陳惜珍

（韓山師范學院 潮州師范分院 英語系，廣東 潮州 521041）

在高校英語教學中滲透德育教育不僅是素質教育的客觀需要，而且是近年來備受廣泛關注的一個研究課題。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責?！薄耙阉枷胝谓逃谌氲酱髮W生專業(yè)學習各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研和社會服務各個方面?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，要求堅持德育為先，要引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，說明以道德為基礎的教育思想不僅沒有過時，而且有著重要的現實意義，對學科教學有著很強的指導性。關于教學和德育的關系，德國教育家赫爾巴特說:“教學中如果沒有進行德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”［1］錢冠連先生指出：“一個國家的教育機關與教師，如果只記得外語教學的應用目的而忘了外語教學的教育教養(yǎng)作用，將是一個嚴重的瘸腿教育，是對外語資源的浪費?！保?］

一、德育滲透的可行性和必要性

高校的英語教學無論是對英語專業(yè)班的學生還是其他專業(yè)班的學生來說，學時和課程比重都占有相當大的比例，學習時間跨度長，影響面廣。學生在學習英語的同時，必然會受到蘊含于英語知識中的各種文化思想的影響，因此在英語教學中滲透德育是非常必要的，也是可行的。

師范學生與其他院校學生的不同之處在于他們具有角色的兩重性：被教育者和未來的教育者。掌握扎實的專業(yè)知識，具備良好的道德素質和德育能力素質是當好教師的基礎和前提。因此，加強師范生的德育滲透更顯得重要，也是不可欠缺的。

如何充分利用英語課程特征，在傳授英語知識、培養(yǎng)學生的運用能力的同時，發(fā)揮英語學科教學的德育滲透功能，培養(yǎng)師范生的高尚道德情操，實現智育和德育的有機結合，是英語教師不容推卸的義務和責任，也是最終完成英語教學任務的根本。因此英語教師要加強德育的育人意識，擯棄那種認為德育工作只是專職德育教師、輔導員或專門行政人員負責的看法，充分挖掘英語教學中的德育因素，寓德育于語言教學中，培養(yǎng)學生正確的科學的人生觀、價值觀和世界觀。

二、德育滲透的策略與途徑

通過長期的英語教學實踐，筆者認為在英語教學中進行德育滲透的渠道有多種，其中教材內容、教學方法、教師的言傳身教及校園文化活動是主要的途徑。

1.充分挖掘教材中的德育因素，做到滲透“有據可依，悄無聲息”。

教材是寓德的載體，其德育因素是課堂寓德的前提，因此德育教育首先要立足于教材。我國教材在編寫過程中，其德育教育的因素已被編者考慮在內，因而教師在實際教學中就應充分挖掘教材中所蘊涵的文化和健康道德的內容，結合授課對象特點及需要，找準德育的結合點或切入點，使其過渡自然，達到潤物無聲的效果。以高等教育出版社出版的《實用英語綜合教程》教材［3］為例，教材第一冊第一單元Text A College－A New Experience（《上大學－新的體驗》）是針對大學新生的文章，筆者以此為切入點，分析了中學與大學學習的異同，引導學生正確認識學習的重要地位，鼓勵他們不斷總結學習經驗，盡早適應大學的學習模式。又如，第二冊第八單元的課文A Friend on the Line（《電話朋友》）是一篇真實的感人故事，筆者運用課堂有效提問策略，設置問題，創(chuàng)設情境，引出“friends and friendship”（朋友和友誼）的話題，引導學生思考討論，從而自然地過渡到本課的主題。在授課中滲透情感教育，使學生認識到友誼的重要性及如何對待朋友，建立和諧的人際關系。而在教授Social Responsibility of Scientists（《科學家的社會責任》）時，筆者結合學生正接受的是師范教育的實際，引出對教師的責任的討論，增強學生的社會責任感和使命感，引導學生樹立正確的職業(yè)道德觀。

英語除了語音語調優(yōu)美，豐富的詞匯之外，還有各種場合的禮貌用語、不同的語言風格和特點的文章。教師在教授語音、詞匯、句型進行會話和語篇分析、欣賞和學習時，應挖掘和展示教材內容所蘊涵的真、善、美，悄無聲息地把正面積極的思想滲透教學中。例如，在詞匯、短語的講解中，教師往往會給出例句，那么教師應多選正面的有關德育教育的例句，還可選擇一些對學生素質培養(yǎng)有幫助的諺語及格言，讓學生在學習、背誦。這些都有利于德育滲透，讓學生在學習語言文化中感悟人生和生活的哲理，從而樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，實現真正意義上的“意義學習”。

2.采用靈活有效的教學方法活化課堂教學，使德育滲透“豐富多彩”。

德育教育不僅要緊扣教材，更要把它融入教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生通過自身的思考和理解辨析和接受。師范生除了應具備對教學內容的分析加工外，還應具備對教學方法、教學手段的選擇和運用及課堂組織、言語表達、檢查教學效果等方面的教學能力。實踐證明，做好課堂教學的德育工作，幫助師范生構建自己的道德觀念及教學能力，教師的教法在很大程度上對他們的學習態(tài)度、學習能力、創(chuàng)造能力、思維習慣和今后對教學法的運用有著重要的深刻的影響。

筆者認為可借鑒建構主義的理論，將建構主義教學理念引入教學，采用“以學生為中心”的教學模式，為學生提供更多樣化的實踐和鍛煉的機會，在師生互動、生生互動中，將德育悄無聲息地滲透到教學中，促使學生其他相關品質完善的同時，有效地加強對師范生教學能力和德育能力的培養(yǎng)。

建構主義教學觀是“以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”的教學觀念。［4］在教學中，教師應根據每節(jié)課的教學目標和內容需要，優(yōu)化教學方法，合理地選擇教學活動的形式，尋求活動內容與形式的最合理搭配，充分調動學生學習英語的積極性，做到技能培養(yǎng)與德育教育相結合。如，運用情景教學法，創(chuàng)設情境。根據單元主題不同創(chuàng)設不同情境或利用現代教學媒體拓展生活情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正投入到情景中，發(fā)揮西方人文教育中所強調的“移情作用”；運用交際教學法，構建各種交際場景（如雙人活動、小組討論、角色扮演、模擬活動等）。根據教學內容、教學需要給學生提供交際場合，讓他們自由地表達觀點、交流思想，提高學生的思辨能力和在不同交際場合與不同對象進行有效得體的交際能力；運用任務型教學法，安排一些團體項目活動和競賽，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。在任務型教學中每個人都有自己的任務要做，這不但有利于發(fā)揮學生的主體性作用，而且有利于學生的全面發(fā)展。通過各種集體活動，培養(yǎng)學生的人際交往、思考、決策和應變能力，懂得尊重他人、學會與人共事相處；運用比較對比教學法教授西方文化，學生更好地了解中西文化的差異，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性和寬容性。中西文化的對比，讓學生更好地了解、看待西方人的道德、倫理和價值觀，也有利于培養(yǎng)學生使用英語表達中國文化傳統(tǒng)的能力，避免在跨文化交際中出現失語現象，并在今后的教學中能夠積極有效地介紹中國文化，傳播中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

英語教學中的德育是滲入式的。德育與生活密不可分，在進行語言教學時教師可充分利用網絡、電視、報紙雜志等現代信息傳播媒介上的新聞、時事及人們喜聞樂見的媒體資料或與學生息息相關的熱點話題引入課堂，進行德育滲透。通過如時事報道或時事討論、熱點話題辯論等語言實踐活動，調動學生的學習積極性，讓學生在思考、交流中提高思辨能力，思考問題看待問題更為全面、客觀，從而進一步端正學習態(tài)度、奮發(fā)向上。

3.通過教師的言傳身教進行榜樣滲透，使?jié)B透更具情感性，示范性。

在英語教學中，教育者的以身作則、言傳身教是提高學習者的思想道德修養(yǎng)的一種有效手段。朱小蔓教授在《情感教育論綱》中提到：“教學的過程是師生交往頻率最高的時空段，教師本身是否遵奉并踐行著諸如平等、尊重、公正等價值觀，教師本人對做人、做事推崇什么樣的價值觀都明顯或隱性地傳遞著價值。”［5］“親其師，信其道”，教師的素質對完善和健全學生的個性和人格起著舉足輕重的作用?！皫熣撸酥７兑病?。今天的師范生，未來的“為人師表”，因而師范院校教師的精神面貌、言談舉止和人格魅力的“榜樣示范”更顯重要，對學生的影響是巨大而深遠的。正如著名兒童文學家冰心所說：“教師的現在，就是學生的未來?！睆哪撤N意義上說，身教勝于言教。身教比言教更生動、具體、形象，因此教師在教學中，不僅要“言傳”更要“身教”，其自身榜樣的作用比任何說教更具有影響力。

“工欲善其事，必先利其器”。教師除了要愛崗敬業(yè)、誠實守紀、表里如一、嚴謹從教、關愛學生、尊重學生的人格的操行，還應不斷地充實自我，整合知識結構，提高自身的英語專業(yè)水平和教學能力，以實際行動感召學生，以高尚的人格魅力和淵博的知識潛移默化地去感染學生、影響學生，使教與學的關系會更融洽、更和諧，為學生樹立模范榜樣，做到既教書又育人。

4.注重課內課外相結合，發(fā)揮校園文化活動作用，使德育滲透更有“伸度”。

（1）向學生推薦有益的英文書籍、報紙、雜志、網站，促進學生人文素養(yǎng)的提升。根據不同授課對象的年齡和特點，教師可以向學生推薦一些有益的英文書籍、報紙、雜志和網站。如Gone With The Wind《飄》，The Leaves of Grass《草葉集》，Chicken Soup《心靈雞湯》，China Daily《中國日報》，Language Tips（中國日報網英語點津）網站等，讓學生在英語語言藝術的世界里陶冶、情操，在閱讀中提升人文素養(yǎng)。正如英國哲學家培根所說：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確……讀史使人明智，讀詩使人靈秀……凡有所讀，皆成性格。”

（2）推薦或組織學生觀看積極健康的英文影片，特別是教育教學方面的題材，進行德育滲透。學生喜愛看電影是毋庸置疑的。英語教師可以向學生推薦或選擇多樣題材的影片，“寓德于樂”，引導學生直面社會的紛繁復雜，深入思考人生的價值，陶冶學生的情操，使學生在潛移默化中受到教育。例如美國經典音樂片The Sound of Music《音樂之聲》，取材于1938年發(fā)生在奧地利的一個真實故事。該片以音樂劇的形式塑造了一群各具特色的鮮活人物形象，使學生在享受視聽盛宴的同時，也深深地為影片中的人物、內涵所打動，如瑪利亞的純潔善良、積極的生活態(tài)度，上校的愛國熱情，等等。又例如，美國電影Ron Clark《熱血教師》，講述的是美國當代教育家羅恩·克拉克在紐約一所小學任教時的一段經歷。該劇使學生懂得教師不但要擁有優(yōu)秀的素質和高貴的品格，還要具有“五心（愛心、恒心、信心、耐心、細心）”。

（3）鼓勵學生參加各種類型的英語競賽和校園活動，構建健康和諧的校園文化。開展各種類型的英語競賽活動，拓展、延伸英語課堂教學。教師應鼓勵學生參與校園的英語活動，如英語角、英語晚會、英語配音比賽、英文歌唱比賽、英文書寫比賽、英文手抄報比賽、模擬教學比賽等，既豐富學生的業(yè)余生活，又讓學生在準備、參與的過程中領略到英美文化的魅力，提高師范生的基本功技能和思想道德修養(yǎng)。除了高校自己組織的各種類型的英語比賽外，還有一些全國性英語大賽，如：全國大學生英語競賽、“外研社杯”全國大學生英語演講大賽和全國英語辯論賽等。這些競賽提倡重在參與，旨在全面培養(yǎng)學生的英語素質。學生在參與英語競賽的過程中，擴大了視野，鍛煉了心理素質，使個性心理得到協調發(fā)展，進而提高認識自我、評價自我的能力，從而為今后步入社會奠定良好的心理基礎。

三、德育滲透的原則

在師范院校英語教學中，德育滲透應遵循以下原則：

1.制約性原則。

學科教學中的德育內容受學科教學內容的制約，因而高校英語德育的內容必須從其教學內容中挖掘，找到德育的最佳切入點或結合點，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教學中切忌生拉硬扯、牽強附會，脫離專業(yè)課教學內容，將英語課變?yōu)樗枷胝握n，不但失去了高校英語課程的教學本質，而且達不到德育滲透的目的。

2.適度性原則。

德育滲透是將思想、觀點、精神、情操等有意識地擴散、遷移、傳遞給教育對象，使之在無形中接受。［6］在語言教學中貫徹道德教育，貴在滲透。教學中要充分認識德育滲透的依附性，把握好“度”，避免占用時間過多，導致完不成教學任務，失去其內在的教學本質，適得其反。

3.情感性原則。

在教學中教師要充分發(fā)揮情感的感染作用，以情育情，調動、感化、激發(fā)師范生與教師的情感共鳴共振，使之樂其所學。在課堂中融進形象化的情感，寓理于情，情理結合，以情育人，使教與學之間產生和諧的共振效應，使智力活動與情緒感受相統(tǒng)一，在獲得良好的教育效果的同時也提高師范生德育能力的教育效應。

四、結語

語言學習與德育教育并非對立的，而是相互協調統(tǒng)一的。外語學習過程是學生人格化的過程，是形成良好修養(yǎng)的過程。英語教學不僅僅是提高學生的語言能力，更重要的是通過教學內容啟發(fā)學生對社會、人生的思考。教育學家赫爾巴特道出了教學的真諦：“教學最高、最后的目的包含在這一概念之中—德行?！保?］

德育工作任重而道遠。師范生的德育滲透要根據培養(yǎng)目標，突出師范性，注意培養(yǎng)未來教師的育德能力，使他們將來在教育崗位上既能教書，又會育人，成為善于進行素質教育、有創(chuàng)新精神的新型教師。實踐證明，在英語教學中滲透德育，是一個長期的行之有效的教學教育方法。因此，師范院校的英語教師要從思想上轉變觀念，把德育當做自己的責任和義務，既要培養(yǎng)師范生的“德”，又要承擔提高師范生“育德”能力的責任；要善于挖掘英語教學中的德育因素，靈活運用多種教學方法，通過課堂內外等多種途徑對學生進行德育滲透，使學生既學到專業(yè)知識和技能，又受到德育教育，從而實現德育與智育的有機統(tǒng)一。

［1］李奇龍.赫爾巴特文集.教育學卷［M］.杭州：浙江教育出版社，2002.

［2］錢冠連.錢冠連語言學自選集：理論與方法［M］.北京：外語教學與研究出版社，2008.

［3］教育部《實用英語》教材編寫組.實用英語綜合教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2005（1-3冊）.

［4］何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎［J］.學科教育，1998（4）.

［5］朱小蔓.情感德育論［M］.北京：人民教育出版社，2005：214.

［6］劉麗玉，申波.論大學英語教學中的德育滲透［J］.中山大學學報論叢，2007，27（5）：43-45.

［7］鄧卉.簡論在大學英語教學中進行德育滲透［J］.中國成人教育，2007，21（3）：89-90.