取“點(diǎn)評式”，只是浮光掠影講授《日出》的故事梗概、對節(jié)選部分進(jìn)行評價(jià)，由于學(xué)生對曹禺的《雷雨》比較熟悉，而對《日出》較為生疏，也未曾通讀全文，課堂上學(xué)生顯得無所適從，既理不清 《日出》的人物關(guān)系，又不了解話劇的藝術(shù)特征?，F(xiàn)在則應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心制作PPT，用投影方式向?qū)W生展示曹禺的生平和創(chuàng)作，既有文字介紹，又有圖片演示，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)寬帶技術(shù)給學(xué)生在線放映由陳好主演的《日出》話劇，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解了話劇的真實(shí)演出場景，把握了《日出》的故事情節(jié)，通過聲音、動(dòng)作、圖像而使學(xué)生獲得了對話劇這種文學(xué)體裁最直觀的感受，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師再提綱挈領(lǐng)地加以深度解說，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生再結(jié)合文本閱讀就會(huì)獲得自己的思考和體會(huì)。又如詩歌強(qiáng)調(diào)誦讀，在講授郭沫若 《天狗》時(shí)候，教師先播放由羅京、康輝、剛強(qiáng)朗誦《天狗》的視頻或者音頻，讓學(xué)生身臨其境感受名家朗誦詩歌的魅力，再介紹郭沫若的詩歌創(chuàng)作和“五四”狂飆突進(jìn)的時(shí)代背景，接著要求學(xué)生在課堂上聲情并茂地誦讀《天狗》，并自由表達(dá)對《天狗》的閱讀體會(huì)，取得了較好的課堂教學(xué)效果。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于 《導(dǎo)讀》的在線平臺(tái)建設(shè)。“以多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的技術(shù)的進(jìn)步，使得遠(yuǎn)程教育更加開放靈活、更加人性化。”［4］開放教育畢竟是遠(yuǎn)程教育，面授輔導(dǎo)不等同普通高校的課堂教學(xué)，而且面授輔導(dǎo)課的時(shí)間也比較有限。如何克服學(xué)生工學(xué)矛盾、實(shí)現(xiàn)師生之間實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的互動(dòng)性教學(xué)？“未來的開放大學(xué)需要一個(gè)體現(xiàn)以學(xué)生為本、操作簡單、交互性強(qiáng).不僅包含教學(xué)各環(huán)節(jié)，還包括教學(xué)行政管理功能的開放式綜合網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)?！保?］因此，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)《導(dǎo)讀》課程的在線平臺(tái)建設(shè)是一條有效途徑。

在線平臺(tái)是開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，也是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要陣地，其所承載的教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育的虛擬課堂的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)在教師的組織、導(dǎo)引和幫助下，以學(xué)生為活動(dòng)主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過程。因而現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于《導(dǎo)讀》的在線平臺(tái)建設(shè)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)學(xué)”、提倡學(xué)生的“自學(xué)”、形成師生之間的互動(dòng)。教師可以利用電大在線平臺(tái)發(fā)布《導(dǎo)讀》的教學(xué)大綱、教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，教師可以發(fā)布 《導(dǎo)讀》的電子教案、IP課件、離線作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。這樣一來，《導(dǎo)讀》在線平臺(tái)不再是單純的文本文件，而加入了音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等文件，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的選擇。同時(shí)充分發(fā)揮《導(dǎo)讀》在線平臺(tái)課程論壇的作用，通過課程論壇學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難可以向教師提問，也可以與同學(xué)交流，教師可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流、回答學(xué)生的提問，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，學(xué)生可以就討論內(nèi)容充分發(fā)表自己的看法，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間也可以進(jìn)行問題的探討。

三、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高《導(dǎo)讀》的教學(xué)效果

1.現(xiàn)代信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《導(dǎo)讀》的興趣。興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最好的“老師”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以利用視聽互動(dòng)的功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材和豐富的轉(zhuǎn)場效果，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它通過大屏幕展示出清晰的畫面，畫面如同電影般變化不斷，學(xué)生的注意力自然就不易渙散，在不知不覺中就可以學(xué)到畫面所展示的豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解魯迅《在酒樓上》時(shí)，如果教師僅僅就故事說故事，學(xué)生理解的就處于表象，為了讓學(xué)生更深層次的理解《在酒樓上》中所體現(xiàn)出的魯迅先生的心靈世界，筆者給學(xué)生精選了曾子墨主持的紀(jì)錄片《我的中國心：先生魯迅》播放給學(xué)生看，讓學(xué)生了解到一個(gè)真實(shí)的魯迅，并且激起了學(xué)生對魯迅生平、作品和思想的濃厚興趣，表示要通過課外閱讀魯迅的傳記以更深地認(rèn)識(shí)魯迅、了解魯迅。這也正說明了文學(xué)作品的閱讀欣賞，其本質(zhì)就是“對話”：打破時(shí)空界限，與作者（其中有許多人是民族與世界的文學(xué)巨匠和思想大師）進(jìn)行精神的對話、心靈的交流和撞擊。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)有助于學(xué)生對《導(dǎo)讀》的學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)激增、信息爆炸的時(shí)代，在國家加快構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力變得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)《導(dǎo)讀》是為了提高閱讀與鑒賞文學(xué)作品的能力，進(jìn)而提高自身的人文素質(zhì)。我們強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是要培養(yǎng)學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)的能力。因而，無論從學(xué)校本身的教育功能還是從時(shí)代發(fā)展對人才素質(zhì)的要求來看，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著極其重要的意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快捷以及其豐富的信息資源正好迎合了學(xué)生的需求。通過電大在線平臺(tái)、電子郵件、QQ群、BBS等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使師生之間形成信息的交流和互動(dòng)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)中的無窮資源，無疑非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而這一點(diǎn)是傳統(tǒng)的文字教材所做不到的?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到充分的輔助作用。

四、結(jié)語

教育的發(fā)展貴在創(chuàng)新。和以往的教學(xué)方式相比，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)正是教育創(chuàng)新的產(chǎn)物。通過實(shí)踐和探索，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行 《導(dǎo)學(xué)》的教學(xué)，可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的作用，凸顯文學(xué)課程的形象性和情感性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，較好地解決學(xué)生的工學(xué)矛盾，符合開放教育的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)規(guī)律，也有利于促進(jìn)開放大學(xué)的課程建設(shè)。

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