梁桂平

（肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

詞匯是構(gòu)筑語言大廈的最基本的物質(zhì)材料，是學(xué)習(xí)掌握一種語言的重要內(nèi)容。一個人必須掌握足夠的詞匯，才能進(jìn)行表達(dá)，才能運用該語言進(jìn)行交際。而對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，掌握一定的第二語言的詞匯是非常關(guān)鍵的。因此，在對外漢語教學(xué)中，我們應(yīng)該把詞匯教學(xué)放在語言要素教學(xué)的中心位置。

綜合課是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫四項語言技能綜合訓(xùn)練的課程，也是對外漢語教學(xué)中的主干課程，課程性質(zhì)決定其承擔(dān)著詞匯教學(xué)的重?fù)?dān)。因此，中級階段的綜合課教學(xué)，要將教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)定位為拓展詞匯、增強學(xué)生自如運用詞匯的能力，形成用漢語思維的習(xí)慣。

目前，學(xué)界對于中級階段的綜合課如何體現(xiàn)以詞匯教學(xué)為主導(dǎo)，實施詞匯教學(xué)策略的探討還不夠充分，特別對于綜合課具體操作的模式和教法還值得進(jìn)一步深入探討。本文提出要在明確綜合課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，堅持聯(lián)系學(xué)生實際、以詞帶句的詞匯教學(xué)原則，在措施上要具體落實到生詞學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)、課后練習(xí)的多個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

一、詞匯教學(xué)的基本原則

教學(xué)原則是指導(dǎo)我們有效開展詞匯教學(xué)的指路明燈，它有著指導(dǎo)性、規(guī)范性和制約性，可使我們的課堂教學(xué)得到有效實施和落實。因此，我們應(yīng)該遵循以下兩個基本原則。

1.聯(lián)系實際，以學(xué)生個體因素密切相關(guān)為原則。

教師、學(xué)生和教材是課堂教學(xué)的三要素。教師和學(xué)生的關(guān)系是課堂教學(xué)的一對互動和制約的關(guān)系，教師要將自己在課堂教學(xué)中的位置定位為組織者，將學(xué)生定位為主體，因此，整套教學(xué)方案由擬定到實施都要充分考慮學(xué)生的實際情況。例如，我們以設(shè)計生詞教學(xué)方案為例，教師應(yīng)以何種方法開展生詞教學(xué)？教多還是教少？重點講解還是簡單梳理？……這些問題的落實都要和教學(xué)主體學(xué)生相適應(yīng)。因為不同程度、不同層次、語言背景以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等因素會直接影響老師在詞匯教學(xué)中的成效，引發(fā)差異性。筆者通過對來自東南亞語言背景的印尼和越南的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查得知，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目的、個人條件等諸多因素上的差異直接影響了他們對知識的接受和把握，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。因此，要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時就應(yīng)貫徹聯(lián)系實際的教法原則，因應(yīng)教學(xué)對象的具體情況來擬定教學(xué)方案、擬定細(xì)則、突出重點、解決難點，以便能更科學(xué)地組織課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

同時，聯(lián)系實際原則還體現(xiàn)在教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的深與淺、多與少，教師不能千篇一律擬定，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來安排。例如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生認(rèn)真對待、注重預(yù)習(xí)，有的興趣不高、不太注重預(yù)習(xí)；有的預(yù)習(xí)效果比較好，有的預(yù)習(xí)效果差等。筆者曾對越南班和印尼班的學(xué)生進(jìn)行過比較，發(fā)現(xiàn)個體差異性偏大：越南班學(xué)生來自本國的名牌大學(xué)，年齡相仿，是全職的專業(yè)學(xué)生，生源單一，學(xué)習(xí)地點在中國，自身素質(zhì)高，學(xué)習(xí)能力強，求知欲強，學(xué)習(xí)動機(jī)單純。而印尼學(xué)生來源參差不齊，學(xué)習(xí)地點在印尼，自身素質(zhì)總體不高，求知欲雖強，但學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)動機(jī)都帶有“功利性”，更多的是為了找回遺失的華人身份而學(xué)習(xí)漢語，有些友族學(xué)生是為了日后能找到一個與漢語相關(guān)的謀生工作。學(xué)生身份復(fù)雜：有的是“兼職”學(xué)生，一天在兩個不同類別的學(xué)校學(xué)習(xí)不同的學(xué)科知識；有的是社會青年，屬于半工半讀性質(zhì)，白天工作晚上讀書；還有的是應(yīng)屆的高中畢業(yè)生。學(xué)生年齡跨度偏大，由十七八歲至四五十歲不等。這樣兩種完全不同類型的學(xué)生，面對預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)就存在比較大的差異性。預(yù)習(xí)時間上越南班的學(xué)生有足夠的課余時間，基本都能進(jìn)行預(yù)習(xí)；而印尼班的學(xué)生基本沒有時間進(jìn)行預(yù)習(xí)；從預(yù)習(xí)強度上看，越南班的學(xué)生懂得查閱字典、詞典、甚至借助互聯(lián)網(wǎng)，對生詞進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)；印尼班的學(xué)生查閱字典、詞典能力比較差（基于印尼的中文圖書資料比較貧乏，學(xué)生手頭難以擁有相關(guān)的字典和詞典），使用互聯(lián)網(wǎng)的能力比較差（基于印尼本國的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展不夠發(fā)達(dá)，查閱不夠便利），預(yù)習(xí)的覆蓋面相對較窄；從預(yù)習(xí)效果上看，越南班學(xué)生的綜合素質(zhì)比較高，通過預(yù)習(xí)基本能自行掌握大部分生詞；而印尼班除了個別學(xué)生外，大部分學(xué)生還存在著大量生詞無法理解的問題，預(yù)習(xí)的總體效果不理想。因此，教師擬定的教學(xué)內(nèi)容要將學(xué)生實際情況加以考慮，哪些詞語講、哪些不再講要區(qū)別對待，不能一刀切。

聯(lián)系實際就是要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、年齡、語言程度、能力、母語等因素，它制約著教師的教學(xué)方案的擬定。

因此，我們提出要正確運用聯(lián)系實際的教學(xué)原則，并將之貫徹落實在備課、教學(xué)、檢測評估等各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，順利完成課堂教學(xué)。

2.以詞帶句，以語境及文化知識背景為依托的原則。

詞匯學(xué)習(xí)最終目的是要落實到運用環(huán)節(jié)，而句子是表達(dá)的最基本單位。詞語不能單獨學(xué)習(xí)，否則會陷入死記硬背的困境。人的記憶能力畢竟有限，不能靠記憶掌握龐大的詞匯量。即使記憶能力很強的學(xué)生，過一段時間后也會遺忘，也學(xué)不會漢語。因此，原則上要將詞語放在句子中學(xué)習(xí)，詞義在句子中才能顯現(xiàn)出來。這是詞匯教學(xué)中我們將詞語拓展到語用的方向。

語境對于詞匯語義的理解必不可少，它可以構(gòu)建語言使用的平臺，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識詞語的特點，掌握詞語的具體用法。

文化差異往往會直接或間接地影響學(xué)習(xí)者對漢語的認(rèn)知和掌握，因此詞匯教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入也是一個重要部分。詞匯中蘊含著豐富的中華文化，有飲食、服飾、建筑和風(fēng)俗習(xí)慣等具體可見的物質(zhì)文化，也有民族精神、倫理觀念、道德風(fēng)尚等比較抽象和深層的精神文化，這些文化信息都蘊藏在漢語詞匯中，要讓學(xué)生習(xí)得，就得依托于詞匯教學(xué)。例如中級漢語教程①本文引用的課文篇目、內(nèi)容均出自楊寄洲編著.中級漢語教程第一冊（北京語言大學(xué)出版社，2012.6）。第七課《學(xué)詩》的詞匯教學(xué)，教師不但要講解“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、“重重疊疊上樓臺，幾度呼童掃不開”等詩詞的語義，還應(yīng)將“只可意會，難以言傳”的中國詩歌文化內(nèi)蘊講解清楚，讓學(xué)生不但懂得詞義，而且還能對中國詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣；又如第八課《成語故事》出現(xiàn)了“愚公移山、塞翁失馬、狐假虎威、大公無私”四個新詞語，教師除了要講解詞語本身的語義外，還應(yīng)將詞語深層次的中國文化內(nèi)涵進(jìn)行講解，也就是注重將文化知識和詞語內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對新詞語的學(xué)習(xí)往往有一個立體的認(rèn)知和把握，印象會更深刻和牢固。

因此，在學(xué)習(xí)詞匯時不能單一講解詞義而要貫徹以詞帶句，在語境和文化背景上體現(xiàn)詞語多層面意義，達(dá)到真正理解和掌握詞語的目的。

二、詞匯教法的有效實施與對策

詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中有著重要的地位，如何使詞匯教學(xué)行之有效顯得非常重要，迫切需要有一套比較合理和科學(xué)的實施方案。就中級漢語階段的綜合課而言，要將詞匯教學(xué)貫徹落實到課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個學(xué)習(xí)階段中，把詞匯的展示、講解和運用具體落實在生詞學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、檢測評估等環(huán)節(jié)。

（一）釋義法——生詞初學(xué)階段，主要體現(xiàn)在生詞表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

生詞的解釋詞義和講解用法是詞匯教學(xué)過程的核心。生詞的釋義主要包括解釋語義、語法功能和特點，而講解用法包括詞在句中的位置、詞語搭配、詞匯的語境和適用范圍等要素。詞義教學(xué)是重點，也是難點。學(xué)習(xí)者對一些詞義比較具體的詞相對比較容易學(xué)懂，而對于一些意義比較抽象的實詞，以及一些虛詞就不太好講解，學(xué)習(xí)者理解上也有一定難度。

釋義是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)。我們以楊寄洲的中級漢語教程的生詞表為例，每一課的生詞一般在60-70個左右，只標(biāo)注拼音和詞性，沒有釋義。這樣，教師的第一步工作首先要幫助學(xué)生理解生詞表中各個生詞的語義及用法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)，因此，課堂上的詞語釋義必不可少。

但每一課的生詞都很多，課堂的教學(xué)時間有限，不可能將每一個生詞都作詳細(xì)的釋義，必須有所側(cè)重。因此，教師先要做的就是選出本課的重點詞語。篩選的標(biāo)準(zhǔn)一般依據(jù)以下幾個：一是學(xué)生預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的覺得難以理解的難點詞語，二是教師根據(jù)本課的教學(xué)重點篩選的詞語；三是虛詞、關(guān)聯(lián)詞等抽象性詞語；四是富含文化特質(zhì)的詞語如成語、俗語、歇后語等。教師在展示詞語并釋義時不必面面俱到，更不要把生詞表的生詞逐個講授，既花時間又沒突出教學(xué)重點，只需要按照上面四大準(zhǔn)則來篩選，有針對性地歸并出重點詞語，再作詳細(xì)講解。

如何釋義？如何達(dá)到行之有效的釋義？這是教師需要認(rèn)真思考并作出應(yīng)對的重要內(nèi)容，它是學(xué)生能否真正掌握詞語的關(guān)鍵，是學(xué)生能夠正確運用詞語的前提。我們認(rèn)為教師應(yīng)該以切合實際為詞匯釋義原則，即根據(jù)詞語的特點采用不同的釋義方法。一般來說，實詞類的詞義比較穩(wěn)定，可用直接釋義法進(jìn)行釋義，抽象性詞語、虛詞、關(guān)聯(lián)詞等，最好使用比喻釋義法、例句釋義法、對話釋義法、情景釋義法、類比法、感情色彩釋義法等。我們以第四課《是誰在吃別人的餅干》的生詞表為例：表中的“餅干、眼角、掰、奔、登機(jī)口、賊、缺乏、主觀、公正、評價、負(fù)面、判斷、腫”等實詞，我們可以作直接釋義處理，一般學(xué)生都能領(lǐng)會；將表中具有對比性特征的“慷慨、大方、禮貌、教養(yǎng)、傲慢、生事”這一組詞語放在一起，可運用對比法釋義；將具有貶義性質(zhì)的“為時太晚、自以為是、主觀臆斷、心懷不滿、視而不見”這一組詞語聚集在一起，用感情色彩義來釋義；將詞義較抽象和難以理解的“暗自、思忖、顧忌、靈魂、拯救、懺悔、想象、憑、急于”等放在一起，采用例句釋義法，將詞語放在句中解釋詞義；再將“由此、可見、僅、往往”這一組用法相近的詞語，把它們放在設(shè)計好的語境中，向?qū)W生講解此類詞語有表示承接上下文關(guān)系的含義，一般不能單獨使用。這種情景釋義法更能有效地幫助學(xué)生領(lǐng)悟和理解，效果往往會好些。

在生詞學(xué)習(xí)中，特別要關(guān)注一詞多義、近義詞、形近詞、成語和俗語的釋義，在詞匯講解的時候，教師應(yīng)著重于詞義辨析和使用，讓學(xué)生將詞匯使用在正確的語境中。

為幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的生詞，建議教師在釋義時可采取以下兩項措施來落實釋義工作：一是將釋義的生詞結(jié)合課文呈現(xiàn)，避免詞語的孤立式展示。也就是說在基本釋義后，直接將生詞在課文中出現(xiàn)的句子展示出來（可用課件形式或者直接板書），讓學(xué)生可以更直觀地理解詞義，清楚詞語的搭配關(guān)系，這樣不但可以避免單一的釋義教學(xué)帶來的枯燥感，而且還可以使詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)向語用教學(xué)環(huán)節(jié)，為課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是采取由淺入深順序進(jìn)行釋義。生詞表內(nèi)容很多，詞語難易不等，要先將容易理解、或者比較簡單的詞語放在前面進(jìn)行釋義，再將難點詞語、重點詞語進(jìn)行釋義，形成一個由淺入深的有序過程，符合學(xué)生對新知識的認(rèn)知和接受規(guī)律。

（二）活用法——生詞運用階段，主要體現(xiàn)在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課文學(xué)習(xí)是第二環(huán)節(jié)，目的是借助課文這個語境場來更好地演練詞語的運用。綜合課的課文一般比較長，由幾個段落組成。學(xué)習(xí)時要貫徹以詞匯展示和演練為中心，以詞語帶出句子，學(xué)習(xí)課文。

在生詞學(xué)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)有過一次的課文句子印象，形成初步認(rèn)識，因此在第二環(huán)節(jié)的課文學(xué)習(xí)時，我們只將語境呈現(xiàn)，但將相關(guān)詞語略去，讓學(xué)生根據(jù)語境來填空和補充，達(dá)到正確運用詞語的目的。例如《登泰山觀日出》第四段的課文學(xué)習(xí)可以這樣處理：“很小很小的時候，爸爸媽媽（就）（告訴）我，咱們的家鄉(xiāng)在（泰山腳下），那里也是（孔子出生的地方）。我生在（國外），（長在）國外，可是，（從?。┚停▽μ┥剑@顆（祖國大地上）的（明珠），有著一種（依戀）的情感，心中早就（產(chǎn)生）了對泰山的（一種好奇），想（親眼）看看這座用來（比喻父母恩情）的山，感受一下（會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山?。┑暮肋~（氣魄）”（括號里邊的詞語是讓學(xué)生填寫）。教師需要注意的是，這樣的演練最好進(jìn)行兩到三遍，語境呈現(xiàn)由多到少，層層推進(jìn)，讓學(xué)生由最初填寫三四個詞語到填寫大部分詞語方向演練，遵循由易到難原則來操練；同時要注意演練本課的重點、難點詞語，體現(xiàn)篩選詞語要帶有目的性的原則。

中級階段的詞匯教學(xué)不能僅停留在本課詞語學(xué)習(xí)上，應(yīng)注意抓住課文學(xué)習(xí)這個契機(jī)，來進(jìn)一步拓展詞匯學(xué)習(xí)。例如《登泰山看日出》集中出現(xiàn)了一系列描寫景色的新詞語，很富色彩性，用于表示“顏色的變化”，教師可將這部分帶有“色彩”生詞的句子歸并在一起，讓學(xué)生理解詞語的運用。與此同時，注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會用相關(guān)詞匯描述各種“變化”。例如，描述人的表情變化，可以使用“表情、神情、笑、哈哈大笑、微笑、哭、流淚、痛苦、喜悅、悲痛、痛快、真誠、虛偽、笑嘻嘻、假惺惺、惡狠狠、兇、慈祥、和藹、隨和、怨恨、熱情、無地自容、無拘無束、憔悴”等表示喜怒哀樂的詞語；再如用“激動、沉默、羞愧、惱怒、欣喜、不動聲色、喜形于色、震驚、鎮(zhèn)靜、故作鎮(zhèn)靜、自言自語、默默無語、滔滔不絕、忍不住、禁不住、不好意思、尷尬、得意”等描述心理活動變化；用“愛、暗戀、依戀、愛戀、相戀、失戀、大方、小氣、慷慨激昂、心懷不滿、心灰意冷、坦然、嘆氣、陶醉、生氣、沮喪、絕望、開心、恐懼、害怕”等表達(dá)思想感情變化；用“寧靜、喧囂、沉靜、沉寂、吵鬧、亂哄哄、嘈雜、靜悄悄”等來表達(dá)環(huán)境變化……讓學(xué)生深入思考，將在日常交流中習(xí)得的詞語并舉起來，舉一反三來學(xué)習(xí)，使曾經(jīng)零散學(xué)習(xí)過的詞匯走向系統(tǒng)化，形成詞群。這種拓展詞匯法還可以具體選擇文中某個重點詞語來開展。例如我們發(fā)現(xiàn)這課有一系列表示“看”的詞語出現(xiàn)，因此，將“看”列為重點拓展對象。為了幫助學(xué)生溫故知新和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們可以在課上先引導(dǎo)學(xué)生一一找出相關(guān)句子，再讓學(xué)生感悟“看”的細(xì)微之處。這些句子列舉如下：1.登泰山看日出。2.“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！?.我真要去拜望泰山了嗎？4.那天晚上……等著觀賞泰山的最佳奇觀。5.遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見東邊天空的顏色在不斷地變化。6.我屏著呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地看著太陽升起的地方。7.……把我們這些觀看日出的人都照得滿面紅光。8.……默默地向遠(yuǎn)方眺望。9.從汽車的窗口往外看……。10.我暗暗地想：“泰山，我一定會再來，再一次來欣賞和發(fā)現(xiàn)你的美、你的神奇?！边@10個句子中的“看、覽、拜望、觀賞、望、目不轉(zhuǎn)睛、觀看、眺望、欣賞”等語詞都帶有“看”的含義，但“看”的角度、高低、遠(yuǎn)近上稍有區(qū)別，語義和語體風(fēng)格上也有區(qū)別。通過這種一一對比呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生更細(xì)致地分辨清楚每一個“看”的細(xì)微區(qū)別，正確使用。同時，教師還可以抓住這個契機(jī)，進(jìn)一步擴(kuò)展詞語，將表示“看”的其他詞語帶出來學(xué)習(xí)。如“閱、瀏覽、視、視而不見、掃視、瞥、瞟、左顧右盼、注視、瞪”等。這樣，經(jīng)過多層面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對有關(guān)“看”的動作與含義理解將會更加透徹，更能體會漢語詞語的豐富和細(xì)膩，因而更快更好地掌握生詞，達(dá)到拓展詞匯的目的。

通過這樣的教學(xué)手段，讓詞語學(xué)習(xí)達(dá)到真正而充分的演練，也充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重將詞匯學(xué)習(xí)引向深入的教學(xué)目標(biāo)。特別是對于一詞多義、詞匯的引申義和語言色彩、近義詞、形近詞的辨析和運用等重點教學(xué)任務(wù)貫徹在課文學(xué)習(xí)之中，教師不但講解課本中出現(xiàn)的生詞，還應(yīng)給學(xué)習(xí)者擴(kuò)充一定數(shù)量的相關(guān)詞語。

注重落實每一篇課文學(xué)習(xí)中的詞語“類比”，無疑是一種行之有效的聚合詞語學(xué)習(xí)途徑，更能體現(xiàn)中級漢語階段的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

（三）復(fù)習(xí)法——生詞鞏固階段，主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

詞語學(xué)習(xí)有一個記憶和理解的過程，詞語復(fù)現(xiàn)率的高低也會影響學(xué)習(xí)者的掌握。因此，我們第三個階段的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行知識的鞏固。這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)不再是記憶生詞，背說課文，而是要做到靈活的運用詞匯，達(dá)到領(lǐng)會式掌握。要求學(xué)習(xí)者能夠正確的選擇詞匯，以及掌握詞匯搭配等問題。

為了達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生的參與積極性，可以將這個環(huán)節(jié)設(shè)置為游戲形式。我們不妨將之命名為“找朋友”。具體游戲內(nèi)容可以這樣安排：讓每位學(xué)生寫出本課中的任意3個詞語（數(shù)量隨本課的詞語和學(xué)生的比例來定，一般以不超出3個為宜），或者由老師指定某些高頻詞或者重點詞語，這些詞語就叫“朋友”。再由學(xué)生將手中的生詞尋找可以相搭配的“朋友”，當(dāng)學(xué)生手中的生詞搭配完成后，即找到朋友，游戲結(jié)束。這是詞語的搭配練習(xí)，以達(dá)到掌握詞語運用的目的。但有些學(xué)生會對生詞的詞義理解和掌握不足，不一定能順利找到“朋友”，因此老師要按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，開始階段可以由老師擬定高頻詞或搭配能力強的名詞、動詞、形容詞類別的詞語，學(xué)生容易找到“朋友”。下一階段就可以由學(xué)生自行在生詞表中隨意寫出生詞，再找“朋友”，增加難度，更有挑戰(zhàn)性，水平高的學(xué)生不至于覺得過于簡單而厭倦，同時，也能帶動其他同學(xué)積極參與，既可以活躍課堂氣氛，又能順利達(dá)到復(fù)習(xí)和強化記憶的目的。當(dāng)然，老師要適當(dāng)控制游戲難度和時間，當(dāng)學(xué)生犯難時，要適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利找到朋友，而不至于冷場和打擊學(xué)生的積極性。這樣的復(fù)習(xí)過程，充分體現(xiàn)以生為主的教學(xué)理念，又能鼓勵學(xué)生積極思考，活用詞語，參與學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫全部調(diào)動起來，真正體現(xiàn)綜合課的教學(xué)要求。

將詞語復(fù)習(xí)設(shè)置為游戲活動，不但能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，迎合學(xué)生的心理和情緒特點，而且容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）練習(xí)法——生詞學(xué)習(xí)效果評估階段，主要體現(xiàn)在課后練習(xí)的完成環(huán)節(jié)

課后練習(xí)很重要，一般用于檢測教學(xué)成果的手段。綜合課的練習(xí)較多，在楊寄洲的教材中，對于詞匯方面的練習(xí)一般有選詞填空、用指定詞語完成句子和完成會話，用指定詞語完成情景表達(dá)，綜合填空等。教師在處理這些練習(xí)時，要有針對性地選擇完成。例如，課上可以完成選詞填空、句子、會話內(nèi)容，課下可以讓學(xué)生完成綜合填空。當(dāng)然，老師在依托課文的課后練習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，布置一些相關(guān)作業(yè)。例如造句練習(xí)，可書面或口頭表達(dá)，要求學(xué)生在句子的表達(dá)上，不再是一些結(jié)構(gòu)簡單的單句，而是盡量做到句法正確的同時，選擇髙級詞匯進(jìn)行造句；也可讓學(xué)生用指定詞語來復(fù)述課文，或者圍繞某一話題、場景進(jìn)行語段表達(dá)，讓學(xué)生重視詞語的搭配、關(guān)聯(lián)詞的運用、語言色彩、修辭等。最后，為了強化記憶，加強學(xué)生的書寫能力，每課都選出重點詞語進(jìn)行聽寫，便于學(xué)生積累更多的詞匯，達(dá)到中級詞匯量的要求。

從釋義、活用到復(fù)習(xí)、練習(xí)，這一系列的教學(xué)手段的實施，將詞匯教學(xué)一步步滲透在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了以詞匯為中心的教學(xué)原則，這樣的綜合課詞匯教法無疑是合理和行之有效的。

三、結(jié)語

教無定法，詞匯教法多種多樣，只要能切合學(xué)生實際，體現(xiàn)綜合課的教學(xué)任務(wù)和目的，就是行之有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，因時因人教學(xué)，使詞匯教學(xué)的橋梁作用更為凸顯，從而帶動整個語言教學(xué)。