王 微

（大連科技學(xué)院，遼寧 大連 116052）

應(yīng)用型英語專業(yè)課程設(shè)置新思路

王 微

（大連科技學(xué)院，遼寧 大連 116052）

本文針對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)（以下簡稱《綱要》），就英語專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀與發(fā)展進(jìn)行論述，力圖通過效法理科專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置模式，改變英語教學(xué)理論課壓倒性多于實(shí)踐課的模式，讓英語這門課程從應(yīng)試型課程真正轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型課程。

英語專業(yè)；課程設(shè)置；應(yīng)用型；實(shí)踐

英語專業(yè)在我國大學(xué)教育階段的設(shè)置已經(jīng)有幾十年的歷史了，設(shè)置這一專業(yè)的初衷是為了能夠在我國經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的大背景下為國家提供更多的英語專業(yè)人才，為我國與世界的進(jìn)一步融合提供強(qiáng)大的專業(yè)人才儲備。在新的形勢下，國家于2010年發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)，為未來十年中國教育的走向提供了明確的方向，也為英語教學(xué)指明了道路。具體落實(shí)到英語專業(yè)上，就是要使英語專業(yè)的課程設(shè)置緊跟時代步伐，體現(xiàn)時代特點(diǎn)。

一、英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，英語專業(yè)的課程設(shè)置已形成一種固定的模式，多年來少有改動。英語專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大門類容納了英語學(xué)習(xí)所能夠涉及的聽說讀寫譯等各項(xiàng)技能。應(yīng)該說，英語專業(yè)的課程設(shè)置是非常完善的，體現(xiàn)了英語專業(yè)各個領(lǐng)域的不同特點(diǎn)。但正是這種多年來形成的英語專業(yè)課程設(shè)置定式使得英語專業(yè)的發(fā)展受到了極大的束縛，英語專業(yè)與時俱進(jìn)的特點(diǎn)得不到充分的反應(yīng)，在這一教學(xué)模式下教育出來的學(xué)生即使理論上對英語專業(yè)的“十八般武藝”爛熟于心，在實(shí)際的生活交流與進(jìn)一步的英語專業(yè)科研研究中也少有用武之地。

在科研與探討的過程中，眾多專家學(xué)者提出了對英語專業(yè)課程設(shè)置的質(zhì)疑，希望能夠在新時期創(chuàng)新理念的指引下真正實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展?！跋鄬τ谄渌目茖I(yè)畢業(yè)生，外語專業(yè)畢業(yè)生被認(rèn)為普遍知識面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判思維能力。造成這種現(xiàn)象的原因很大程度被歸結(jié)于外語專業(yè)目前的課程設(shè)置和教學(xué)方法?！盵1]

“外語專業(yè)提出培養(yǎng)‘復(fù)合型人才’，內(nèi)在原因是主要的。首先是外語專業(yè)的學(xué)科定位長期不明，專業(yè)意識模糊而又淡薄，一遇到外部變化或外在需求的刺激，便無端地失去了專業(yè)自身的重心。外語教學(xué)的兩個不同走向暫且稱為‘應(yīng)用英語專業(yè)’和‘英文專業(yè)’。前者以語言技能訓(xùn)練為主要手段，以語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)；后者以人文內(nèi)涵為主要內(nèi)容?！盵2]就英語這樣一種與國際接軌的、實(shí)際是中國與國際接軌時所必須用到的一種語言工具的角度來講，這樣一種專業(yè)的課程設(shè)置一定是要與眾不同的，隨時更新與發(fā)展的，只有在不斷的互動與交流中才能真正發(fā)揮這一專業(yè)的優(yōu)勢，使這一專業(yè)的學(xué)生真正能夠應(yīng)用它作為自己的一專之長，在畢業(yè)的時候，能夠運(yùn)用它作為未來生活與生存的手段與工具。

二、開拓性地更新目前英語專業(yè)課程設(shè)置，增加實(shí)踐類型英語課程

一般情況下，我國高校中的英語專業(yè)課都根據(jù)英語語言學(xué)習(xí)中聽說讀寫譯五種技能將英語專業(yè)設(shè)置為聽力、口語、精讀泛讀、寫作、翻譯五個大的模塊，再配以英美文學(xué)、跨文化交際、報刊閱讀、口譯等幾個實(shí)際語用模塊。這種課程設(shè)置本身是無可厚非的，但是每個模塊下課時的設(shè)置是爭議的焦點(diǎn)。目前情況下，不同等級和類型的院校針對精讀、泛讀這種基礎(chǔ)課程而設(shè)置的課時是有所不同的。筆者認(rèn)為應(yīng)該大膽減少基礎(chǔ)課理論課的課時，騰出更多的時間用于英語語言的實(shí)際操練；并且，將理論課與實(shí)踐課并行設(shè)置。例如，將聽力課與收聽英語廣播并即時翻譯并行、將口語課與口譯課并行、將翻譯理論與翻譯實(shí)踐并行及將精讀泛讀與英語報刊閱讀并行等，側(cè)重提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力而淡化理論說教。目前的課程設(shè)置恰恰是將上述方面彼此分開，這種課程設(shè)置極大地割裂了知識的連貫性，同時將理論與實(shí)際運(yùn)用分開，使得學(xué)生沒有在實(shí)際操作語言的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，理論最后成了空談，而實(shí)踐卻已經(jīng)不知從何開始了。

總之，英語專業(yè)的課程設(shè)置要能夠讓學(xué)生始終保持說英語這一簡單目的。因?yàn)橹挥性谡n程設(shè)置的每一個環(huán)節(jié)都注意到學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的這一“簡單”目標(biāo)，才可能真正實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。

三、突破性地減少與英語專業(yè)不相關(guān)課程的設(shè)置比例

大膽地減少與英語專業(yè)不相關(guān)并且對培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)影響不大的一些課程，同時增加與專業(yè)相關(guān)和人格培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐與實(shí)習(xí)量。這樣，一方面能夠給學(xué)生提供更多的時間閱讀書籍并自我培養(yǎng)與提高；另一方面又不損害對學(xué)生人格的培養(yǎng)。既然是專業(yè)，就應(yīng)鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生某一專業(yè)、某一方面的實(shí)際運(yùn)用能力，這也是歐美發(fā)達(dá)國家歷來提倡的一種教育觀念。而中國的大學(xué)教育總是希望培養(yǎng)所謂的全才，可最后學(xué)生很少能夠發(fā)展成為某一領(lǐng)域的專家。要本著這樣一種培養(yǎng)理念：先是一專，然后才能多能；反過來也許并不能夠達(dá)到理想的效果。正如錢學(xué)森說的那樣：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出人才?！?/p>

四、創(chuàng)新性地加大專業(yè)英語類課程的設(shè)置比例

我們歷來以一種狹隘的觀點(diǎn)看待專業(yè)英語，認(rèn)為只要英語專業(yè)的課程學(xué)好了，再加入一定的該專業(yè)的詞匯量，專業(yè)英語就不在話下了。這是一種錯誤的觀念，使得英語專業(yè)的學(xué)生固步自封于專業(yè)領(lǐng)域，不問世事，在未來的職場和科研領(lǐng)域很難具有開闊的思維和創(chuàng)新的工作理念與處事方式。

在大學(xué)階段，根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)一些有針對性的專業(yè)英語課程，對開拓英語專業(yè)學(xué)生的視野是極為有益的。這就是歐美等教育發(fā)達(dá)國家的學(xué)生在本專業(yè)外的很多領(lǐng)域都能夠比自己的本專業(yè)成績顯著，而我國學(xué)生除了自己的專業(yè)外幾乎對其他領(lǐng)域一竅不通的原因。

這一觀點(diǎn)與目前正在流行的培養(yǎng)專才的教育思路也是不相矛盾的。專業(yè)英語的課程設(shè)置是為了讓英語專業(yè)的學(xué)生更好地接受多領(lǐng)域、多角度的專業(yè)知識，培養(yǎng)他們的開拓精神和發(fā)散性思維，在甄別與選擇中確定自己真正的優(yōu)勢與劣勢，從而為培養(yǎng)自己的“一?！贝_定明確的方向。同時，也使得英語專業(yè)的學(xué)習(xí)更加地有的放矢，這樣才能夠極大地調(diào)動學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。

任何事物的發(fā)展都需要與時俱進(jìn)，英語專業(yè)的發(fā)展也是如此。只有不斷適應(yīng)不同時期對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的不同定位，才能真正適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步。英語專業(yè)的發(fā)展要落實(shí)在對英語專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新上。只有在課程設(shè)置上不斷貫徹創(chuàng)新精神，才能使英語專業(yè)的學(xué)生真正具有一專多能的素質(zhì)與適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的潛能。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]何其莘,等.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學(xué)與研究,1999(1).

[2]虞建華.談我國高校專業(yè)英語“兩個走向”——兼及英美文學(xué)教學(xué)[J].21st Century英語教育周刊,2010(6).

G642.3

A

1008-178X(2013)02-0174-02

2012-12-18

王 微（1979-），女，黑龍江牡丹江人，大連科技學(xué)院講師，碩士，從事英美文學(xué)、中西方生態(tài)批評理論研究。