葉曉燕

（閩侯縣實驗小學，福建 閩侯 350100）

小學語文教育是受教兒童獲得讀寫功能不可或缺的一環(huán)，但是識別、掌握文字長期以來強調(diào)學生被動學習，強化記識訓練，機械重復，忽視人的發(fā)展。當代教學應致力于包括知識、智力在內(nèi)的個性的發(fā)展及素質(zhì)的提高。而體驗教學模式因注重實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，受到小學語文教育者越來越多的關(guān)注。

1.體驗教學模式的理論基礎(chǔ)

1.1 體驗和體驗教學的基本概念。

體驗教學模式是立足于受教育者的知識結(jié)構(gòu)、能力、情感，以體驗教學為主要教法建立起來的一套完整的教育培養(yǎng)模式。

1.2 體驗教學模式的理論依據(jù)。

1.2.1 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為：知識只是人類大腦對于客觀世界及其規(guī)律的主觀描述，并非客觀事物本身，“學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”［1］；現(xiàn)有知識不可能是人類探索的最終解答，必會隨著人類認知的發(fā)展而不斷前進、發(fā)展；人們面對現(xiàn)實問題時，不能僅依賴原有知識，而要針對具體問題，大膽實踐，根據(jù)新的體驗結(jié)果，對已有知識進行提煉、重組和創(chuàng)造。體驗教學模式強調(diào)學生不僅要成為信息的吸納者，還要成為信息的主動建構(gòu)者。要真正掌握科學知識，學生應成為主動的實踐者。只有在實踐中，知識技能才能逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在本領(lǐng)。這些都進一步要求學習者增強主動性、探索性，與建構(gòu)主義的學習理論的宗旨相契合。

1.2.2 情知教學論

教學是由教師引起、維持與促進學生學習的行為，是教育者和受教育者的統(tǒng)一活動?！霸谶@個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！保?］教學過程是情感和認知的統(tǒng)一。師生間存在兩條并行的信息回路，即知識信息交流回路和情感信息交流回路。知識回路中的信息是教學的內(nèi)容，情感回路中的內(nèi)容是師生情感、情緒的變化［2］。無論哪條回路無法保持暢通，都影響教學質(zhì)量。所以兩個系統(tǒng)應當協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進，以求達到最佳的教學效果。

1.2.3 現(xiàn)代教育觀

當前我國教育事業(yè)正處于歷史發(fā)展的新階段：當前知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，國際間的競爭愈發(fā)體現(xiàn)為人才儲備的較力；國內(nèi)各項事業(yè)在發(fā)展中出現(xiàn)許多新現(xiàn)象、新問題，對人們分析和解決問題的能力提出更高要求。體驗教學模式強調(diào)在實踐中培養(yǎng)學生獨立思考、自主創(chuàng)新的能力，使其知識結(jié)構(gòu)和技能水平與當代的教育觀要求相一致?？梢哉f，體驗教學的獨特定位和優(yōu)勢滿足新時期我國社會對于創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需要。

2.體驗教學在小學語文教育中架構(gòu)設(shè)計

教育體驗教學模式強調(diào)在多元化的情境中體驗、交流、學習。在這一模式中，教育目標達成、知識學習、心理養(yǎng)成都是隨著活動的展開逐步實現(xiàn)的?；旧习凑蘸侠碓O(shè)置情境—激發(fā)動機—實踐檢驗—改造知識體系的過程進行。

以人教版小學語文第二冊《識字4》為例說明體驗教學模式在小學語文教育中的使用。本課程學習目的有二：一是認識“蜻蜓、蝴蝶、、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛、展、運、網(wǎng)”等14個生字；二是學習運用形聲字的規(guī)律識字的方法，使學生知道蟲字旁的字大多跟昆蟲有關(guān)。因此具體課程設(shè)計如下：

2.1 合理創(chuàng)設(shè)情境。

教師設(shè)定：“同學們，今天我們到一片開闊的田野中，來一起認識一下在田里頭生活的一些小動物，好嗎？”——體驗教學模式下，借助特定環(huán)境和氛圍的教學情境激發(fā)學生的求知欲望和學習熱情。

2.2 激發(fā)動機，探索方法。

教師導入問題：“同學們，喜歡猜謎語嗎？教師這里有幾條謎語，請你猜猜都是什么動物。它們都是生活在戶外，大家一定見過哦。”

“一架小飛機，飛到東來飛到西，最愛荷葉上面立?！?/p>

“細細長長一條蟲，兩頭尖尖不見頭，整天工作在土里，打雷下雨就露頭?！?/p>

“小小諸葛亮，穩(wěn)坐軍中帳，擺開八卦陣，專捉飛來將。”

——在教師的有效引導下，讓學生積極主動地對問題提出自己的思考成果。

2.3 在實踐中檢驗。

教師在屏幕上向?qū)W生展示蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛的形象，給出上述動物的正確寫法，并標注拼音。讓學生把動物形象與文字表述相聯(lián)系。然后擦除寫法與注音，調(diào)整動物形象的順序，讓同學們給出不同動物的正確寫法和注音。這實際就引導學生把習得的解決方案運用于實踐中。而后教師把動物形象與正確的寫法、注音再次展示，重復數(shù)次并調(diào)整動物形象順序，引導學生不斷進行反思認知與再次實踐，獲得理論知識和實踐技能。

2.4 改造知識體系。

教師抽除動物形象，將蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛三組文字并列，提問：“大家剛才學習了這三個詞，那么它們有沒長得一樣的地方呢？”學生將直觀說明“都有左邊蟲子”。教師應當及時引導：“大家非常地聰明，這些字‘蟲’字旁告訴了我們它們都跟昆蟲或者小動物有關(guān)系?！边@就通過直接練習，使小學生明白偏旁部首與文字描述對象之間的緊密聯(lián)系。這就實現(xiàn)了其對自身文字認知知識的改造，建構(gòu)了新的知識信息。

3.在小學語文教學中運用體驗教學模式應當注意的問題

3.1 動機與障礙。

學生的學習活動是由學習動機推動的［3］。許多人認為學生沒有學習的熱情，這其實是一種認識偏差，“事實上，人在任何時刻都不會沒有動機的。說到人的動機的有無時，只能說，某些人對他所面對的不愛做的事缺乏動機（而對其他的事仍有動機）而已，但絕不能說他們沒有動機”［4］。

激發(fā)學習動機需要注意：激發(fā)要適度。研究表明，動機與效率間不是簡單的線性關(guān)系，而是倒U型的曲線關(guān)系［5］。只有在一定范圍內(nèi)，學習效率與動機強度成正比，一旦超過這個最佳值，動機反而會產(chǎn)生一定阻礙作用。這是因為，動機越強，注意力越集中，但同時注意力的范圍越縮小，這對于要求跨度較大的復雜學習不利。再者，過度緊張一般會引起緊張、焦慮等負面情緒，削弱、降低學習效率。所以教師既要懂得如何激發(fā)學習動機，又要懂得如何適度激發(fā)學習動機。

就其上文舉例來說，教師在課程導入時，要先設(shè)置戶外活動的場景，其后所提出的猜謎游戲必須考慮小學生的知識能力，不能在文字表述上過于艱澀。超出其認知程度的文字對其來說都是無效的，導致小學生無法了解教師所描述的對象，繼而失去興趣，影響后面的教學過程實施。

3.2 挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)。

教師要想讓學生專注于學習內(nèi)容，不產(chǎn)生排斥情緒，還必須保證創(chuàng)設(shè)的教學情境的合理，也就是“挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)”的平衡。在體驗教學模式下，學生置身于具體的教學情境，遇到問題的“挑戰(zhàn)”，在教師的引導下，沉著“應戰(zhàn)”，最終解決問題，獲得知識和技能，身心得以成長。

那么是否意味著問題的難度越小越好呢？當然不是，教師應把難度設(shè)定在學生的能力可以解決卻不可能輕松解決的程度。只有如此，學生才能發(fā)揮最佳的技能水平，學習成果能使其在精神上達到最大滿足。美國學者奇克森特米哈伊的“暢爽”理論認為，人們完全投入處理某件事物時，精神上會獲得一種愉悅感覺，體驗者會覺得自己變得更加強大，已經(jīng)超越自我局限，進而會毅然投入新的活動，向更高層次發(fā)起挑戰(zhàn)［6］。學生經(jīng)過重重考驗，最后克服難題時會興奮不已，而這種無與倫比的暢快和成就感，會促使他繼續(xù)投入學習。但如果問題的“挑戰(zhàn)”難度與學生的“應戰(zhàn)”能力不能保持一致，則可能出現(xiàn)三種情況：①高挑戰(zhàn)，低能力。這時學生無論如何努力都無法解決問題，心理處于壓抑狀態(tài)，挫敗感陡生，逐漸喪失學習熱情；②低挑戰(zhàn)，高能力。這時學生很容易就解決問題、達到成功，卻不會有任何成就感，進而覺得該項學習索然無味，把學習熱情轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域；③低挑戰(zhàn)，低能力。兩者處于平衡狀態(tài)，但整體教學活動在低層次徘徊，學生對學習表現(xiàn)為無動于衷或麻木不仁，進而對整個教學采取冷淡態(tài)度。

教師通過文字相同的部分讓小學生了解偏旁部首的意義就是“挑戰(zhàn)—應戰(zhàn)”過程。教師不能一開始就要求學生掌握偏旁規(guī)律，而是先通過具體場景設(shè)定、游戲參與、具體案例呈現(xiàn)，最后總結(jié)。這樣的課程設(shè)計保證挑戰(zhàn)的逐步提高，也有利于學生挖掘自身的潛能。而每一步應對成功都意味著學生在精神上的暢爽狀態(tài)，并愿意繼續(xù)應戰(zhàn)。

3.3 學習方式和教學形式的變革。

傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、依賴性上，忽視了人的主動性和獨立性。許多學生一提到“學習”，想到的就是“背書”、“做題”、“考試”。在體驗教學模式的指導下，我們需轉(zhuǎn)為多樣化學習方式，使學生把學習看成為實踐操作、自主探索。我國現(xiàn)有主要的教學形式還是課堂教學，它的弊端不必贅述。應當對課堂授課做出改良，既保持其優(yōu)點，又彌補缺失，提高整體教學水平。

就其前文案例來說，在課程上不需要拘泥于死板的教室陳設(shè)，讓學生動手將課桌環(huán)繞中心擺設(shè)，學生也不用坐著接受單項的知識灌輸，而是與教師一起游戲，進行必要的動物角色扮演，讓課堂氣氛更加輕松，有利于引導學生進入情境，展開教學。

總之，體驗教學模式讓教學活動從一開始就充滿了體味的快感，激發(fā)出了學生的投入感和參與感，使學生產(chǎn)生了求知的欲望和興趣，為教學活動的繼續(xù)展開并取得成效打下了基礎(chǔ)。作為一種新型的教學模式，它的發(fā)展與完善有待于全體教育工作者集思廣益、共同努力。

［1］盧家楣.學習心理與教學［M］.上海：上海教育出版社，1999：23.

［2］胡尚峰，田濤.體驗式教學模式初探［J］.教育探索，2003（11）：49.

［3］韓永昌.心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2005：212.

［4］李新旺.心理學［M］.北京：科學出版社，2003：55.

［5］李仲廣，盧昌崇.基礎(chǔ)休閑學［M］.北京：社會科學教育出版社，2004：182.