曾必好

（皖西學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 六安237012）

0 引言

應(yīng)用型本科是高等學(xué)校分類定位的一種類型，它有別于綜合性研究型大學(xué)和職業(yè)性技能型高校，是一種以教學(xué)為主，培養(yǎng)面向地方的應(yīng)用型專門人才，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等的本科類型高校［1］（P7）。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，特別是高等教育發(fā)展的階段特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究開展的較晚，從上世紀(jì)90年代才開始關(guān)注人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和多樣化問題。進(jìn)入新世紀(jì)，人才需求結(jié)構(gòu)日趨多元決定了高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化特征，定位為應(yīng)用型本科的院校迅速增加，截止目前全國(guó)700多所本科院校中就有600多所應(yīng)用型本科院校。毫無(wú)疑問，這一類型院校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系中的主體。作為異軍突起的新型事物，其本身還不成熟，很多方面尚處在探索階段。

作為應(yīng)用型本科院校的師范專業(yè)，如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生未來從師任教的教學(xué)實(shí)踐能力一直是國(guó)內(nèi)外教師教育中的薄弱環(huán)節(jié)。從世界范圍來看，各國(guó)的教師教育都由重視知識(shí)向重視能力轉(zhuǎn)化。西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育正在從過去的職前教育和職后培訓(xùn)的兩級(jí)分離狀態(tài)向職前、入職、職后一體化的發(fā)展性教師教育體系轉(zhuǎn)變。德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)對(duì)于教師入職和從業(yè)都有嚴(yán)格的要求，特別是有關(guān)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德國(guó)在師范教育改革方面，強(qiáng)調(diào)師范生不但應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)，更重要的是使師范生在師范院校學(xué)習(xí)期間，能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸教育實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)；英國(guó)的教師教育出現(xiàn)了極為強(qiáng)烈的注重教學(xué)實(shí)踐的傾向，這是對(duì)英國(guó)歷史上向來注重在實(shí)踐中訓(xùn)練教師傳統(tǒng)的當(dāng)代弘揚(yáng)；美國(guó)師范生的教育實(shí)踐也包括一定量的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)習(xí)。在我國(guó)，單從課程設(shè)置來看，無(wú)論學(xué)科專業(yè)課還是教育類課程，不光門類少，而且內(nèi)容陳舊、空泛，脫離實(shí)際，對(duì)教育的指導(dǎo)意義不大。傳統(tǒng)的教育課程的典型形式是以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法為代表的“老三門”課程，學(xué)生學(xué)完這幾門課的結(jié)果就是獲得幾個(gè)學(xué)分和幾條抽象、呆板的概念和原則，而在未來的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到問題時(shí)他們卻不知道該怎么辦，這就難以達(dá)成師范教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)［2］（P52）。特別是隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，新課程在全國(guó)范圍內(nèi)的全面實(shí)施，作為教師培養(yǎng)的工作母機(jī)——師范教育在承擔(dān)培養(yǎng)未來合格教師方面面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教育專業(yè)如何去培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力的畢業(yè)生，真正實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的“能力本位”（Competence-based Education），并使之更快、更好地適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)他們提出的要求是當(dāng)前和今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)師范院校特別是應(yīng)用型本科院校該專業(yè)必須著力解決的首要問題。

皖西學(xué)院是伴隨著新世紀(jì)的到來才升本的一所地方性本科院校。近年來，在教育教學(xué)改革方面成效顯著。2006年通過教育部本科教學(xué)水平評(píng)估，2009年先后被評(píng)定為碩士點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)立項(xiàng)單位和安徽省示范應(yīng)用型本科高校，2013年作為全國(guó)為數(shù)不多的試點(diǎn)院校之一通過了教育部的審核性評(píng)估。作為省級(jí)特色專業(yè)，該校的英語(yǔ)教育專業(yè)在培養(yǎng)面向地方基礎(chǔ)教育的應(yīng)用型英語(yǔ)教育人才方面積極探索，構(gòu)建了一套完整、漸進(jìn)的職前教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系“全程滲透模式”，培養(yǎng)的畢業(yè)生素質(zhì)和能力不斷提升。

一、“全程滲透模式”的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科既不同于綜合性研究型大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和研究型人才為主，又有別于職業(yè)性技能型高校以培養(yǎng)各行各業(yè)實(shí)用性技術(shù)型一線專門人才為主，它是以培養(yǎng)具備一定理論素養(yǎng)，同時(shí)又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的地方應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。皖西學(xué)院英語(yǔ)教師教育專業(yè)針對(duì)過去人才培養(yǎng)中師范性不足和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，自2008年始對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行大幅度的調(diào)整和改革，構(gòu)建了意在加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的“全程滲透模式”。其目標(biāo)是通過4年的系統(tǒng)培訓(xùn)，使該專業(yè)學(xué)生能夠在高質(zhì)量的專業(yè)訓(xùn)練中提高專業(yè)和職業(yè)技能以及從師任教的自信心和責(zé)任感，為培養(yǎng)能勝任基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程教育的未來教師做準(zhǔn)備。主要內(nèi)容是從師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)校開始一直到畢業(yè)對(duì)他們進(jìn)行全程化、滲透式實(shí)施專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練。全程化一是指每個(gè)學(xué)期我們都安排了教育技能訓(xùn)練周，訓(xùn)練的內(nèi)容本著循序漸進(jìn)和從單一到綜合能力培養(yǎng)的原則，加之4年中的素質(zhì)拓展項(xiàng)目；二是指大部分專業(yè)課程內(nèi)都設(shè)立一定比例的實(shí)踐教學(xué)模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次實(shí)踐能力培養(yǎng)。滲透式也有兩重含義：一是顯現(xiàn)滲透，即專項(xiàng)技能訓(xùn)練周和素質(zhì)拓展?jié)B透在每學(xué)期的理論教學(xué)中；二是隱性滲透，即專業(yè)能力提升和教師職業(yè)技能訓(xùn)練滲透在授課教師的課堂教學(xué)組織、內(nèi)容、教法的示范和學(xué)生的具體操作和運(yùn)用中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

二、“全程滲透”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

經(jīng)過幾年來的改革與建設(shè)，皖西學(xué)院教師教育專業(yè)較好地實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)能力培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合、全程性導(dǎo)向和階段性訓(xùn)練相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練與校外實(shí)踐相結(jié)合。2012年6月5日，安徽省教育廳下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的若干意見》，該文件明確指出“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的客觀要求，是我國(guó)高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要”［3］。該專業(yè)前期的嘗試和探索極度吻合了此項(xiàng)文件精神，更加增強(qiáng)了該專業(yè)教師們進(jìn)一步探索的信心和勇氣。

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合

長(zhǎng)期以來，由于受綜合性研究型大學(xué)的影響，應(yīng)用型本科表現(xiàn)為重理論輕實(shí)踐，盲目追求學(xué)術(shù)性、忽視應(yīng)用性的辦學(xué)傾向。皖西學(xué)院在明確了自身定位的情況下，各專業(yè)圍繞自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行了深入討論。英語(yǔ)教育專業(yè)的廣大教師針對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)積極開展相關(guān)研究。研究的視點(diǎn)涵蓋國(guó)內(nèi)外的教師教育專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，中小學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，中小學(xué)新課程對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求以及現(xiàn)階段國(guó)家和教育主管部門對(duì)高校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的相關(guān)文件等。最后，全院上下形成共識(shí)：英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)必須加強(qiáng)，知識(shí)傳授必須與能力提升相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，該專業(yè)開始全面修訂人才培養(yǎng)方案，刪減了過去那些過難、過深、過繁、過偏的課程或章節(jié)，并且結(jié)合課程特點(diǎn)在專業(yè)理論課程中有意識(shí)地增加相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即把實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容以及所占學(xué)分全部固化到這些課程的教學(xué)大綱中，從而確保了學(xué)生們?cè)诮邮芾碚撝R(shí)傳授的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言能力和教師職業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際之目的。以英語(yǔ)教學(xué)法課程為例：作為英語(yǔ)專業(yè)師范生將來從事任教的一門專業(yè)核心課程，在過去的人才培養(yǎng)方案中只占有2學(xué)分（32個(gè)學(xué)時(shí)），現(xiàn)在增加至4學(xué)分（64學(xué)時(shí)），其中包括32學(xué)時(shí)的理論模塊和32學(xué)時(shí)的實(shí)踐模塊。該專業(yè)從06級(jí)開始在此課程教學(xué)中實(shí)行大小班結(jié)合、先理論后實(shí)踐的授課模式，前面32學(xué)時(shí)主要是大班集中講授教育教學(xué)理論、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)和教案撰寫等，后32學(xué)時(shí)將學(xué)生分為20人的小班，分別指派優(yōu)秀教師指導(dǎo)授課（supervized classroom teaching），按照該課程的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書的安排，將中小學(xué)常用的幾種教學(xué)課型：閱讀課、語(yǔ)法課、寫作課、聽力課、綜合課和說課等進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練。每次授課前指導(dǎo)教師從全國(guó)優(yōu)質(zhì)課、示范課光盤中挑選相應(yīng)的課程錄像供學(xué)生觀摩、評(píng)析，然后進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程錄像進(jìn)課堂。隨后再把20人的小班分成4組，每組5人進(jìn)行授課專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣每生一學(xué)期在教學(xué)法課堂上能達(dá)到10次以上的授課和說課機(jī)會(huì)。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的授課進(jìn)行錄像，然后回放、點(diǎn)評(píng)和讓同伴互評(píng)，并讓其對(duì)授課過程進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)其教學(xué)反思能力。在學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，他們會(huì)經(jīng)常性地把前面理論模塊學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，一改過去理論脫離實(shí)踐之弊端。

（二）課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐相結(jié)合

課內(nèi)實(shí)踐是指每門課程中都包含有一定量的實(shí)踐模塊，課外實(shí)踐主要包括教學(xué)技能周和素質(zhì)拓展項(xiàng)目等。為了培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，我們?cè)?7門專業(yè)課程中分別提取了相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，編寫了詳實(shí)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方案及課內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)書，與此同時(shí)對(duì)于這些課程的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了變化：理論教學(xué)主要采用試卷進(jìn)行考核，實(shí)踐部分采用形成性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，最終成績(jī)是將兩部分按照一定的比例合成，一改過去終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，突出評(píng)價(jià)的過程性和多元化；課外實(shí)踐主要包括英語(yǔ)技能周的各項(xiàng)活動(dòng)和大學(xué)生素質(zhì)拓展。英語(yǔ)技能周的活動(dòng)安排相當(dāng)豐富，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、英文朗誦和背誦、書法、簡(jiǎn)筆畫等的過關(guān)檢測(cè)、英文歌曲和影視欣賞、口語(yǔ)吧、工作坊、辯論、演講、外請(qǐng)教師作報(bào)告和示范教學(xué)、授課、說課等項(xiàng)目；而素質(zhì)拓展包括學(xué)生參與的各類競(jìng)賽（如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比賽、英語(yǔ)辯論賽、教學(xué)技能大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)書法比賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、英文電影片段模仿賽、英語(yǔ)翻譯大賽、英語(yǔ)說課比賽等專業(yè)技能競(jìng)賽）、英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)之角、英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、開展研究性學(xué)習(xí)、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目和暑期社會(huì)調(diào)查等。課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，鞏固和延伸了課堂上的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了課堂實(shí)踐時(shí)間上的不足。所有上述課內(nèi)外實(shí)踐都以相應(yīng)的學(xué)分固化下來，寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案。

（三）專業(yè)能力培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合

無(wú)論是課程教學(xué)的內(nèi)容和方法選擇還是技能周活動(dòng)和大學(xué)生素質(zhì)拓展項(xiàng)目設(shè)計(jì)都集中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力提升和教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合的塑人理念。作為一名中小學(xué)英語(yǔ)教師，專業(yè)能力和教師職業(yè)技能是必須同時(shí)具備的兩項(xiàng)核心能力。圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)，依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)規(guī)律，我們整合了部分專業(yè)課程并開發(fā)了一些新課程。例如我們將過去的單一技能課型：語(yǔ)音、閱讀、寫作、聽力、翻譯、時(shí)文閱讀等整合為語(yǔ)音與朗誦、閱讀與寫作、視聽說、時(shí)文閱讀與翻譯等多技能課型。此外我們還增設(shè)了技能導(dǎo)學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯的基本技能技巧和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。針對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，一方面我們利用相關(guān)的教育類課程如心理學(xué)、教育學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)技能；另一方面，要求所有專業(yè)課教師把對(duì)于學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)向?qū)I(yè)課程延伸，在課堂上要時(shí)時(shí)提醒自己做好學(xué)生們的教學(xué)示范，尤其是基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)以及幾門專業(yè)技能課程的教師，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生們有較為直接的示范和引領(lǐng)作用。與此同時(shí)，在一些專業(yè)課程的課堂上學(xué)生們的一些實(shí)踐項(xiàng)目的開展，也都為他們的專業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)技能訓(xùn)練提供了寶貴的機(jī)會(huì)。而技能周和素質(zhì)拓展更是把兩項(xiàng)技能的培養(yǎng)很好地糅合在一起，相互促進(jìn)，共同提高。

（四）全程性導(dǎo)向和階段性訓(xùn)練相結(jié)合

教師職前實(shí)踐教學(xué)能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。我們的整體目標(biāo)就是要通過4年的本科教育培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)能力和嫻熟的教師技能的優(yōu)秀中小學(xué)英語(yǔ)教師。因此，該專業(yè)的課程設(shè)置，包括課程安排、技能周活動(dòng)和素質(zhì)拓展項(xiàng)目的遴選都是本著循序漸進(jìn)、由淺入深、從單一技能到綜合技能、從個(gè)人修養(yǎng)到教師道德品質(zhì)形成的路徑展開。全程性導(dǎo)向就是做到“四年不斷線”，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是緊緊圍繞學(xué)生們的專業(yè)能力發(fā)展和教師職業(yè)技能訓(xùn)練展開的。但是具體到不同階段，課程安排和技能周活動(dòng)有所側(cè)重。如大一新生入學(xué)后主要是集中矯正他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際交流的自信、傳授語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；大二學(xué)生一方面需要復(fù)習(xí)迎接“專四”考試，另一方面，各項(xiàng)專業(yè)技能和職業(yè)技能都需有較好發(fā)展；大三、大四一方面需準(zhǔn)備研考和“專八”考試，另一方面綜合教學(xué)能力逐步形成，集中訓(xùn)練他們的授課和說課，為后續(xù)走進(jìn)中小學(xué)參加教育實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文乃至未來走進(jìn)教學(xué)崗位奠定良好基礎(chǔ)。這種能力訓(xùn)練的階段性側(cè)重也是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。

（五）校內(nèi)訓(xùn)練與校外實(shí)踐相結(jié)合

為了改變師范生校內(nèi)培養(yǎng)和校外實(shí)習(xí)的脫節(jié)問題，我們采用“請(qǐng)進(jìn)來、領(lǐng)出去”的方式把校內(nèi)外實(shí)踐很好地結(jié)合在一起。大一新生入學(xué)主要以校內(nèi)實(shí)踐為主，除了課堂實(shí)踐以外，學(xué)生們利用參與英語(yǔ)之角、英語(yǔ)模仿比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、演講比賽等機(jī)會(huì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力；而技能周的活動(dòng)安排也基本上聚焦于專業(yè)技能培養(yǎng)，如對(duì)學(xué)期初老師布置的閱讀、背誦和朗誦任務(wù)進(jìn)行驗(yàn)收。同時(shí)，我們會(huì)邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師做講座和上示范課，讓學(xué)生們對(duì)于優(yōu)秀英語(yǔ)教師有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。大二至大三，我們會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門去附近中小學(xué)觀摩教學(xué)；組織學(xué)生利用暑假開展社會(huì)調(diào)查。同時(shí)我們邀請(qǐng)校外實(shí)踐導(dǎo)師定期給學(xué)生做講座，內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行、中小學(xué)教改前沿、教師的職業(yè)道德、從教為師的素質(zhì)和能力等。大四的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)更是離不開中小學(xué)的支持和幫助。大三下學(xué)期開設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)法課程中的教學(xué)實(shí)踐模塊就是為學(xué)生在大四上學(xué)期外出見習(xí)和實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備的，有了10多次的課堂模擬教學(xué)和說課演練，在踏進(jìn)中小學(xué)課堂時(shí)他們就已經(jīng)得心應(yīng)手了。另外，學(xué)生們開展的研究性學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文選題占有很大比例的是與中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)密切相關(guān)的。上述活動(dòng)的安排充分體現(xiàn)了校內(nèi)訓(xùn)練與校外實(shí)踐的完美結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過幾年的積極探索，一個(gè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的實(shí)踐教學(xué)體系“全程滲透模式”已經(jīng)建立并得以順利實(shí)施。作為省級(jí)特色專業(yè)的皖西學(xué)院英語(yǔ)教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上有了大幅度提升，特別是在對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面。近3年，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生在“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽和安徽省師范生職業(yè)技能競(jìng)賽中皆取得優(yōu)異成績(jī)；2012年該專業(yè)學(xué)生專四、專八一次性通過率雙雙超過全國(guó)平均分20多個(gè)百分點(diǎn)；畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師的教學(xué)科研水平不斷提升；結(jié)合教學(xué)改革，該專業(yè)教師開展相關(guān)課題研究10多項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)論文20余篇，即將出版教材1部。真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研相互促進(jìn)。2010年，以教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的英語(yǔ)教師教育專業(yè)教學(xué)改革成果獲安徽省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。隨著社會(huì)影響力的不斷擴(kuò)大，專業(yè)品牌效應(yīng)日趨顯現(xiàn)，短短幾年省內(nèi)外50多所高校先后來我院交流考察。但是我們深知要想全面提升應(yīng)用型本科教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需進(jìn)一步思考和探索如何建立大學(xué)與中小學(xué)之間在人才培養(yǎng)上的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙方共贏互惠；如何進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，讓每位學(xué)生都能成為卓越的中小學(xué)英語(yǔ)教師，帶動(dòng)本地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念、方法、手段等的全面改版；以及如何進(jìn)一步加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際化進(jìn)程等問題。

［1］潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源［J］.江蘇高教，2009（1）：7-10.

［2］申繼亮，李 瓊.從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革［J］.課程·教材·教法，2001（11）：49-53.

［3］安徽教育網(wǎng).關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的若干意見［EB／OL］.http：／／www.ahedu.gov.cn／show.jsp？id＝NzQxNA＝.