孫建璐

（大連藝術學院 基礎部 英語教研室，遼寧 大連 116021）

一、ESP教學理論依據(jù)

ESP教學主張最早來源于20世紀60年代Halliday的功能語言學中的語域理論，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。其理論內(nèi)涵包括：語域分析目標環(huán)境分析、語篇分析、技能與策略分析和以學習為中心五個方面。ESP教學不僅探討語言的表層形式，語言使用中的思維過程，而且聚焦于如何高效地將語言運用和語言學習結(jié)合起來。關于ESP，研究者們首先都強調(diào)了學習者的需求分析在ESP教學中的首要地位，即ESP就是一種建立在“強調(diào)學習者需求的首要地位，并以學習為中心”的教學理念上的英語語言教學活動。ESP教學理念及方法在上世紀70年代就被引入國內(nèi)，并在90年代得到較快發(fā)展。雖然我國ESP教學取得了一定的發(fā)展，但理論和實踐兩方面都存在很多問題。

2003年，教育部制定了《大學英語課程教學要求》，并且對課程設置進行了專門描述，建議各藝術學院設計包括專業(yè)英語（即ESP）在內(nèi)的大學英語課程體系——這標志著ESP教學的發(fā)展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日，北外專門用途英語學院聯(lián)合外語教學與研究出版社召開了《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會——標志著中國ESP研究進入一個新的重要里程碑。作為英語語言教學的一個分支，ESP正是滿足學習者特殊需要的英語，最能體現(xiàn)“個性化”教學，是大學英語教學發(fā)展的一個方向。

二、ESP教學現(xiàn)狀和存在的問題

就目前而言，國內(nèi)各普通藝術學院和高職院校的ESP研究水平、發(fā)展情況和研究重心因?qū)W校性質(zhì)、辦學層次、辦學方向、英語的學科性質(zhì)的不同而存在較大差異。在非英語專業(yè)教學領域（公共英語教學），ESP一般尚在探討和論證階段，以可行性和必要性分析為主，嘗試建立“專業(yè)＋英語”的教學模式；普通本科院校的英語專業(yè)對ESP的研究情形也大致如此，盡管較非英語專業(yè)在ESP研究和應用上略有進步，但是其研究方向往往以“英語＋專項”為主；對于藝術類院校的播音主持專業(yè)來說，ESP實踐研究和實際操作上相對較為成熟，但是由于藝術院校各專業(yè)對高職教育理念的重視程度較高，往往因偏重其“職業(yè)教育”屬性，過于強調(diào)企業(yè)需求和社會需求，而導致對播音主持專業(yè)的“語言學屬性”的淡化，以致對教學主體的需求（尤其是主觀需求）的研究不夠深入；“以學習者為中心”是ESP教學的根本理念。

多數(shù)藝術院校的播音主持專業(yè)先后開展了人才市場調(diào)研、專業(yè)論證、專業(yè)剖析等研究，明確了本專業(yè)的學科定位、人才培養(yǎng)規(guī)格，奠定了本專業(yè)的課程體系基礎。這些前期工作對于本專業(yè)的進一步發(fā)展和不斷完善起了鋪墊性作用，但是這些前期研究主要依托本科教育“以滿足企業(yè)需求為目的”的辦學理念，從滿足人才市場和企業(yè)需求的角度（而非學生需求的角度）研究專業(yè)建設內(nèi)容，對于教學主體本身的需求研究重視不夠。ESP教學理論要求以學習主體為中心，以滿足學生需求為目標，通過進行實證性的需求分析設計或者調(diào)整教學內(nèi)容，滿足學生在特殊領域的語言需求。

在社會發(fā)展日益迅速的今天，我國對外經(jīng)濟貿(mào)易、文化、科學、技術等領域的國際交流的需要對外語人才培養(yǎng)提出了嚴峻挑戰(zhàn)，純外語專業(yè)教學已難以適應現(xiàn)實需要，多數(shù)用人單位迫切需要既懂專業(yè)又懂英語的復合型人才。市場需求迫使包括我院在內(nèi)的各藝術學院紛紛向ESP方向轉(zhuǎn)型。我院從2001年中期開始推動外語復合型人才培養(yǎng)教學改革；先后開設了國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際金融、會計、工商管理、電子商務、播音主持、國際新聞、法律、對外漢語、計算機等專業(yè)，培養(yǎng)全球化時代國家急需的既懂外語又懂專業(yè)的復合型人才。把全院的專業(yè)結(jié)構開始向ESP人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型：（1）復合型，由外語+專業(yè)構成（如播音主持、國際會計、國際新聞等）；（2）方向型，由外語+專業(yè)方向型課程構成（如英語旅游管理、英語涉外秘書等）；（3）雙語型，由少數(shù)語種+英語構成，滿足人才市場對復合型、應用型外語人才的需求。

為了對ESP英語課程的開設和教學進行準確的定位，我們對大連藝術學院某2011級非英語播音主持專業(yè)本科班100多名學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：75.23%的學生希望通過大學階段的英語學習，提高自己的聽、說、讀、寫能力和熟練運用英語、獲取專業(yè)知識的能力；而68.26%的同學認為通過大學英語四級考試后應開設ESP課程。從學生的需求來看，在通過四級考試的基礎上，為學生開設ESP課程，既為他們以后成為應用型人才，又為他們畢業(yè)后能應用英語從事專業(yè)相關工作打下了基礎。

三、教學策略

1.開設大學ESP教學的時間

盡管高中英語教學水平大幅提高，但普通院校學生的入學英語水平不能與重點院校相提并論。這類院校目前不可能學生一進校就大規(guī)模開展ESP教學，但隨著學生入學英語水平的逐漸提高，大學英語的教學目標肯定是“較高要求”而非目前的“一般要求”。因此，比較合理的課程設置是將ESP教學放在第四學期進行。假如允許學生在進校后的第三學期參加四級考試，第四學期就可以開設大學ESP課程。

2.課程設置

根據(jù)不同類型大學人才培養(yǎng)的要求和社會需求，結(jié)合專業(yè)與語言兩方面分級別、分層次進行課程設置?；A好的學生若通過英語水平考試或四考試就可送學分，并且只要一個或兩個學期學習基礎英語課程，剩余學分可通過選修課程獲得。積極開設一些適用面較廣、帶有共性的選修課程，如中級口語、時事英語、應用文寫作等，作為過渡性課程為專業(yè)英語ESP課程做好準備。

3.改變教學模式

ESP課程不是要將學生培養(yǎng)成新領域的專家，而是要拓寬學生的視野，讓他們有機會了解不同專業(yè)或職業(yè)背景下如何運用其掌握的語言技能最有效地傳遞信息，加強溝通和交流。盡管ESP教學要盡可能突出語言應用實踐，但以語言課形式出現(xiàn)的ESP教學很難做到與專業(yè)場景完全吻合或高度相仿，此時有必要借助多元化的教學手段保證教學目的的貫徹和教學內(nèi)容的實施。計算機網(wǎng)絡為專業(yè)英語教學提供了新的渠道和空間。借助計算機網(wǎng)絡，學生可以將課內(nèi)教學與課外實踐聯(lián)系起來，教、學與用做到連接不間斷，這樣有助于師生之間的互動。網(wǎng)絡為教學內(nèi)容提供了動態(tài)的資源，它的時時更新和內(nèi)容的豐富與全面是課本教學所無法相比的。

任務型教學在ESP課程中的應用會給學生創(chuàng)造大量的語言實踐的機會，充分調(diào)動其學習的主觀能動性，培養(yǎng)其分析問題、解決問題、獨立思考和獨立工作的能力。一個好的任務可以啟動學習者自然真實的語言互動，注重話題引入、交流互動、案例分析等環(huán)節(jié)，課內(nèi)開展專題討論，鼓勵學生積極參與；課外組織相關實踐，創(chuàng)設真實語境和設計真實任務，增強學生對專門用途語言的語域、語體、專業(yè)知識、語言技能的感知和內(nèi)化。學生能充分利用教材，主動參與課堂活動和表達自己的思想，積極思考，學會與人溝通，與同伴能合作學習，從而達到良好的學習效果。

四、藝術學院ESP教學的思考和討論

我們在研究中，認為需求分析是ESP教學的起點。我院有必要結(jié)合辦學實際，借鑒ESP理論的需求分析思想，以及國內(nèi)外ESP理論和實踐研究成果，在充分調(diào)查了解各專業(yè)學生學習需求和實踐崗位技能需求的基礎上，重點探討ESP教學中涉及的課程設置、教學內(nèi)容、教學模式與教材建設等主要問題，改變需求目標與教學計劃、課程目標和實施情況之間的錯位現(xiàn)象。這對推動藝術學院人才培養(yǎng)工作具有積極的現(xiàn)實意義。藝術學院ESP教學需要彰顯ESP的目標導向特色，以目標情境下的英語應用目的和應用需求為出發(fā)點，以滿足學習者未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要為目標，分析并緩解當前英語教學與學生需求和與企業(yè)需求之間的矛盾，以任務教學為載體，對工作任務與學習任務進行合理設計，使工作情境和教學情境有機融合，并結(jié)合ESP理論探討本專業(yè)在課程設置、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和手段及教學評價等方面所存在的急需解決的問題，以期達到增強教學效果、促進ESP教學的目的。

［1］Halliday MAK，McIntosh.A and Strevens P.The Linguistic Sciences and Language Teaching［M］.London：Longman，1964.

［2］楊惠中.國外科技英語教學和研究動態(tài)［J］.外國語，1978（3）：48-51.

［3］商學君.ESP教學中的交際教學法研究［J］.吉林財稅高等專科學校學報，2007（2）.

［4］劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系［J］.外語與外語教學，2003（1）：31-33.