華根壯

（寧?？h教師進修學校，浙江 寧海 315600）

校長是教師隊伍的統(tǒng)領(lǐng)者，教育改革的先行兵，學校辦學方向的引導者，學校管理的總頭領(lǐng)。他在整個學校管理系統(tǒng)中處于主導和核心地位?？梢赃@樣說，一個校長的辦學理念、管理能力、個人素養(yǎng)決定著一個學校的生存狀況。因此建設(shè)一支高素質(zhì)的校長隊伍，是關(guān)系到我們的教育堅持全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育的重要保證。校長培訓是提高校長素質(zhì)的一個重要途徑。而培訓質(zhì)量又是校長培訓工作的生命和核心，本文從以下幾個方面闡述我們對于提高培訓質(zhì)量的思考。

一、樹立六種意識

提高培訓質(zhì)量，是我們干訓工作者追求的目標。為了實現(xiàn)這個目標，從事干訓的全體同志應(yīng)該牢牢樹立六種意識。1.質(zhì)量意識。質(zhì)量是培訓機構(gòu)的生命所在，工作的核心。全體同志必須強化質(zhì)量意識，理直氣壯抓質(zhì)量，集中精力抓質(zhì)量，更新觀念抓質(zhì)量，齊心協(xié)力抓質(zhì)量。2.細節(jié)意識。細節(jié)決定成敗，細節(jié)決定品質(zhì)。培訓機構(gòu)必須注重細節(jié)。3.落實意識，標準貴在執(zhí)行，質(zhì)量重在落實。抓好落實就要勇于創(chuàng)新，發(fā)揮主觀能動性；抓好落實就要真抓實干，形成合力；抓好落實就要樂于奉獻，事業(yè)為重，任勞任怨。4.效率意識。培訓也應(yīng)考慮成本與收益，同樣的投入必須取得效率的最大化。沒有效率的培訓就是無效的培訓。5.節(jié)約意識。首先是時間的節(jié)約，浪費別人的時間無異謀財害命、浪費自己的時間無異于慢性自殺。培訓要使效率最大化，一個重要的問題就是追求單位時間的效率，注重時間節(jié)約，就是增加社會財富。6.責任意識。教師教書育人，責任重大；而校長培訓培養(yǎng)的是教師的引領(lǐng)者和管理者，責任更加重大。有了質(zhì)量，就有教育，就有教育質(zhì)量，就會有吃苦耐勞的精神，求真務(wù)實的工作作風。

二、強化校長專業(yè)培訓

校長專業(yè)化培訓從根本上屬于人才資源開發(fā)，其作用是開發(fā)人的能力，具有提高性和定向性的特點，同學歷教育相比，校長專業(yè)化培訓具有更強的應(yīng)用性和實效性。因此，要想提高培訓質(zhì)量，應(yīng)該研究校長培訓的性質(zhì)特點和規(guī)律，針對性地進行培訓。根據(jù)校長的不同需求，專業(yè)化培訓大體可分為知識更新、能力提高、行為修正和臨床診斷四大類。不同的培訓類型有不同的功能與效果，也有不同的要求與方法。知識更新是以改善受訓者知識結(jié)構(gòu)為主要目的，根據(jù)不同對象的具體情況，選擇相關(guān)的前沿性內(nèi)容，通過科學方法組織密集型的知識，從而擴展受訓者的知識面，改善其知識結(jié)構(gòu)，跟上科學的發(fā)展的步伐。能力提高是以能力發(fā)展為主要目的，它根據(jù)不同對象工作職位的要求，找出能力水平與崗位能力要求的差距，通過多種方法培訓提高受訓者的崗位工作能力，縮短相應(yīng)的差距。行為修正是通過校長管理行為的修正與強化，提高受訓者的管理水平或教學水平。每個校長在工作中往往形成一定的思維定向和工作模式，并產(chǎn)生一定的思維定式，這種情況在經(jīng)驗豐富的人身上表現(xiàn)尤為顯著。通過培訓使校長適應(yīng)新的變化，不斷修正自己的行為。臨床診斷是針對校長在管理和教學中的問題進行診斷，這種診斷可以是自我診斷，也可以是他人診斷，通過診斷，促使其管理工作獲得新的突破，這種模式要求將臨床診斷、學習研究、擬定處方、具體指導相結(jié)合。上述不同類型可以選擇使用，也可以綜合使用。目前的校長培訓方法單調(diào)，只要積極地運用多種方法，校長專業(yè)培訓的實效必然大大提高。

三、強化培訓機構(gòu)功能

校長的需求是多元的，校長的培訓也應(yīng)該是多元的。不同的培訓機構(gòu)具有各自的優(yōu)勢。通過優(yōu)勢互補，適應(yīng)不同需求，提高培訓的質(zhì)量，從而使培訓步入良性循環(huán)。在校長培訓中，培訓機構(gòu)的主體作用是不可替代的。從終身教育的理論分析，保爾朗格朗在《終身教育引論》中主張采取措施強化培訓機構(gòu)的功能。由于校長培訓的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、方法、模式等方面存在很大差異，因此，培訓機構(gòu)作為培訓主體，必須發(fā)揮主導作用。長期以來，任職資格培訓和提高培訓一體化的觀點，是陳舊教育觀念的反映，既不符合終身教育發(fā)展的趨勢，也經(jīng)不住實踐的考驗，導致培訓質(zhì)量的滑坡。當然，要突出培訓功能，培訓機構(gòu)就要進行自身調(diào)整與改革。首先，其功能應(yīng)重新定位，應(yīng)承擔培訓的組織管理研究教學等多種功能。其次，必須拋棄傳統(tǒng)的大而全的培訓模式，不斷創(chuàng)新，不斷調(diào)整，以市場需求為杠桿，堅持按需施教，提高針對性、應(yīng)用性、實效性。

四、創(chuàng)新培訓模式

要想提高培訓質(zhì)量，就必須創(chuàng)新，變革千篇一律的講座加外出參觀學習模式。我們認為，要提高培訓質(zhì)量就應(yīng)該建立不斷創(chuàng)新的培訓模式，開展多樣化培訓。①開辟教育論壇。從參訓學員所關(guān)注的熱點和本地教育實際出發(fā)，選擇一個主題舉辦論壇或?qū)ｎ}辯論，讓校長們提出對問題的看法與理由，再由專家學者點評。論壇形式可以多樣化，可以采用討論式、辯論式、個案解剖式、調(diào)研匯報式、經(jīng)驗總結(jié)式等。②學術(shù)沙龍。舉辦學術(shù)沙龍是提升校長理論水平的一種行之有效的方法。由組織者拿出實施方案，注意不同年齡、不同學歷、不同層次的代表性，讓他們在平等自由輕松的氣氛中探討教育管理。③開展課題研究。課題研究是校長掌握科研方法，走科研興校之路，提高科研能力的有效手段。開展課題研究，使校長對自己的教育管理實踐和身邊發(fā)生的教育管理現(xiàn)象進行分析和反思。④案例研討。它是以具體案例為場景，對具體管理的目標、內(nèi)容、任務(wù)、過程、方法等方面進行綜合“會診”，著力解決具體管理中的問題。使理論與實踐結(jié)合，讓校長“看得見，摸得著”，獲得親身的體驗和感受。⑤組織網(wǎng)絡(luò)交流。網(wǎng)絡(luò)平臺為人們交流思想提供了極大的方便。培訓機構(gòu)要建立校長專業(yè)發(fā)展BBS平臺，為高?；蚩蒲袡C構(gòu)的專家學者及參加培訓校長的交流提供服務(wù)，對校長開展教育管理研究和實踐過程中的問題給予及時的指導、點評和反饋。組織網(wǎng)絡(luò)交流、研討，及時總結(jié)提升，使之成為校長研究教育管理問題必選的方式之一。

五、完善校長評價機制

校長培訓的內(nèi)驅(qū)力是增強校長培訓效果的重要保證，只有不斷調(diào)動校長學習的積極性，才能提高培訓質(zhì)量。而校長培訓的內(nèi)驅(qū)力和校長評價，有著必然的直接聯(lián)系。由此可見建立一套完整合校長評價制度是當務(wù)之急，也是提高培訓質(zhì)量的必然要求。評價是一種主觀性行為，是主體對客體的價值判斷。校長職業(yè)的選任評價晉升退出等都與評價有關(guān)，評價活動貫穿于校長職業(yè)生涯的始終，進行校長評價就是一定的評價主體，按照某種方式，在一定的時間內(nèi)對校長進行某方面的評定。評價制度是評價活動內(nèi)容和程序的規(guī)約，是評價活動的保障。人們需要公正客觀的評價，公正性的要求是人們的心理衡量，出于相互比較和個人的心理預期?？陀^性的要求是人們希望評價帶有很少的主觀判斷，能夠反映被評價者的情況。評價的公正和客觀正是評價制度優(yōu)劣的兩個標準。評價活動的性質(zhì)決定了其濃郁的主觀色彩，要滿足人們的評價需要，就要制定一些規(guī)則，提高評價的客觀性，并從程序上保證評價的公正性。只有在一個良性的評價制度規(guī)約下的客觀公正的評價活動才能促進被評價者的發(fā)展。然而從公正性和客觀性來看，我國目前的校長評價制度存在著一些問題。主要是評價制度不系統(tǒng)，沒有從整體上進行理性規(guī)劃，影響了評價活動對校長發(fā)展的促進作用，因此需要對校長評價進行宏觀思考，系統(tǒng)地構(gòu)建校長評價制度。

培訓質(zhì)量是培訓的生命所在，提高培訓質(zhì)量是干訓工作者孜孜以求的目標。要實現(xiàn)這個理想的目標，必須開展多方位的研究，多角度的思考。以上是筆者在長期干訓工作中形成的一孔之見，現(xiàn)求教于大方之家。