黑龍江 趙玲

《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》是園林專業(yè)主干課程之一，是一門實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它是以植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤肥料科學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)。只有將上述學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與本課程聯(lián)系起來，才能達(dá)到學(xué)以致用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師傳授技能、學(xué)生鞏固練習(xí)為主，最大的弊端是學(xué)生實(shí)際工作任務(wù)分析與問題解決能力有欠缺。也就是說，學(xué)生可以順利地記憶教師的講授的知識(shí)點(diǎn)，但是在實(shí)踐中一旦工作情境發(fā)生變化，就不知道該如何應(yīng)對(duì)了。因此，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”課程教學(xué)實(shí)踐，在深入調(diào)查與認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程進(jìn)行了“團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式”的研究和探索，在實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面來組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，改革課堂教學(xué)。

1 “學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的建立

學(xué)習(xí)小組的組建是教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組之前，我對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等方面存在合理差異，以便學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。園林101班共24名同學(xué)，每個(gè)“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”以3人為宜，每個(gè)團(tuán)隊(duì)選舉隊(duì)長(zhǎng)一名并對(duì)隊(duì)員進(jìn)行分工，該班共組建了8個(gè)“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”。

2 注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)

以“常見園林植物枝干害蟲及其防治”這一節(jié)為例，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有不同學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要根據(jù)自己的觀察收集圖片資料，設(shè)計(jì)防治方案，要求各個(gè)團(tuán)隊(duì)按照具體要求制訂活動(dòng)計(jì)劃，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，通過搜集資料、整理分析資料、撰寫提綱、制作PPT等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生從查找資料、總結(jié)、匯報(bào)及演講中領(lǐng)悟到所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)涵和專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位所需的職業(yè)技能。在此過程中，“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”一起學(xué)習(xí)，一起研討，一起做報(bào)告并且要求小組成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能，必須相互了解，彼此信任，互相幫助和支持，建設(shè)一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，才能妥善解決可能出現(xiàn)的各種困難。因此，這種團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，促使班級(jí)內(nèi)部濃厚知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究氛圍的形成。

3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過課上任務(wù)布置，課下資料的收集、整理、分析、講解、比賽等營造了愉快而高效的學(xué)習(xí)氛圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。既可以幫助學(xué)生減輕壓力，又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”以整體學(xué)習(xí)過程作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得個(gè)體利益必須服從團(tuán)體利益，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互監(jiān)督，互相促進(jìn)，每個(gè)學(xué)生都成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督人，提高了學(xué)生的自我管理能力。

4 建立完善的考核評(píng)價(jià)體系

在大多數(shù)學(xué)生心目中長(zhǎng)期存在的“60分萬歲”觀念，暴露了現(xiàn)行學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的缺陷，期末考試這種習(xí)慣性的單一指標(biāo)已不適用于該課程?！皥F(tuán)隊(duì)教學(xué)模式”顛覆了傳統(tǒng)的以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯膯沃笜?biāo)考核方法，而是從團(tuán)隊(duì)管理，學(xué)生日常表現(xiàn)，成果匯報(bào)及論文成績(jī)等多個(gè)要素進(jìn)行考評(píng)。在教學(xué)進(jìn)程中將學(xué)生個(gè)人成績(jī)與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)相結(jié)合，對(duì)多指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中的要素進(jìn)行量化，計(jì)入相關(guān)的考核分項(xiàng)，最后再采取不同的權(quán)重計(jì)算出學(xué)生總成績(jī)。這種多指標(biāo)方法進(jìn)行合理確權(quán)量化，全方位、多角度地對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行科學(xué)鑒定。

本文提出的“團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式”著眼于學(xué)生全面素質(zhì)能力培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的需要，在課程教學(xué)過程中依據(jù)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，研討為主線的原則，根據(jù)課程內(nèi)容合理建立“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我教學(xué)”，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又鍛煉能力的目的。

從課程建設(shè)來看，“團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式”實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)及教學(xué)相長(zhǎng)。在論文寫作和小組成果匯報(bào)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)了全方面的思考和深層次的探究，這也極大地豐富了“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”課程的內(nèi)涵，拓寬了其外延，促進(jìn)了課程的建設(shè)。

從社會(huì)發(fā)展的角度看，“團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式”以培養(yǎng)“復(fù)合型”人才為目標(biāo)，適應(yīng)了國家人才發(fā)展戰(zhàn)略需要。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能靈活運(yùn)用知識(shí)，服務(wù)于社會(huì)，真正達(dá)到學(xué)以致用。

值得注意的是在教學(xué)實(shí)踐過程中也暴露出一些問題，如：有的學(xué)生自我學(xué)習(xí)和研討的積極性不夠，不愿提出問題和回答問題；有些學(xué)生僅關(guān)注個(gè)體表現(xiàn)，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作性意識(shí)；不關(guān)心其它小組的研討成果；有的學(xué)生語言表達(dá)能力不足，不敢上講臺(tái)講話，甚至自己成果匯報(bào)時(shí)由別人代講等，究其原因是受長(zhǎng)期“灌輸式”教學(xué)模式的影響，學(xué)生不太適應(yīng)新的教學(xué)模式，這些問題都需要教師在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中予以解決。

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