王柳梅

（嘉應(yīng)學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，廣東 梅州514015）

20世紀(jì)60年代以來，自主這一概念已成為外語教育界的熱議話題。把教師自主的概念正式引入并用于第二語言教師發(fā)展研究的是Little，他在“學(xué)習(xí)如對(duì)話——學(xué)習(xí)者自主取決于教師自主”一文中提出：“真正成功的學(xué)習(xí)者總是自主的，同樣，真正成功的教師是自主的……學(xué)生自主和教師自主是相輔相成的，學(xué)生自主取決于教師自主”［1］（P179）。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同視角將教師自主定義為：自主的職業(yè)行為能力［1］（P179）。Smith認(rèn)為教師自主包括教師職業(yè)行為和教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)層面［2］。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳認(rèn)為“教師自主與學(xué)生自主好比一枚硬幣的正反兩面，而教師自主則是學(xué)生自主的前提與保證?！保?］（P21）因此，教師既要自主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又要作為自主學(xué)習(xí)者，促進(jìn)自我的發(fā)展［4］（P146）。對(duì)教師自主發(fā)展的理解大概可以歸納為如下3個(gè)方面：一是教師在其專業(yè)領(lǐng)域里依其專業(yè)智慧，執(zhí)行專業(yè)任務(wù)；二是教師在重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，注重發(fā)展其自主能力；三是教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，實(shí)行自我專業(yè)發(fā)展管理，自覺地在日常專業(yè)生活中自學(xué)［5］（P29）。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，明確提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”［6］，這為我們建設(shè)高校大學(xué)英語師資隊(duì)伍指明了目標(biāo)和方向。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師不斷自主地學(xué)習(xí)、反思、行動(dòng)和研究。目前，有不少有識(shí)之士開展了如何造就“合格的英語教師”研究，雖然說法和路徑不盡相同，但共同點(diǎn)都離不開教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展問題。認(rèn)為合格的教師首先應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，要運(yùn)用符合實(shí)際的教學(xué)方法，以身作則，不斷充電，提高自己的業(yè)務(wù)水平［7］（P54）；有過硬的英語基本功；懂教育理論及二語習(xí)得的基本規(guī)律；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展［8］（P45）；具備外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀和外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀［9］（P202）等?？梢姡咝Ｓ⒄Z教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力是合格教師必備能力之一，更是造就優(yōu)秀教師不可或缺的專業(yè)特質(zhì)之一。

一、大學(xué)英語青年教師自主發(fā)展的必要性

（一）大學(xué)英語青年教師的特殊地位

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2010年開展的大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查表明，我國(guó)高校大學(xué)英語教師隊(duì)伍“結(jié)構(gòu)不平衡”現(xiàn)象依然突出［10］。師資建設(shè)，青年為基。青年英語教師是高校英語教學(xué)一線的主力軍，他們直接關(guān)系著英語教學(xué)改革的發(fā)展和未來。而高校青年教師正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家庭、事業(yè)等方面的壓力并存，教學(xué)任務(wù)繁重和進(jìn)修資源緊缺并存，他們面臨許多職業(yè)發(fā)展的困惑。因此，如何促進(jìn)大學(xué)英語青年教師的自主發(fā)展就成了高校英語教育界必須面對(duì)的課題。

（二）大學(xué)英語青年教師自主發(fā)展的必要性

大學(xué)英語青年教師自主發(fā)展是教師結(jié)合課堂教學(xué)，不斷反思，自覺主動(dòng)利用各種平臺(tái)，積極開發(fā)和利用各種資源，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。大學(xué)英語青年教師的自主發(fā)展，既是教學(xué)模式改革的需要，更是個(gè)人發(fā)展的需要。

一是教學(xué)模式改革的需要。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視角看，我國(guó)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年修訂版）明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［11］。英語教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)不同，它不是以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。應(yīng)用能力的培養(yǎng)只有經(jīng)過學(xué)生在課堂內(nèi)外大量的英語實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此，大學(xué)英語教師教學(xué)能力重要體現(xiàn)之一是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與英語實(shí)踐活動(dòng)并有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［12］（P409）。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師自主密切相關(guān)，在很大程度上，學(xué)生自主取決于教師自主。從人才需求、人才培養(yǎng)和時(shí)代需求視角看，加強(qiáng)大學(xué)英語師資培養(yǎng)力度是我們必須面對(duì)的課題。首先，調(diào)查結(jié)果表明，許多用人單位認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)“不要只注重書本教學(xué)”，“希望教學(xué)能夠和實(shí)際的職場(chǎng)更相匹配，更重視英語的說和閱讀、理解、交流溝通能力”［13］（P15）。其次，隨著中國(guó)參與國(guó)際交往的迅速擴(kuò)大，中國(guó)需要一大批能熟練運(yùn)用外語和法律知識(shí)與國(guó)外洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才；需要一大批熟知國(guó)際法、國(guó)際貿(mào)易法和WTO規(guī)則的律師、法官；需要一大批通曉目標(biāo)國(guó)文化和語言的高級(jí)旅游管理人才［14］（P284）。以上各類人才的培養(yǎng)需要開設(shè)專門的英語拓展課，而開設(shè)這些課程離不開能夠勝任大學(xué)英語教育的教師隊(duì)伍。最后，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道呈現(xiàn)多元化，如美國(guó)許多高校已廣泛認(rèn)同并合作共建在線免費(fèi)課程；可汗學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式、云課堂等都將對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師的知識(shí)和能力構(gòu)成極大挑戰(zhàn)。因此，沒有教師自主發(fā)展，教學(xué)模式改革難以實(shí)現(xiàn)。

二是個(gè)人發(fā)展的需要。許多實(shí)踐表明，教師發(fā)展不是一個(gè)自然的成長(zhǎng)過程，只有具備自主發(fā)展意識(shí)和能力的教師才能自覺地促進(jìn)自我發(fā)展。從調(diào)查結(jié)果來看，高校英語教師大都有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)和迫切的進(jìn)修需求。自主發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力［15］。一般來說，具有自主發(fā)展意識(shí)的教師對(duì)未來有自己的目標(biāo)和追求，知道自己到底需要什么，會(huì)有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷豐富、更新自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”［16］。當(dāng)面對(duì)出色的學(xué)生群體，我們常常感覺到自己的學(xué)識(shí)不足，更感受到自己的責(zé)任所在，只有不斷地提高自己的專業(yè)能力和知識(shí)素養(yǎng)，才能夠擔(dān)負(fù)得起培養(yǎng)國(guó)家棟梁之材的歷史重任，從而激發(fā)不斷學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展需求和動(dòng)力，真正達(dá)到“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”的境界。

二、大學(xué)英語青年教師自主發(fā)展存在的問題及其原因

教師自主發(fā)展有兩個(gè)目標(biāo)：促進(jìn)教師自身發(fā)展的最佳途徑與機(jī)制；尋求教師發(fā)展與成功培養(yǎng)學(xué)生的最佳接口，或者說追求教師與學(xué)生同步發(fā)展的完美結(jié)合［17］（P80）。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語青年教師自主發(fā)展，需明確發(fā)展中存在的問題并找出其產(chǎn)生的原因。

（一）日常教學(xué)任務(wù)繁重，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。青年英語教師是大學(xué)英語一線教師的主力軍，他們擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)。調(diào)查結(jié)果表明：90%以上學(xué)校的大學(xué)英語教師每周上課10學(xué)時(shí)以上，許多學(xué)校的教師平均每周16至20學(xué)時(shí)。教師沒有足夠時(shí)間和精力從事教學(xué)研究，也很少有機(jī)會(huì)進(jìn)修和培訓(xùn)［18］（P4）。在筆者與同事和校外同行的私聊中也發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象極為普遍。由此帶來的后果是：“照本宣科”、“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象依然存在。大多數(shù)教師按照課本順序和教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，較少深入挖掘教材和整合其他同類教材，或開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源；出現(xiàn)教學(xué)信息落后、教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化等現(xiàn)象。學(xué)生聽起來味同嚼蠟，教師上課敷衍塞責(zé)，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

（二）職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃缺乏，產(chǎn)生安于現(xiàn)狀情緒。雖然我國(guó)高等教育的發(fā)展和高校教師的專業(yè)特質(zhì)等都要求高校教師必須實(shí)現(xiàn)其專業(yè)自主發(fā)展，但一些教師沒有意識(shí)到自主發(fā)展對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教師自身素質(zhì)具有重要意義。主要表現(xiàn)為沒有足夠的自主發(fā)展意識(shí)：有的教師經(jīng)常憑經(jīng)驗(yàn)上課，對(duì)新知識(shí)、新技能缺乏學(xué)習(xí)熱情；有的教師較少閱讀教學(xué)科研文獻(xiàn)和參與教學(xué)科研活動(dòng)，把學(xué)習(xí)和培訓(xùn)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。根據(jù)中國(guó)外語教育研究中心對(duì)全國(guó)48所院校的900多名大學(xué)英語教師的調(diào)查結(jié)果，大學(xué)英語教師“對(duì)現(xiàn)代化教育理念和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)法等缺乏基本的理解和意識(shí)”，“82.2%的教師認(rèn)為，只要自己的英語功底好就能教好英語了，70.9%的教師認(rèn)為教英語并不難”［12］。高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)的研究項(xiàng)目子課題“大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素分析”，經(jīng)過研究分析，區(qū)分為“探索者”、“奮斗者”、“安于現(xiàn)狀者”和“消沉者”等4種類型的大學(xué)英語教師［19］（P4），后兩類教師所占比重不小。由此可見，大學(xué)英語教師中仍不乏一部分不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀的教師。他們對(duì)自己專業(yè)發(fā)展無目標(biāo)、無計(jì)劃、無行動(dòng)。因此當(dāng)務(wù)之急是要明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，樹立自我發(fā)展意識(shí)，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。

（三）科研觀念淡薄，科研成果不多。成為研究型教師是當(dāng)今教師專業(yè)化的趨勢(shì)，也是教師發(fā)展的目標(biāo)。然而，很多大學(xué)英語青年教師科研觀念淡薄，或者科研觀念不正確，存在著無為科研觀、職稱科研觀、功能科研觀等觀念［20］。另有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，復(fù)旦大學(xué)大學(xué)英語部教師近3年（2008～2010年）發(fā)表的論文（包括在非外語類刊物上）也只有62篇。按大學(xué)英語教師總數(shù)，每人每年只有0.2篇。復(fù)旦大學(xué)尚且如此，一般院?？赡芮闆r更差［18］。喬夢(mèng)鐸等對(duì)黑龍江省內(nèi)20所高等院校（3所部屬院校、17所省屬院校）935名大學(xué)英語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近3年來，參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的平均每年為85人，占總?cè)藬?shù)的9.1%；出席國(guó)外學(xué)術(shù)會(huì)議的人數(shù)平均每年為11人，占總?cè)藬?shù)的1.2%；發(fā)表在外語類期刊上的論文僅46篇，每年每人只有0.04篇［18］。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2008年對(duì)全國(guó)200多所高校的大學(xué)英語師資進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，到2008年為止的3年中，被調(diào)查學(xué)校的大學(xué)英語教師共發(fā)表CSSCI期刊論文1035篇，每校每年平均1.6篇；其他省級(jí)以上期刊論文10664篇，每校每年平均16.2篇。在這3年中，被調(diào)查學(xué)校的大學(xué)英語教師獲得省部級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目653項(xiàng)，每校每年平均0.97項(xiàng)［21］（P132）?？梢?，大學(xué)英語教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀不容樂觀，教師教學(xué)研究能力缺乏。近年來，很多專家呼吁廣大英語教師積極參與研究，建議改善英語教師的科研條件［22-23］。

三、大學(xué)英語青年教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的對(duì)策

針對(duì)部分大學(xué)英語青年教師工作比較倦怠、職業(yè)規(guī)劃不明確、科研能力不足與自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)等問題，筆者認(rèn)為，除了學(xué)校和教育主管部門要關(guān)心他們的成長(zhǎng)，重視對(duì)他們的管理之外，作為教師更應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持基于課堂教學(xué)，不斷反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；主動(dòng)利用各種平臺(tái)和資源，提升自己的專業(yè)能力、教育技術(shù)能力和研究能力。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語青年教師自主發(fā)展。

（一）參加專業(yè)課程培訓(xùn)，拓寬專業(yè)視野

有效的專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)、論壇和出國(guó)進(jìn)修等，都在很大程度上給教師的成長(zhǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，同時(shí)也是幫助教師走出“職業(yè)倦怠”的有效途徑。如中國(guó)外語教育研究中心和外語教學(xué)與研究出版社聯(lián)合為高校外語教師舉辦了42期專題研修班，在過去6年中，參加人數(shù)近萬人次，來自全國(guó)各地的近萬名在職英語教師從中獲益［24］。這是提升在職教師專業(yè)能力的最佳形式之一。筆者2010年參加該研修班的學(xué)習(xí)，感受到研修班的教學(xué)自始至終能緊緊聚焦一個(gè)主題；有著明確的教學(xué)目標(biāo)；多種評(píng)估方式，例如考勤、學(xué)員的反思日記、書面作業(yè)、小組討論、小組活動(dòng)任務(wù)、演示比賽等，不失為拓寬專業(yè)視野和掌握研究方法的理想途徑。

（二）激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)能力

沒有任何一門課程或一次培訓(xùn)可以直截了當(dāng)?shù)亟探o我們教育智慧。教育智慧是教師在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、理性等學(xué)習(xí)或習(xí)得的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過自我反思和修煉獲得的。比之外部環(huán)境和條件，教師的“自主發(fā)展”意識(shí)和能力顯得更為重要［19］（P4）。當(dāng)今的課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式正越來越多地受到?jīng)_擊；網(wǎng)站教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、資源型學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式也大量涌現(xiàn)，學(xué)生信息素養(yǎng)普遍增強(qiáng)所帶來的挑戰(zhàn)［25］。根據(jù)北大教育學(xué)院對(duì)國(guó)內(nèi)普通高校信息化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，在被調(diào)查的大學(xué)生中，66.3%的人每天上網(wǎng)時(shí)間超過3小時(shí)；73%的人經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找各種學(xué)習(xí)資料；32.8%的人經(jīng)常在BBS上發(fā)帖向其他同學(xué)請(qǐng)教疑難問題［25］。可見，教師如果不加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，其教學(xué)就易出現(xiàn)越來越不適應(yīng)學(xué)生的需求。教師如果不重視自身英語語言能力的持續(xù)提高，長(zhǎng)年照本宣科從事重復(fù)性、基礎(chǔ)性的大學(xué)英語教學(xué)，也必然出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化、教學(xué)思想信念的僵化和教育教學(xué)能力退化等現(xiàn)象。因此，大學(xué)英語青年教師亟待提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分利用高校的圖書館及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源和國(guó)內(nèi)外訪學(xué)機(jī)會(huì)，并主動(dòng)投身于反思性實(shí)踐、研究性教學(xué)、校本行動(dòng)研究等活動(dòng)之中。

（三）積極參與合作互動(dòng)，提高科研和教學(xué)能力

隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與周圍同事的合作，與校內(nèi)同事、與校外同行，甚至世界各國(guó)的有共同學(xué)術(shù)志趣的人合作。教師還可以借重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法，集思廣益，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)中遇到的難題為突破口，將教學(xué)中遇到的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n題。提升自己的課堂決策能力和教學(xué)反思能力，從而提升自己專業(yè)水平，提高科研能力，從而提高教學(xué)效果。實(shí)踐證明，許多大學(xué)英語青年教師通過參與合作互動(dòng)、做項(xiàng)目、搞研究，提高了專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語青年教師的專業(yè)發(fā)展，不僅關(guān)乎教師自身的發(fā)展，更關(guān)乎教育的未來和學(xué)生的成長(zhǎng)，是影響一個(gè)國(guó)家教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素［3］（P36）。然而，大學(xué)英語青年教師自主發(fā)展絕非朝夕之功。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語青年教師的自主發(fā)展，一方面，社會(huì)、學(xué)校應(yīng)盡力為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，使教師有條件、有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，并盡享成功的幸福；另一方面，教師傾心育人、專心治學(xué)，不懈探索、多出成果，真正體驗(yàn)收獲的喜悅，這樣才能提高大學(xué)英語教學(xué)效率，使我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)與世界高校的外語教學(xué)接軌，才能培養(yǎng)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才。

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