施 玲

（浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院，浙江 杭州 310035）

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需求”[1]。為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的科學(xué)性和合理性，本文進(jìn)行針對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)質(zhì)

布盧姆在“掌握學(xué)習(xí)理論”中明確指出：掌握學(xué)習(xí)就是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度[2]。維果茨在“最近發(fā)展區(qū)理論中稱：“每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”[3]。Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為：語言習(xí)得的重要條件之一就是學(xué)習(xí)者必須理解所輸入的語言內(nèi)容，即理解性輸入，并且該語言內(nèi)容所包含的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平；如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平為i,則輸入內(nèi)容應(yīng)為一個(gè)小的跳躍，即i+1水平[4]。

由此可見，分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，體現(xiàn)“以人為本”的原則，對學(xué)生進(jìn)行略高于現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的理解性輸入。

二、研究方案

（一）研究對象

本研究對象為參與大學(xué)英語分層教學(xué)的杭州商學(xué)院2011級經(jīng)管類本科學(xué)生；分別從A、B兩不同層次班級中隨機(jī)各抽取100名學(xué)生，共計(jì)200名學(xué)生進(jìn)行本次調(diào)查研究。

（二）研究問題

本研究所擬關(guān)鍵問題為：1.檢測分層教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)過程中的合理性和有效性；2.現(xiàn)有分層教學(xué)是否能真正滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；3.分層教學(xué)在多大程度上能提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

（三）研究工具及方法

本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用定量分析得出研究結(jié)論。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的理論依據(jù)主要來源于分層教學(xué)理論，問卷內(nèi)容主要圍繞三個(gè)關(guān)鍵問題，即：現(xiàn)有分層教學(xué)的合理性和有效性、是否滿足學(xué)生需求、教學(xué)效果突出與否。問卷共設(shè)置10個(gè)客觀題和1個(gè)主觀題，其選擇項(xiàng)均采用Liker五分量的形式記分，主觀題要求學(xué)生表明對分層教學(xué)的態(tài)度并提出分層教學(xué)的改進(jìn)意見。

（四）研究結(jié)果與分析

本研究發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷共186份，有效回收率93%。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)由SPSS軟件處理分析，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

首先，調(diào)查項(xiàng)目1“現(xiàn)有分層教學(xué)的合理性和有效性”。A班(高班)和B班（普班）學(xué)生的意見有明顯分歧，尤其關(guān)于現(xiàn)有分層教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)、分層比例、及分層教學(xué)利弊，三項(xiàng)意見差別顯著（P<0.01）。大部分A班學(xué)生認(rèn)為，分層標(biāo)準(zhǔn)和分層比例基本合理（該兩項(xiàng)調(diào)查的意見平均值均高于3分），分層教學(xué)利大于弊(該項(xiàng)意見平均值為4.02分)，因此贊同分層教學(xué)。而大部分B班學(xué)生不滿意現(xiàn)有分層標(biāo)準(zhǔn)和分層比例（該兩項(xiàng)調(diào)查的意見平均值均低于3分），并否定“分層教學(xué)利大于弊”的觀點(diǎn)（該項(xiàng)意見平均值僅為2.01分）。

其次，調(diào)查項(xiàng)目2“現(xiàn)有分層教學(xué)是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求”。A、B各班的觀點(diǎn)差異不顯著（P>0.05）,意見平均值均在3分左右，說明分層教學(xué)并沒能很好地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再次，調(diào)查問題3“現(xiàn)有分層教學(xué)的教學(xué)效果突出與否”。A、B各班學(xué)生觀點(diǎn)差異明顯，尤其是關(guān)于心理負(fù)擔(dān)加重、學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)成績提高，三項(xiàng)意見差別顯著（P<0.01）。A班學(xué)生基本贊同分層教學(xué)的教學(xué)效果（各項(xiàng)意見平均值均高于3分），認(rèn)為現(xiàn)有分層教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)成績。而B班學(xué)生大部分認(rèn)為現(xiàn)有分層教學(xué)對其學(xué)習(xí)效果的提高沒有起到明顯促進(jìn)作用（各項(xiàng)意見平均值均低于3分），特別提出：分層教學(xué)加重其學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)（該項(xiàng)意見平均值僅2.27分），助長班內(nèi)學(xué)習(xí)消極性（該項(xiàng)意見平均值僅2.01分）。

最后，調(diào)查項(xiàng)目4“現(xiàn)有分層教學(xué)改進(jìn)意見和建議”。A、B兩層次班在主觀答題中均提到，分層教學(xué)要針對學(xué)生實(shí)際情況，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)落實(shí)；同時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)也應(yīng)分層。多數(shù)學(xué)生建議采用靈活的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)綜合語言能力，如小組合作學(xué)習(xí)、演講、班級辯論和角色扮演等。另外，部分學(xué)生提出，分層不能完全按照成績劃分，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。

三、研究結(jié)論和優(yōu)化對策

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀研究結(jié)論

通過對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和分析，得出以下結(jié)論：1.現(xiàn)有分層教學(xué)的合理性、有效性和教學(xué)效果在不同層次的學(xué)生中存在顯著的差異；2.現(xiàn)有分層教學(xué)在分層標(biāo)準(zhǔn)和比例、教學(xué)目標(biāo)和定位等方面均存在問題，對學(xué)生情感因素把握不足，不能很好地滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；3.現(xiàn)有分層教學(xué)對部分學(xué)生（高班學(xué)生）的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提高有明顯促進(jìn)作用。

（二）分層教學(xué)的優(yōu)化策略

1.進(jìn)行隱性分層，異質(zhì)編組，小組合作學(xué)習(xí)

為避免現(xiàn)行分層教學(xué)實(shí)踐中顯性分層帶來的學(xué)生負(fù)面心理效應(yīng)，學(xué)院可以采取班內(nèi)“以人為本”隱性分層的方法，即在保留原有班級前提下，把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，實(shí)施針對性分層教學(xué)[5]。分組提倡異質(zhì)編組，倡導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.明確分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分層動(dòng)態(tài)遞進(jìn)

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007），分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)明確為：A層教學(xué)以實(shí)現(xiàn)更高要求為目標(biāo)，著重于全面提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力；B層教學(xué)以實(shí)現(xiàn)較高要求為目標(biāo)，著重于保障學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語四級水平要求；C層教學(xué)以實(shí)現(xiàn)一般要求為目標(biāo)，著重于保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本能力；同時(shí)，分層應(yīng)該動(dòng)態(tài)遞進(jìn)[6]。

3.采取多元化評價(jià)，正確處理學(xué)生情感因素

分層評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)教育平等原則，采取多元化分層評價(jià)，即對不同層次的學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)評進(jìn)行評價(jià)，對不同的學(xué)生不作橫向性評價(jià)，只作垂直性評價(jià)[7]。試卷的內(nèi)容、難度、分值的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循創(chuàng)造性、技能性、基礎(chǔ)性試題在不同層次試卷中占不同比例的原則。

4.外語教師進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)

為把“以人為本、因材施教”的思想落實(shí)到大學(xué)英語分層教學(xué)中，外語教師應(yīng)注重專業(yè)素養(yǎng)的提升：提高情感素質(zhì)，轉(zhuǎn)換多元化教學(xué)角色，整合利用各種教學(xué)資源和手段，并且經(jīng)常進(jìn)行反思性教學(xué)[8]。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2007:7-8.

[2]Brown,H D.Principlesof Language Learningand Teaching[M].3rded.Prentice Hall,Inc,1994.

[3]Kozulin,A.&Gindis,B.Vygosky’sEducational Theory in CulturalContext[M].Cambridge University Press,2003.

[4]Krashen,SD.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Prentice-Hall International,1981.

[5]王先榮.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].山東外語教學(xué),2005(1):51-53.

[6]胡興宏.分層遞進(jìn)教學(xué)的研究和實(shí)踐[J].上海教育,2000(7):4-5.

[7]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[8]洪慧玲.從大學(xué)英語分層教學(xué)的欠缺看外語教師的專業(yè)發(fā)展要求[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6):137-138.