（天津濱海職業(yè)學(xué)院，天津 300451）

隨著我國高等教育體系逐漸從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，高等職業(yè)院校教育適時地迎合了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對應(yīng)用技能型專業(yè)人才的迫切需求，得到了迅猛發(fā)展。鑒于高職教育的應(yīng)用技能型專業(yè)人才培養(yǎng)機制，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為高職教育的重中之重，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量成為高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，進而，為了保證和提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，探究并建立科學(xué)合理且適應(yīng)高職教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量跟蹤與評價實施體系迫在眉睫。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)質(zhì)量跟蹤與評價，在高職教育教學(xué)中相輔相成，而實施高職院校課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量跟蹤與評價，必須緊密結(jié)合高職教育教學(xué)的自身特色。本文以《JSP網(wǎng)絡(luò)編程》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)為例，旨在構(gòu)建一套科學(xué)完整且行之有效的針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量跟蹤與評價實施體系。

1 借鑒企業(yè)工作過程質(zhì)量跟蹤與評價實施模式，合理應(yīng)用于課程實踐教學(xué)中

高職教育倡導(dǎo)的是堅持育人為本，德育為先，能力為重，工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實踐的人才培養(yǎng)模式。對于實踐課程教學(xué)而言，工學(xué)結(jié)合，校企合作尤為重要。通過對中軟國際、聯(lián)盟科技、華都宏軟、光網(wǎng)電訊等多家信息技術(shù)企業(yè)進行調(diào)研走訪，會同多名項目技術(shù)專員進行研討座談，以“工學(xué)結(jié)合”、“項目質(zhì)量評價”為切入點，汲取了多家企業(yè)基于軟件工程過程管理理論指導(dǎo)下的實際動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)的工作過程模式及質(zhì)量跟蹤評價機制，遴選出其中契合高職特色，并適用于《JSP網(wǎng)絡(luò)編程》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量跟蹤與評價實施的部分，從質(zhì)量跟蹤與評價的全新角度來解讀“工學(xué)結(jié)合”及“仿真教育”模式，從而啟迪實踐課程教學(xué)改革思路，規(guī)劃設(shè)計出教學(xué)質(zhì)量跟蹤與評價實施方案，進而科學(xué)合理地應(yīng)用于課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2 課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量跟蹤與評價具體實施方案

《JSP網(wǎng)絡(luò)編程》課程是一門集Java技術(shù)、靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)于一體的綜合性Web動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)課程。該課程重在培養(yǎng)學(xué)生基于JSP動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)的分析設(shè)計、編程開發(fā)、拓展應(yīng)變、測試集成的能力，以及規(guī)范、嚴(yán)謹、互助的團隊協(xié)作能力，顯而易見，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿該課程始末，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以《JSP網(wǎng)絡(luò)編程》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)為例，將“課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量跟蹤與評價實施”方案融入其中，以提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量為核心，進行課程教學(xué)改革。具體實施方案如下：

2.1 參照企業(yè)實際項目分工評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)角色細化出學(xué)生具體評價內(nèi)容

引入企業(yè)實際動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)過程的質(zhì)量跟蹤與評價實施機制，參照企業(yè)項目團隊人員分工情況，采用“角色扮演”方式將學(xué)生分組，每組推選1人為組長，即該組課程設(shè)計負責(zé)人，協(xié)同教師進行實踐教學(xué)質(zhì)量跟蹤和監(jiān)督評價。這樣，每組學(xué)生會形成一個相對穩(wěn)定、高效的《JSP網(wǎng)絡(luò)編程》課程設(shè)計團隊。團隊成員可根據(jù)個人能力和意向選擇“團隊角色”，具體“團隊角色”包括：

（1）動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計人員（1人）：進行網(wǎng)站需求分析，規(guī)劃具體網(wǎng)站功能，設(shè)計頁面名稱及顯示內(nèi)容，提交完整的需求分析及網(wǎng)站設(shè)計報告。

（2）動態(tài)網(wǎng)站主開發(fā)人員（2人）：搭建網(wǎng)站框架，編寫JSP動態(tài)網(wǎng)站主體代碼，開發(fā)人員之間功能模塊分工明確，有完整的功能代碼注釋標(biāo)記。

（3）網(wǎng)站美工及資源提供人員（1人）：收集資源圖片、文本信息等，把握網(wǎng)站美工風(fēng)格、色調(diào)，美化網(wǎng)站。

（4）數(shù)據(jù)庫設(shè)計開發(fā)人員（1人）：進行網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)，完成動態(tài)網(wǎng)站與數(shù)據(jù)庫之間的連接。

（5）網(wǎng)站測試人員（1人）：監(jiān)控網(wǎng)站開發(fā)進度，對每節(jié)課所完成的網(wǎng)站開發(fā)內(nèi)容進行測試，記錄測試數(shù)據(jù)并提出改進意見。

（6）動態(tài)網(wǎng)站推廣展示人員（1人）：網(wǎng)站應(yīng)用推廣，詳細介紹網(wǎng)站內(nèi)容，進行網(wǎng)站展示，需要制作演示文稿描述過程。另外，在課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，試講一段教材內(nèi)容。

可根據(jù)課程具體情況修改角色內(nèi)容和人數(shù)。每個“團隊角色”成員各司其職，協(xié)同運作，并參照企業(yè)實際項目團隊人員分工評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)角色細化出各個學(xué)生具體評價內(nèi)容，制定合理詳細的“學(xué)生角色扮演評分表”和“課程設(shè)計網(wǎng)站評分表”。

2.2 積極采用“學(xué)生演示”的教學(xué)方法, 進行多方共同評議

充分利用實踐教學(xué)環(huán)境中教學(xué)網(wǎng)的“學(xué)生演示”功能項，將各組學(xué)生課程設(shè)計階段性成果、最終成品直觀地展現(xiàn)在實踐教學(xué)課堂上，由各組動態(tài)網(wǎng)站推廣展示人員(團隊角色之一）制作演示文稿，進行公開匯報展示，詳盡描述課程設(shè)計動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)過程，每個團隊成員所完成的角色任務(wù)情況等。

組織學(xué)生(自評和互評)、聽課教師、教學(xué)督導(dǎo)(教務(wù)處、督導(dǎo)處)、企業(yè)項目技術(shù)專員，會同任課教師，以制定的“學(xué)生角色扮演評分表”和“課程設(shè)計網(wǎng)站評分表”為標(biāo)準(zhǔn)，進行多方共同打分評議。在“評”中改，在“議”中學(xué)，通過多方評價，一方面開闊了思路和眼界，能夠更客觀及時地發(fā)現(xiàn)問題，準(zhǔn)確地解決問題，另一方面，提高了學(xué)生“學(xué)”、教師“教”的主動性和積極性，增強了學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)之間的溝通，營造出了濃厚的實踐課程學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 遵循質(zhì)量管理體系認證標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地在課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入PDCA循環(huán)方法

課程依據(jù)ISO9001質(zhì)量管理體系認證標(biāo)準(zhǔn)，借鑒其中標(biāo)準(zhǔn)的軟件工程過程管理模式，科學(xué)合理地在《JSP網(wǎng)絡(luò)編程》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入PDCA循環(huán)方法，并進行必要的文件控制和記錄控制。

PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)、質(zhì)量環(huán)，是由美國質(zhì)量管理專家戴明提出的，它適用于所有過程，是過程管理中的通用模型。PDCA分別代表Plan（策劃）、Do（實施）、Check（檢查）和Action（處置）。四階段依次循環(huán)作用，不斷提升。在注重實際操作能力的《JSP網(wǎng)絡(luò)編程》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中運用PDCA循環(huán)方法，即策劃-要先進行詳盡的策劃安排，根據(jù)整體及階段性課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，制定實踐教學(xué)方案，準(zhǔn)備教學(xué)資源；實施-依據(jù)策劃方案，按部就班，認真實施執(zhí)行；檢查-對實施執(zhí)行過程進行質(zhì)量跟蹤，定期評價課程階段性教學(xué)成果是否達到預(yù)期目標(biāo)；處置-針對評價結(jié)果，分析及總結(jié)形成原因，積累經(jīng)驗，鞏固成績，對遺留和欠缺問題重新進行策劃，進而轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)階段，從而能有效地優(yōu)化課程教學(xué)成果，持續(xù)提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。

2.4 建立細致完善的整體和階段性課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量跟蹤與評價方案

一方面從整體把握實踐教學(xué)效果，細化課程節(jié)次安排，嚴(yán)格控制教學(xué)進度，準(zhǔn)備充分的實踐教學(xué)資源，并發(fā)動學(xué)生參與課程建設(shè)，開展課程座談會加強師生之間溝通協(xié)作，積極提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣和完成優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計的積極性。另一方面對每階段課程實踐內(nèi)容進行有效地教學(xué)質(zhì)量跟蹤與評價。課程每階段伊始，各組需要制定詳盡的“課程設(shè)計計劃表”，并于每節(jié)次實踐課程之后，按時填寫“課程設(shè)計跟蹤記錄表”以量化課程設(shè)計完成程度，保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有質(zhì)進行，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體和階段性評價依據(jù)“課程設(shè)計網(wǎng)站評分表”，由學(xué)生、教師、企業(yè)專員等多方共同評價完成。

完善的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量跟蹤與評價一定要做到“寫所需，做所寫，評所做”。本著以深化高職教育實踐課程教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)質(zhì)量為核心的《JSP網(wǎng)絡(luò)編程》課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量跟蹤與評價實施方案，可推廣至軟件技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)相關(guān)綜合性開發(fā)實訓(xùn)類課程的建設(shè)，從而提高高職院校實踐課程教學(xué)質(zhì)量，達到良好的實踐課程教學(xué)效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用技能型專業(yè)人才。

[1]劉元林,孟慶強,潘莉,胡丹.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].實驗技術(shù)與管理,2011(1).

[2]敬代和,周玉豐.高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究[J]. 教育教學(xué)論壇,2011(17).

[3]尹平,許聚常,張慧穎.軟件測試與軟件質(zhì)量評價[M].北京:國防工業(yè)出版社,2008.