周凱猛

周凱猛/明達職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師(江蘇射陽224300)。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

“任務(wù)型教學(xué)法”簡稱“TBLT”，是英文“Task-based Language Teaching”的縮寫，是一種以“任務(wù)”為教學(xué)手段，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強調(diào)“做中學(xué)”，通過教者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法的核心思想是“以人為本”，堅持以“學(xué)習(xí)者為中心”，興起于20世紀80年代，是由英籍印度語言學(xué)家勃雷泊提出。近些年來，國內(nèi)外對于任務(wù)型教學(xué)法的研究可謂方興未艾，任務(wù)型教學(xué)模式在高職高專英語課堂中廣泛嘗試，具有可推廣借鑒的意義。

二、高職高專英語開展任務(wù)型教學(xué)法的意義

（一）是改革英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要

分析當(dāng)前高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，仍以教師為中心，學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致英語課堂沉悶、枯燥，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)的主動性差，實際應(yīng)用英語的能力低下。在高職高專英語課堂中運用任務(wù)型教學(xué)法，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)計不同難度的、有層次性的任務(wù)，讓大多數(shù)學(xué)生參與到任務(wù)中來，學(xué)生在參與活動的過程中易看到成就、體驗成功，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）是新課程改革的必然選擇

教育部于2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》突出了對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，其中明確指出：“高職高專英語教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”。在“加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”。2001年教育部頒發(fā)的新的《英語課程標(biāo)準》中把“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力”寫入教學(xué)建議。這就要求高職高專英語教學(xué)的改革必須體現(xiàn)與語言實踐能力相結(jié)合的目標(biāo)。從此種意義上說，任務(wù)型教學(xué)法是高職英語教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的理想選擇。

三、高職高專英語開展任務(wù)型教學(xué)法的途徑

（一）明確任務(wù)型教學(xué)法的特點

任務(wù)型教學(xué)法最突出的特點是“在做中學(xué)，在用中練”。任務(wù)型教學(xué)法注重真實場景下、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行語言交際學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中接觸、感受、體驗并使用語言項目。因此，筆者認為任務(wù)型教學(xué)法具有目標(biāo)明確、任務(wù)實用、環(huán)境真實、交際互動、過程參與等方面的特點。

（二）把握任務(wù)型教學(xué)法的原則

在高職高專英語課堂中“倡導(dǎo)”任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計“任務(wù)”和實施“任務(wù)”，還應(yīng)充分把握好任務(wù)型教學(xué)法的原則。

1.興趣激發(fā)性原則。實踐表明，學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。那種機械、重復(fù)的任務(wù)類型往往很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難達到運用英語進行交際的目的。因此，在任務(wù)型英語教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些多樣化、貼近學(xué)生生活實際的活動任務(wù)，如 group-discussion（小組討論）role-play（角色扮演）team-work （團隊合作）pair-work （結(jié)對活動）survey-report（調(diào)查報告）等，讓學(xué)生在多人的參與、多向的活動交流和互動中體驗任務(wù)完成的“快感”。

2.情境真實性原則。在高職高專英語課堂中實施任務(wù)型教學(xué)，所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活，所設(shè)計的任務(wù)活動須接近或體現(xiàn)高職學(xué)生的實際生活或未來可能從事的工作，任務(wù)活動中涉及到的文本應(yīng)盡量采用真實文本，從而讓學(xué)生感受到任務(wù)的真實性和自然性，讓學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。如，在護理專業(yè)的英語課堂中，可在學(xué)生課前充分準備的基礎(chǔ)上，播放國外護理英文視頻；創(chuàng)設(shè)手術(shù)室救護、接待病人的模擬口語情景訓(xùn)練；嘗試讓學(xué)生小組合作填寫英文病例報告，以此交替進行教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容。需要指出的是“真實性情境”只是一個相對概念，作為教者應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實。

3.分層設(shè)計原則。英語課堂中開展任務(wù)型教學(xué)還應(yīng)考慮高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個體差異以及學(xué)習(xí)體驗等方面的因素，因此任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層遞進，要做到難易適度，便于操作。難度過小容易缺乏挑戰(zhàn)性；難度過大，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心，對學(xué)習(xí)望而卻步。那種需要付出一定的努力思考與實踐才能完成的任務(wù)是難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)計。分組活動時，要實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”、優(yōu)劣搭配，便于取長補短，共同提高；教學(xué)時，對于學(xué)生在語法、用詞或發(fā)音方面出現(xiàn)的錯誤，還應(yīng)堅持多鼓勵、多肯定、多表揚，從而讓學(xué)生在任務(wù)的完成中獲得滿足感。

4.互動合作原則。任務(wù)型教學(xué)作為一種交際教學(xué)方法，互動性是其本質(zhì)特征之一。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是在生活或未來工作中使用英語交際，而實現(xiàn)交際的核心就是互動。在任務(wù)型英語課堂中，教者要積極為學(xué)生創(chuàng)造民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，互動合作完成情景活動任務(wù)，從而形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。

（三）遵循任務(wù)型教學(xué)法的步驟

1.模式劃分。任務(wù)型教學(xué)模式在高職高專英語課堂教學(xué)中的運用步驟，一般有“三段式”、“四段式”、“五段式”之分。

“三段式”通常分為三個環(huán)節(jié)階段：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。

（1）任務(wù)前（pre-task）。任務(wù)前主要為引入任務(wù)階段，教者向?qū)W生介紹完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的背景與相關(guān)知識 （包括新詞、短語及句型等），介紹需要完成“任務(wù)”的目標(biāo)、程序、時間等方面的內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生做一些與任務(wù)話題有關(guān)的詞匯或表達練習(xí)等。

（2）任務(wù)中（while-task）。該階段是任務(wù)型教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在前期準備的基礎(chǔ)上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、習(xí)得語言技能的過程。在這一階段中，教者可引導(dǎo)學(xué)生分階段、分步驟，以個人或小組為單位開展各項任務(wù)。需要指出的是該階段實施的目的是讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固，因此教者應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而自身充當(dāng)?shù)氖羌m錯者和調(diào)節(jié)者的角色。

（3）任務(wù)后（post-task）。此階段屬于任務(wù)型英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)匯報與展示階段。在匯報展示的過程中，教者還應(yīng)對學(xué)生任務(wù)的完成情況進行評價，評價的方式包括過程評價和結(jié)果評價，可將自評、他評、組評等方式結(jié)合起來進行；還可引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)的完成情況做簡單的反思，并布置一定的練習(xí)作業(yè)鞏固所學(xué)知識。

“四段式”的教學(xué)流程主要包括：介紹任務(wù)——執(zhí)行任務(wù)——完成任務(wù)——語言聚焦；“五段式”的教學(xué)流程主要包括：任務(wù)前階段——任務(wù)執(zhí)行階段——任務(wù)后階段——師生評析階段——作業(yè)階段。需要指出的是，無論是“四段式”還是“五段式”都應(yīng)歸屬于“三段式”，是其具體操作流程的細化。

2.案例列舉。英國語言學(xué)教育專家Jane Willis于1996年提出任務(wù)型教學(xué)實施框架：任務(wù)前(Pre—task)——任務(wù)環(huán)(Task cycle)——語言焦點(Language focus)；后來教學(xué)中的“三段式”、“四段式”、“五段式”大都源于此，是在此基礎(chǔ)上的研究所得。

教材內(nèi)容：《高職高專英語綜合教程》——“To Get the Job”

教學(xué)步驟：步驟一，任務(wù)前(Pre—task)。教者提出系列與文本內(nèi)容相關(guān)的話題：（1）Do you have a career plan?（2）How to get the job?（3）What do you think about getting the job? 在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生分組用英文自由交流、討論自己對找工作的看法。步驟二，任務(wù)環(huán)(Task cycle)。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，可將學(xué)生以6人為單位進行分組角色扮演，其中3人扮演applicants（報名者）來應(yīng)聘receptionist（接待員）這一崗位，余下3位扮演interviewers（面試者）負責(zé)招聘。①生自讀課文，熟悉文本大致背景內(nèi)容，弄清文本相關(guān)語用知識點；②“applicants”做自我介紹；③由招聘方提出相關(guān)接待方面的專業(yè)問題，對報名者進行面試；④由3位扮演interviewers角色的同學(xué)各自陳述用人意見；⑤招聘方討論聘用人選，并公布。步驟三，語言焦點(Language focus)。教者從班級表演小組中選取一組在全班表演。針對表演情況進行評價，引導(dǎo)學(xué)生反思。最后布置課后作業(yè)，作業(yè)形式可以是與此相關(guān)的作文題。

教學(xué)實踐證明，在本節(jié)英語課堂教學(xué)中，通過任務(wù)型教學(xué)法的使用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，在真實情境的實踐中，學(xué)生能夠有目的地運用英語交流，充分鍛煉了學(xué)生的英語交流能力，培養(yǎng)了學(xué)生面對職場時的社會實踐能力。需要指出的是，任務(wù)型英語教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種挑戰(zhàn)，作為一名高職高專英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，自覺提高自身的素質(zhì)，深刻理解任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計，從而全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略。

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