尹利萍

隨著多媒體技術(shù)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用不斷深化和擴(kuò)展，視聽材料引入課堂在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。高級(jí)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程要求集中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的多方位感官共同作用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。它已被許多高校列為英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)階段的重要的專業(yè)必修技能課程，是英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)階段課程設(shè)置中核心而又有特色的一環(huán)。

本課程的教學(xué)目的是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在“視聽”信息輸入的基礎(chǔ)上促進(jìn)有效的“說(shuō)”，即融視聽說(shuō)為一體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力，由此提高語(yǔ)言的實(shí)際使用能力和交際能力。也就是說(shuō)，這門課程所要達(dá)到的目標(biāo)是在學(xué)習(xí)者初級(jí)階段所掌握的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯、詞匯、語(yǔ)法等全方位基本功的基礎(chǔ)上，借助多媒體手段與視聽材料的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出在看懂、聽懂的基礎(chǔ)上用語(yǔ)言表達(dá)見解的仿真語(yǔ)言環(huán)境，從而使他們的聽說(shuō)實(shí)際應(yīng)用能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，能更深入地理解英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)國(guó)家的文化，繼而全面提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。這門課程還能幫助學(xué)習(xí)者形成基本的科研能力和批判性思維能力，為將來(lái)進(jìn)一步深造或走向?qū)嶋H工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

由此看來(lái)，“高級(jí)英語(yǔ)視聽說(shuō)”課程肩負(fù)著重要使命。這一階段的教學(xué)如果搞得好，既可以幫助學(xué)習(xí)者夯實(shí)基礎(chǔ)，又能為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。要完成該課程的這一使命，不僅要求授課教師充分利用好教材和多媒體條件，還要求教師必須基于授課對(duì)象的實(shí)際情況，根據(jù)視聽材料的具體形式和內(nèi)容采用有針對(duì)性的分層教學(xué)策略。在視聽材料、教學(xué)方法和模式、對(duì)學(xué)習(xí)者的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三大方面，這一策略都有具體的要求。

一、視聽材料的分層

高級(jí)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中，視聽材料的難易程度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者“視聽”的理解程度和“說(shuō)”的表達(dá)效果。在教學(xué)過(guò)程中，不論使用何種教材、難易度如何，我們只需根據(jù)實(shí)際情況把現(xiàn)有教材的視聽資料進(jìn)行簡(jiǎn)單整合補(bǔ)充，就可以適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的口味和需要。

如果教材中某單元涉及的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不能有效引發(fā)學(xué)生談?wù)摰呐d趣，我們就可以從課外補(bǔ)充相關(guān)視聽資料以充實(shí)內(nèi)容。如，在講解“Western Holidays”這一單元的時(shí)候，教材提供的視聽內(nèi)容較為平淡，只是概括性地提及了幾個(gè)西方常見節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等。如果本課學(xué)習(xí)僅止步于這樣的輕描淡寫，那么學(xué)生的收獲可能較少，只滿足了看懂、聽懂的最低要求；而如果教師在備課時(shí)多花些心思，在這里適時(shí)加入難度適宜的有關(guān)英美節(jié)日的影視片段，讓學(xué)生在仿真的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)西方人過(guò)節(jié)的真實(shí)情境和情感，效果就大不一樣了。筆者在教授講這一單元的時(shí)候，采用的是“老友記”中慶?！案卸鞴?jié)”、“萬(wàn)圣節(jié)”和“圣誕節(jié)”的片段。三個(gè)整合起來(lái)的片段加起來(lái)不超過(guò)10分鐘，給學(xué)生們輔以英文字幕。因?yàn)閯∏檩^通俗易懂，演員表演夸張幽默，加之吐詞發(fā)音清晰、語(yǔ)速適度，所以學(xué)生們?cè)诳炊?、聽懂了他們喜歡的美劇明星在節(jié)日中的經(jīng)歷時(shí)不禁捧腹，一節(jié)課下來(lái)大家群情激昂，產(chǎn)生了許多好的討論話題。因?yàn)閷W(xué)生們完全是靠自己的能力看懂和聽懂（當(dāng)然其中肯定也不乏基礎(chǔ)稍差的學(xué)生是猜懂的）劇中內(nèi)容的，他們心中會(huì)升騰起極大的滿足感，而這種滿足感正是他們對(duì)這門課、甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)科興趣的來(lái)源。看完后教師再順勢(shì)拋出幾個(gè)關(guān)于中西節(jié)日區(qū)別和共性的話題，接下來(lái)就可以用欣賞的態(tài)度傾聽學(xué)生們的表述和辯論了。這樣的一堂課師生雙方的收獲都是很大的。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生得到了充分視聽和主動(dòng)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；教師體驗(yàn)到了什么是真正的“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”。

反之，如果某一單元的話題對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)比較生疏、枯燥的話，僅僅使用教材提供的視聽內(nèi)容很難讓學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情和耐性。他們往往一次看不懂或聽不懂，再次又沒看懂和聽懂，就沒有熱情再嘗試第三次、第四次了。傳統(tǒng)的懶惰的做法是教師按部就班，做三至四次視聽練習(xí)，然后開始對(duì)答案，對(duì)完答案草草了事。究其本質(zhì)是學(xué)生對(duì)該話題或?qū)I(yè)領(lǐng)域生疏，很難建立與頭腦中固有知識(shí)的聯(lián)系，所以干脆放棄；而教師一心只為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒有動(dòng)腦筋費(fèi)精神把教材內(nèi)容盤活，最后造成“雙輸”的局面。其實(shí)俗話說(shuō)得好，有一千個(gè)問(wèn)題存在，就一定有一千零一個(gè)解決問(wèn)題的方法。我們碰到這樣的話題，就需要調(diào)動(dòng)平時(shí)的知識(shí)積累，盡量找出與之相關(guān)聯(lián)、難度系數(shù)較低、易為大眾所理解的視聽材料來(lái)替代或補(bǔ)充教材中的視聽片段。比如《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》中有一個(gè)單元講自然災(zāi)害，該單元的每個(gè)小節(jié)中都有很多生僻詞和術(shù)語(yǔ)，有些即使看中文都讓人不得要領(lǐng)。教師每講到這里就感覺很費(fèi)勁。想把專業(yè)的東西展開來(lái)說(shuō)也行不通，一是自身專業(yè)知識(shí)不夠，二是教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間不允許，三是我們的培養(yǎng)對(duì)象不是自然科學(xué)家，而是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。其實(shí)遇到這樣的狀況，教師就該當(dāng)機(jī)立斷，替換通俗易懂的視聽資料來(lái)掃清學(xué)生的陌生畏懼感。筆者在教授這一單元的時(shí)候總是引入當(dāng)年度自然災(zāi)害的新聞報(bào)道或電影畫面，如2010年用的是汶川地震，2011年用的是《2012》里的相關(guān)片段，2012年用的是日本遭遇颶風(fēng)。學(xué)生結(jié)合時(shí)事就很容易理解視聽材料的內(nèi)容了，并且較輕松地將教材中所涉及的生詞術(shù)語(yǔ)一并掌握。

二、教學(xué)方法和模式的分層

對(duì)某些具體章節(jié)，若學(xué)習(xí)者的詞匯、語(yǔ)法和聽力水平尚有限，教師應(yīng)為他們量身制作一些輔助性的單詞和文化背景講解，并預(yù)告視聽材料的大意，包括時(shí)間地點(diǎn)人物事件結(jié)果等等，為學(xué)習(xí)者充分熱身。甚至對(duì)教材中較難聽懂的材料，可以采取第一遍試聽時(shí)加入中英文字幕的形式，允許學(xué)生把注意力放在視頻材料中的動(dòng)作上，結(jié)合人物表情、動(dòng)作和字幕大膽猜測(cè)聽說(shuō)材料想表述的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，遇到出現(xiàn)事先講解過(guò)的生詞和短語(yǔ)以及牽扯到文化背景的地方，教師可以暫停，指出并強(qiáng)調(diào)。在第二遍、第三遍中可以依次去掉中文字幕、畫面，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者不借助視覺，僅依靠聽覺來(lái)全面理解該段材料，并通過(guò)材料短時(shí)間內(nèi)的不斷重復(fù)，加深對(duì)講解過(guò)的單詞、短語(yǔ)和文化背景的理解和掌握。

在完全理解視聽材料的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況應(yīng)提出有難度梯度的問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生的“說(shuō)”，引發(fā)學(xué)生積極的表達(dá)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度應(yīng)由易到難、層層遞進(jìn)。

首先，教師應(yīng)就視聽內(nèi)容設(shè)計(jì)出最簡(jiǎn)單的“Yes or no”式的問(wèn)題，即用一般疑問(wèn)句形式發(fā)問(wèn)。寥寥數(shù)個(gè)問(wèn)題，教師即可確定學(xué)習(xí)者對(duì)本課話題了解和理解的程度。

其次，在確定學(xué)習(xí)者對(duì)初級(jí)問(wèn)題感覺容易之后，教師應(yīng)將問(wèn)題難度提升到更高一級(jí)的層次，如就視聽材料中的具體細(xì)節(jié)部分發(fā)問(wèn)，如問(wèn)到材料直接或間接表述的事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、結(jié)果和影響等等，還可以根據(jù)該單元具體學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問(wèn)題，如材料中出現(xiàn)的數(shù)字、方式等。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)以“6-Wh”詞的形式出現(xiàn)，即“Who”、“ When”、“ Where”、“What”、“Why”、和“How”，也就是以特殊疑問(wèn)句的句式發(fā)問(wèn)。還是以“老友記”為例，如可以問(wèn)“How many people are there in this scene?”，“What is the relationship between Ross,Rachel and Monica?”，“Why is Chandler a little upset when he recalls previous Thanksgivings?”等等。

最后，如果學(xué)生對(duì)以“6-Wh”詞的形式出現(xiàn)的問(wèn)題回答起來(lái)也毫不費(fèi)力，那么教師就應(yīng)考慮進(jìn)一步增加問(wèn)題的難度。更高一層次的問(wèn)題形式多樣，涉及到對(duì)視聽材料中心思想及其意義的理解和延伸。比如可以問(wèn)：“What is the main idea of this show？”“What’s your idea of this matter?”等。

總而言之，要采取各種教學(xué)方法使學(xué)習(xí)者能夠理解聽說(shuō)材料的內(nèi)容，然后輔以有層次、能引發(fā)學(xué)習(xí)者熱議的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)從聽到說(shuō)循序漸進(jìn)。

三、對(duì)學(xué)習(xí)者的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層

進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段，課程設(shè)置上更體現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)用的特質(zhì)。高級(jí)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程更是一場(chǎng)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)初級(jí)階段聽、說(shuō)、讀、寫、譯、詞匯、語(yǔ)法等各方面基本功扎實(shí)程度的全方位檢驗(yàn)。它通過(guò)課上大量語(yǔ)言聽說(shuō)實(shí)踐將學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段的基礎(chǔ)積累轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)階段的實(shí)際綜合應(yīng)用，即由汲取納入升華為應(yīng)用輸出。在這一階段，學(xué)習(xí)者在前面的學(xué)習(xí)中任一環(huán)節(jié)的弱點(diǎn)和不足都會(huì)被以放大的形式暴露出來(lái)。由于升入這一階段的學(xué)習(xí)者水平層次已見分曉，他們?cè)谙嗤瑮l件下對(duì)相同視聽材料的掌握程度肯定會(huì)出現(xiàn)深淺不一的態(tài)勢(shì)，這就要求教師對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者提出不同層次的要求，采取有區(qū)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.入門級(jí)層次。應(yīng)要求這一層次的學(xué)習(xí)者在“視聽”過(guò)程中，能在教師給出相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、文化背景知識(shí)的前提下，帶著教科書上或教師給定的問(wèn)題，借助視覺、聽覺的配合在1-2遍觀看視聽材料后，從總體上理解視聽材料的內(nèi)容，能回答教師提出的“Yes or no”式的問(wèn)題。再觀看1-2遍后基本可以回答教材上和教師提出的“6-Wh”詞形式的問(wèn)題，語(yǔ)言和答案基本正確。

2.發(fā)展級(jí)層次。對(duì)這一層次的學(xué)習(xí)者，教師可以采取機(jī)動(dòng)的模式，根據(jù)聽說(shuō)材料的實(shí)際難易程度決定是否在做視聽練習(xí)前給出相關(guān)的生詞、短語(yǔ)和文化背景知識(shí)介紹。如果該材料中生詞和短語(yǔ)沒有或較少，涉及到的文化背景也已為學(xué)習(xí)者所熟識(shí)，教師完全可以故意保留3%-5%左右生詞量，讓學(xué)習(xí)者在視聽練習(xí)的過(guò)程中通過(guò)劇情和上下文銜接主動(dòng)去探究其詞性、詞義和具體用法。這一層次的學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠在1-2遍視聽練習(xí)后即答出教材配套的問(wèn)題及教師提出的“6-Wh”詞形式的問(wèn)題。語(yǔ)言較為精煉、命中要點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明，佐證有力。

3.提高級(jí)層次。在平時(shí)的視聽和說(shuō)的訓(xùn)練中，教師應(yīng)要求這一層次的學(xué)習(xí)者完全按照專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的要求在1-2遍內(nèi)幾乎完全抓住視聽材料中的每一個(gè)詞，并能完成全文復(fù)述或總結(jié)性復(fù)述，并能在教師引導(dǎo)下表達(dá)對(duì)視聽材料中心思想及其意義的理解和延伸。能快速給出正確答案，語(yǔ)言生動(dòng)、精確，表述流暢，觀點(diǎn)鮮明、有個(gè)性，佐證充分有力。

高級(jí)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成對(duì)教學(xué)雙方都提出了較高的要求。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，因?yàn)槁犝f(shuō)應(yīng)用能力的精進(jìn)不是一朝一夕的事，所以必須長(zhǎng)期對(duì)該課程、對(duì)英語(yǔ)學(xué)科保有興趣和熱情，持之以恒，不斷訓(xùn)練。對(duì)教師而言，需要教師基于授課對(duì)象的實(shí)際情況，不斷探索新的教學(xué)方法和模式，根據(jù)視聽材料的具體形式和內(nèi)容采用有針對(duì)性的分層教學(xué)策略，培養(yǎng)出合格的外語(yǔ)人才。

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