岑艷琳

（貴州師范學(xué)院，貴州 貴陽 550018）

英語課程教學(xué)作為一門語言教學(xué)科目，既是一種知識的學(xué)習(xí)過程，也是一種跨文化交流能力的培養(yǎng)過程。因此把素質(zhì)化綜合教學(xué)模式融入到英語課堂教學(xué)中，能夠在很大程度上提高英語課程的實用性，同時也有利于提升學(xué)生的語言、交際、情境適用能力。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

（一）多元智能理論

霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出的多元智能理論，受到了世界各國教育界的高度關(guān)注。在美國已經(jīng)經(jīng)歷的課程改革中，多元智能教學(xué)模式被廣泛運用于各項基礎(chǔ)教學(xué)活動中，哈佛大學(xué)對多元智能教學(xué)方法在具體課程中的應(yīng)用以及理論與教學(xué)的融合性進(jìn)行充分的研究[1]。1995年，美國教育部將多元智能教學(xué)模式在語言教育中進(jìn)行廣泛應(yīng)用。我國于2003年對多元智能教學(xué)方法進(jìn)行初步推廣，同時國家制訂的“十二五”教育改革規(guī)劃中也明確把多元智能教學(xué)模式引入大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中。目前，我國對多元智能教學(xué)理論的應(yīng)用也僅僅處于初期發(fā)展階段。

（二）多元智能教育模式

多元智能教學(xué)模式更符合大學(xué)培養(yǎng)人才的新標(biāo)準(zhǔn)，人才的塑造標(biāo)準(zhǔn)是由社會需求來決定的，而人才的培養(yǎng)方向更需要向著復(fù)合型技術(shù)專業(yè)化方向進(jìn)行塑造。目前，國內(nèi)高校英語專業(yè)的發(fā)展程度顯得參差不齊，很多高校對英語專業(yè)的教學(xué)把教學(xué)目的僅僅局限于理論教學(xué)中，把英語考試成績看作是教學(xué)反饋的唯一方式，英語的實際應(yīng)用和交流能力沒有受到重視，再加上英語專業(yè)化考試的種類繁多，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力僅僅是為了應(yīng)對英語專業(yè)等級考試；而另一種現(xiàn)象表現(xiàn)在高職院校的英語職業(yè)教學(xué)中，又顯得過分追求英語在實際生活和交流中的應(yīng)用，人才的培養(yǎng)完全向著“專業(yè)化”方向進(jìn)行“硬性”培養(yǎng)，不重視理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不具備專業(yè)化的英語素質(zhì)，僅能夠?qū)⒂⒄Z當(dāng)作一種溝通工具。在素質(zhì)教育推行的這些年里，對于不同課程的改革無非是在說明一個最基本的內(nèi)容，即“興趣是學(xué)生最好的老師”，課程的改革需要以學(xué)生為教育教學(xué)的主體和關(guān)鍵，從學(xué)生的角度去探討教學(xué)改進(jìn)的方法，所有課程改革的方向都“大同小異”。

多元智能教學(xué)理論在大學(xué)專業(yè)教學(xué)中需要對現(xiàn)有的課程與教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，創(chuàng)造一種新型教學(xué)方法，以興趣作為教學(xué)的主要動力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和智力水平，使之適應(yīng)社會對于英語專業(yè)人才的要求。美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在這套教育理論體系中認(rèn)為人的社會屬性與自然屬性是在教育中未被開發(fā)出來的潛能，而傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅是利用了人的單一感知能力進(jìn)行知識傳遞，多元智能教育理論必須在社會化與自然化的情境的配合下才能充分發(fā)揮出學(xué)生的潛質(zhì)，使智力的使用水平達(dá)到最高點[2]。

二、多元智能理論對于教學(xué)的啟示

國內(nèi)大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)長期以來都受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)的目的和教學(xué)內(nèi)容以課本知識的傳授為主，忽視了英語教學(xué)的具體社會化和自然形式的要求。大學(xué)英語的多元智能理論強調(diào)實踐和創(chuàng)造能力。

學(xué)生之間存在的是“個性”而非“優(yōu)劣”。多元智能教學(xué)理論在教學(xué)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特征，找準(zhǔn)學(xué)生能力的側(cè)重點。由于學(xué)生情商和智商存在差異，所以在同一種知識檢測中會存在一定的差異。所以在教學(xué)中要利用好這種“差異”的表現(xiàn)形式，根據(jù)學(xué)生的個性所在設(shè)計和優(yōu)化特定的教育教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)千篇一律的教學(xué)模式。

要充分利用教學(xué)理論的多元化。課堂學(xué)習(xí)中要注意啟發(fā)學(xué)生的潛能，如充分運用學(xué)生的邏輯思維能力加強對語法的學(xué)習(xí)，同時在語法學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師要在教學(xué)方法中充分融入多元化智能理論。課程評價反饋機制應(yīng)該從多元化角度去考慮，考察學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)評價中要充分利用好教師、學(xué)生和課程三者之間的聯(lián)系，形成師生評價、教師課程評價、學(xué)生課程評價。

三、多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)的整合

（一）語言能力

語言能力是交際工具的綜合使用的總稱，語言學(xué)習(xí)需要讀、說、聽、寫等過程，這些都是語言能力的表現(xiàn)形式，在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中，對于學(xué)生語言能力的開發(fā)是最基本的能力使用，在這一點上，英語學(xué)習(xí)要充分利用多種授課方式，把聽、說、讀、寫進(jìn)行智能整合，考慮語言的功用特點。

（二）邏輯能力

邏輯數(shù)理能力指數(shù)學(xué)和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。英語是文科，似乎與邏輯數(shù)理能力無關(guān)，但也可以通過排列、組合、編碼、對稱等數(shù)理概念來促進(jìn)外語習(xí)得，同時適當(dāng)?shù)挠⒄Z技能培訓(xùn)也可以開發(fā)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能。在教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，根據(jù)已有的語法邏輯對單詞進(jìn)行重組，做到句型的變換。

（三）聽覺感知能力和視覺感知

音樂是聽覺感知中的一種藝術(shù)享受，因此英語教學(xué)可以充分利用英文歌曲在課程內(nèi)穿插，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；視覺-空間智能的特點是喜歡圖形思維、創(chuàng)造內(nèi)心的意向、善用隱喻和想象力、有很好的結(jié)構(gòu)感覺和色彩感覺。在教材方面，不能再局限于對書本教材的依賴，可以借助多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)，對課程內(nèi)容進(jìn)行加工，以視覺沖擊和立體感官來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）實踐活動

英語的學(xué)習(xí)不能脫離實踐與練習(xí)，在大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)該對情境語言實踐練習(xí)加強輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)的效果如果僅僅是參照書本知識進(jìn)行照本宣科的講解，會使學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用和掌握程度明顯不足，而通過課程實踐提供專門的課程實踐情境，能夠使學(xué)生在語言的應(yīng)用中獨立掌握語言的應(yīng)用方法，對所學(xué)知識能有自己的理解。

（五）交際模式

語言的最直接的作用就是其交際能力的表現(xiàn)，英語也是如此。因此，在英語專業(yè)的教學(xué)中要體現(xiàn)出“專業(yè)性”的特點，在特定的交際場景下使用英語，可以提高英語的實用性，能夠?qū)⑦@些具體的語用知識傳授給學(xué)生，使英語教學(xué)成果更貼近于社會需求。

（六）自我認(rèn)知基礎(chǔ)上的社會化與自然歸屬

自我認(rèn)識智能是關(guān)于構(gòu)建正確的自我知覺的能力，這方面能力較強的學(xué)生多善于自我認(rèn)知、自我反省、自我激勵，不盲目從眾。多元智能教學(xué)理論要求大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)必須切合社會的發(fā)展需求，并在學(xué)習(xí)中回歸到語言的自然形態(tài)。這一點是多元智能教學(xué)理念的最高要求。教學(xué)方向是根據(jù)社會交際與工作需要來制定教學(xué)計劃的，使英語不再是書本上考試能力的表現(xiàn)；在英語教學(xué)中，使學(xué)生培養(yǎng)出一定的語感習(xí)慣，形成正確的英語語法觀念，這就能夠使英語的應(yīng)用水平接近母語，使英語的功用更接近于自然語言。

多元智能理論的提出對于豐富課堂教學(xué)活動有積極而肯定的意義，從多方面拓寬了教學(xué)者的教學(xué)思路和教育模式，也因此對大學(xué)英語教師提出了更高要求。正如加德納所言，多元智能理論關(guān)鍵是激發(fā)想法。多元智能教學(xué)需要因人而異，充分發(fā)揮學(xué)生多方面的特長與能力進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，把枯燥深澀的課程內(nèi)容變得豐富多彩，充分應(yīng)用多種人的行為動能來參與學(xué)習(xí)，使素質(zhì)教育在英語教學(xué)方面有具體的提升。

[1]李艷華.多元智能理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2009(34).

[2]余麗.多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育,2008(13).