新疆 李怡雯

人才培養(yǎng)模式是教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)原則、方式和方法的集中概括和體現(xiàn)，回答的是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國改革開放的不斷深入，會計的應(yīng)用范圍變得日益廣泛,會計專業(yè)的實用性和技術(shù)性日益增強(qiáng)。會計教育的內(nèi)在格局發(fā)生了深刻的變化，用人單位對會計從業(yè)人員的知識、能力和素質(zhì)也提出了新的和更高的要求，這也客觀地要求會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、會計教學(xué)方法必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新；高等職業(yè)學(xué)院是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的一個重要基地，選用什么樣的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這是高等會計職業(yè)教育工作者值得深思的問題。

培養(yǎng)目標(biāo)決定著高等職業(yè)教育的類型和等級,反映著高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求?？茖W(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)定位是高職人才培養(yǎng)的邏輯起點,是高職教育有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。

高職教育具有高等教育層次性和職業(yè)教育類別性的雙重屬性。一方面作為高等教育，它培養(yǎng)的是高級專門人才；另一方面作為職業(yè)教育，它為特定的職業(yè)群培養(yǎng)高端技能型人才。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識為起點，以增強(qiáng)就業(yè)競爭力為落腳點，重點突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能的有機(jī)結(jié)合與同步發(fā)展。

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，又是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大舉措。為了確保高職創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育工作的持續(xù)優(yōu)化、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)和穩(wěn)步發(fā)展，必須立足于高職教育辦學(xué)特點和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，切實加強(qiáng)各相關(guān)要素間的協(xié)同聯(lián)動，從而實現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)從自發(fā)探索到多元組合，再到全面推進(jìn)的成功轉(zhuǎn)進(jìn)。

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征

（一）職業(yè)性?，F(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的需求由操作型向智能型轉(zhuǎn)換，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)換，由傳承型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)換。這就要求以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心的高職教育必須立足于職業(yè)崗位，培養(yǎng)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)技能、敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作和交流能力。

（二）應(yīng)用性。創(chuàng)新型國家建設(shè)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才構(gòu)成是多層次的，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不能定位于高層次的研究開發(fā)型，而應(yīng)定位于掌握較高業(yè)務(wù)知識和技能的復(fù)合應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)新知識和新技術(shù)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，從而能夠更直接、更好地服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會的建沒。

（三）區(qū)域性。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的實際出發(fā)，構(gòu)建面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，尋找相互聯(lián)系的交叉點，有針對性地開展高職創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)，是構(gòu)筑區(qū)域競爭優(yōu)勢的需求，更是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級對高職教育內(nèi)涵建設(shè)的要求。

（四）開放性。高職院校人才培養(yǎng)模式的改革決定了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須從封閉走向開放，通過整合內(nèi)外部資源，著力構(gòu)建一個學(xué)校、政府和企業(yè)合理分工、良性互動的機(jī)制，形成社會參與的、具有高度開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

綜上所述，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，各要素之間不是孤立的關(guān)系，而具有相互關(guān)聯(lián)性，需要運用戰(zhàn)略協(xié)同理論的思想方法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)這些要素之間的功能與運作，使之相互配合、相互促進(jìn)。

二、目前高職會計人才培養(yǎng)普遍存在的問題：

（一）教育觀念落后，教學(xué)手段單一

現(xiàn)實的高職會計教育大多仍停留在以教師為中心的觀念上，重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足；仍然以專業(yè)知識為重心，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，重視專業(yè)知識，忽視能力拓展，沒有樹立素質(zhì)教育和終身教育的觀念，忽略對學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)道德教育和后繼發(fā)展能力的培養(yǎng)；教師主講的傳統(tǒng)模式未能改變，多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運用。

（二）會計課程設(shè)置陳舊，缺乏高職特色

當(dāng)前很多高職院校的會計專業(yè)課程設(shè)置主要按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的“三段式”模式，會計技能訓(xùn)練沒有貫穿其中。這就造成會計教育沿襲傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)體系，只注重課堂上的傳授和學(xué)生專業(yè)知識量的增加，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。一些普通高等院校所屬的高職會計教育基本沿用本科的會計職業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)，簡單地進(jìn)行壓縮處理，或者一些高職院校將會計專業(yè)定位于中專的技能加大專的理論。這些做法并沒有體現(xiàn)高職教育的特色。

（三）會計實踐課程訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏

會計實踐課程訓(xùn)練的缺乏表現(xiàn)在兩個方面。一是高職教育本身沒有充分認(rèn)識到實踐性教學(xué)的重要性，在教學(xué)計劃上仍然偏重理論性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時偏低。有的學(xué)校干脆把實踐性教學(xué)等同于畢業(yè)實習(xí)，但由于缺乏監(jiān)控制度，或?qū)W生無法落實實習(xí)單位，而造成流于形式；二是會計實踐課程本身在設(shè)計、師資上存在不足，實踐教學(xué)的內(nèi)容和范圍狹窄、簡單，實踐教學(xué)安排上缺乏整體思考，會計實訓(xùn)教材不完善。有的學(xué)校會計專業(yè)教師本身也缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗，無法承擔(dān)實踐性課程。

（四）教材建設(shè)速度跟不上

由于近年來我國會計準(zhǔn)則速度加快，越來越趨同于國際會計，大量的會計新觀念、新概念和新方法出現(xiàn)在會計準(zhǔn)則和實務(wù)中。而高職院校由于對會計職業(yè)崗位的知識能力要求把握不準(zhǔn)，以及對課程設(shè)置認(rèn)識的偏差等因素影響，高職會計專業(yè)教材編寫工作滯后，或者臨時組織編寫，表現(xiàn)出一定的隨意性。

（五）“雙師型”師資缺乏

很多高職院校嚴(yán)重缺乏具備職業(yè)教育特色的“雙師型”教師，這就使高職會計教育的能力本位原則難以落實。加上高職院校本身經(jīng)費有限，教師的后續(xù)專業(yè)教育無法得到有效開展，或者流于形式，使得會計教師本身專業(yè)于實務(wù)經(jīng)驗難以提高。

三、會計專業(yè)培養(yǎng)模式改革途徑

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)并與時俱進(jìn)

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德水平和綜合素質(zhì)，掌握會計基本理論和方法，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求的實用型人才。目前在會計專業(yè)教育中，會計職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，各層次學(xué)校幾乎均未開展系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育，導(dǎo)致學(xué)生對會計職業(yè)道德的重要性缺乏認(rèn)識。在培養(yǎng)目標(biāo)中可將具有良好的職業(yè)道德水平作為前提。

（二）能力型目標(biāo)驅(qū)動課程體系構(gòu)建

以能力型目標(biāo)驅(qū)動的課程體系，強(qiáng)調(diào)在會計教育中對會計人才能力的培養(yǎng)。課程體系的目標(biāo)由能夠促進(jìn)學(xué)生一系列能力發(fā)展的目標(biāo)構(gòu)成。能力型目標(biāo)驅(qū)動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，它應(yīng)該能回答以下問題：（1）內(nèi)容：學(xué)生學(xué)完這門課程必須掌握哪些知識？會解決什么問題？（2）行動：如何使用這些知識？（3）環(huán)境：使學(xué)生知道其在什么樣的環(huán)境下運用這些知識？（4）考核：如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？能力型目標(biāo)驅(qū)動課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要有一定的彈性。教師按教學(xué)計劃進(jìn)行授課，并對每一授課單元指定閱讀書目，并不局限于一本固定的教材，考試時不以一本教材的觀點為答案，允許學(xué)生在博覽群書的基礎(chǔ)上以不同的觀點為背景進(jìn)行回答。在課程的設(shè)置上，充分體現(xiàn)職業(yè)能力需求，課程與課程之間盡量避免重復(fù)，教師在講課的過程中，應(yīng)著重講述會計基本理論知識和方法，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。

（三）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行課程教學(xué)改革

理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合是職業(yè)教育的特點。實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式也隨之不斷的發(fā)展變化，已經(jīng)不單純是獨立于理論教學(xué)的實驗、實習(xí)，而延伸到教學(xué)的全過程，并漸漸滲透到理論教學(xué)的方方面面。

1.以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)能力需求設(shè)置課程內(nèi)容，對傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪，引入最新專業(yè)知識和技能，理論知識以“必需夠用”為度，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，并將實踐教學(xué)融入理論教學(xué)之中，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.建立以任務(wù)為驅(qū)動、學(xué)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的普通高等教育的理論教學(xué)，以及早期高等職業(yè)教育的理論教學(xué)加課程實訓(xùn)的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)融合，建立以實際工作任務(wù)為驅(qū)動，在學(xué)生實際操作過程中給予操作指導(dǎo)并引入必要的相關(guān)知識，采用學(xué)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方式，將實際操作技能與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。

3.建立以職業(yè)能力測評為中心的成績評價標(biāo)準(zhǔn)

針對職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、實用型人才的目標(biāo)，以及各課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)單一筆試的成績評價方法，建立與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革相配合，以職業(yè)能力測評為中心的成績評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生是否具備適應(yīng)職業(yè)崗位的核心職業(yè)能力，以及一定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等后繼發(fā)展能力。從具體考核形式上看，可以引入會計實務(wù)操作考試，實際案例分析考核，過程考核等方式進(jìn)行。

4.大力開發(fā)配套教材

教材是課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的主要依據(jù)，新的教學(xué)模式需要與之配套的教材予以支持，而教材的開發(fā)建設(shè)必須建立在教學(xué)改革的基礎(chǔ)之上，是對教學(xué)改革中所取得的經(jīng)驗和成果的總結(jié)，教學(xué)改革與教材建設(shè)是相輔相成的。在教學(xué)改革逐步深入，新的教學(xué)模式形成并逐步完善的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)配套教材的建設(shè)，做到教材具有實用性、寬泛性、易學(xué)性。

（四）將會計職業(yè)道德教育納入專業(yè)學(xué)習(xí)中

會計職業(yè)道德是指從事會計職業(yè)的人員在會計工作中所應(yīng)遵循的，與會計職業(yè)活動相適應(yīng)的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。由于企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動及其會計核算涉及到諸多關(guān)系人的利益，加上經(jīng)濟(jì)活動本身的復(fù)雜性、多變性和不確定性，以及會計核算方法的可選擇性，會計人員在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，很大程度上要靠自身價值觀來做出判斷。但由于我國以前并未把會計職業(yè)道德教育作為會計教育的重要內(nèi)容看待，加上其他各種因素的影響，導(dǎo)致我國目前會計誠信嚴(yán)重缺失，財務(wù)舞弊案件層出不窮。而在知識經(jīng)濟(jì)時代，由于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及衍生金融工具的出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)犯罪案件的發(fā)生對一個地區(qū)、一個國家乃至全球的經(jīng)濟(jì)都將會造成重大破壞，因此會計職業(yè)道德教育變得尤為重要。會計職業(yè)道德教育是指為了使學(xué)生和會計從業(yè)人員履行會計職業(yè)道德義務(wù)，遵守會計職業(yè)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，而有目的、有組織、有計劃地對其進(jìn)行相關(guān)教育的活動。會計職業(yè)道德教育主要包括思想品德教育和法制教育兩個方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以專題講座、課堂五分鐘素質(zhì)教育等形式靈活運用，以達(dá)到效果為目的。

（五）雙師型教師隊伍建設(shè)

職業(yè)教育的職業(yè)性特征，要求專業(yè)教師首先自己要來源于職業(yè)、具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，才能根據(jù)職業(yè)需求，在各門課程教學(xué)中突出對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，可以脫產(chǎn)下企業(yè)實習(xí)；鼓勵和支持專業(yè)教師取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；要求專業(yè)教師每年下企業(yè)實習(xí)時間必須在30天以上等，以上各項措施能夠有效地保證了專業(yè)教師自身具備相應(yīng)的職業(yè)能力并了解最新的行業(yè)動態(tài)，這樣才有可能在教學(xué)中突出職業(yè)能力培養(yǎng)重心，拉近教學(xué)與實踐的距離。

四、結(jié)束語

開展高職會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式的改革是應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)和加快高職教育自身建設(shè)發(fā)展的理性選擇，通過以上會計專業(yè)培養(yǎng)模式改革途徑，希望能在高職會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育模式上形成一套比較成熟的機(jī)制，即科學(xué)合理的課程設(shè)置體系、教學(xué)與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法以及具有良好素質(zhì)的融合型師資，從而才能真正培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)道德，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維強(qiáng)，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的復(fù)合型會計專業(yè)人才。

[1]孫兵.于戰(zhàn)略協(xié)同的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究.中國成人教育，2011，7，96-97.

[2]張艷.于現(xiàn)代信息技術(shù)的財務(wù)會計教學(xué)方法探討.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，19（3）86-88.