◆喻曉燕

(上海海事大學(xué)文理〈徐悲鴻藝術(shù)〉學(xué)院)

長(zhǎng)期以來，包裝設(shè)計(jì)的課程分為:包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和包裝設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)課。內(nèi)容是紙結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和成套產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)。兩門課，兩個(gè)步驟完成整個(gè)包裝設(shè)計(jì)從構(gòu)思到成型的過程。這兩門課的前期導(dǎo)入課程為立體構(gòu)成;學(xué)生對(duì)紙的特性、結(jié)構(gòu)有了充分的認(rèn)識(shí)，一邊能在成型包裝設(shè)計(jì)時(shí)，可以更多地對(duì)包裝的外形進(jìn)行創(chuàng)新研究。

但是自20世紀(jì)90年代以來，電腦業(yè)的發(fā)展，更多的對(duì)包裝設(shè)計(jì)的外形、結(jié)構(gòu)的展開，包裝的成型效果，通過電腦對(duì)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊就可以完成了，學(xué)生的教室安排也大多是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。所以更多的是依賴電腦來完成作業(yè)。電腦虛擬空間，可以幫助我們隊(duì)包裝設(shè)計(jì)的最后效果，有一個(gè)直觀的視覺效果理解。有過去的傳統(tǒng)手工制作，到現(xiàn)在的電腦制作，我們?nèi)绾伟央娔X高科技的產(chǎn)物和傳統(tǒng)手工制作有一個(gè)完美的結(jié)合呢?

眾所周知，在現(xiàn)代教育中，多媒體的運(yùn)用極為普遍，多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生可以參與的環(huán)境，把傳授知識(shí)和發(fā)展技能有機(jī)的相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化。多媒體具有圖、文、聲并茂，甚至有活動(dòng)的影像這樣的特點(diǎn)。具有許多對(duì)于教育、教學(xué)來說特別寶貴的特性與功能，是其他媒體如幻燈、投影、電影等不具備的功能。

根據(jù)百度上對(duì)多媒體教學(xué)下的定義:多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。

所以，多媒體教學(xué)通常指的是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，是通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)，它只是多種媒體中的一種。

包裝設(shè)計(jì)課一般都是傳統(tǒng)的手工對(duì)紙盒進(jìn)行裁剪和折疊。既然多媒體技術(shù)有如此優(yōu)勢(shì)，我們?nèi)绾伟褌鹘y(tǒng)和現(xiàn)代的多媒體進(jìn)行完美的結(jié)合呢?

軟件flash、AI或者3D都有動(dòng)畫功能設(shè)置，有充分的展示三維空間的效果，融合上音樂，能“有神有色”的表述作品的內(nèi)容，交待作品展開的細(xì)節(jié)。但是在制作動(dòng)畫的過程中，一定是要先把作品分解，每個(gè)步驟手繪草圖，進(jìn)過嚴(yán)密的構(gòu)思，最后交待作品的內(nèi)容，呈現(xiàn)作者的思想。

在包裝設(shè)計(jì)紙結(jié)構(gòu)的制作中，這些軟件可以說是最為合適的表現(xiàn)載體。一幀幀的制作，把紙結(jié)構(gòu)從未成形、展開圖、包裝步驟、到成型這樣一個(gè)過程，充分的展現(xiàn)出來，在播放動(dòng)畫制作的過程中，我們可以充分了解學(xué)生在包裝設(shè)計(jì)中的思路和他們利用視覺媒體述說的能力，而傳統(tǒng)手工制作部分，也就是動(dòng)畫制作的草圖構(gòu)思部分，有的是要先將紙折疊成型，然后才能進(jìn)入到動(dòng)畫的制作部分。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中一切都是由教師做決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至學(xué)生的練習(xí)，都是事先布置好的，學(xué)生只能是被動(dòng)參與這個(gè)過程，處于被灌輸?shù)倪^程，而在多媒體交互環(huán)式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的喜好，按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇適合自己的練習(xí)，把大學(xué)期間所學(xué)的課程有機(jī)的結(jié)合起來。

軟件制作包裝設(shè)計(jì)，表現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)過程，同時(shí)也在檢查學(xué)生對(duì)三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)。每一幀圖如何走進(jìn)畫面，畫面定格是如何跟完美、畫面是否完整……于此同時(shí)也在考查每個(gè)學(xué)生對(duì)軟件掌握的情況。學(xué)生和計(jì)算機(jī)交流，這種交互式的教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于多媒體的參與，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，乃至教育思想。

多媒體在教學(xué)過程中的運(yùn)用，只是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上層架了一種新的表達(dá)手法，并沒有拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在軟件制作包裝結(jié)構(gòu)的過程中，還是要回到傳統(tǒng)的手工折疊方式上，以便在軟件的制作過程中，更加地直觀和表達(dá)。譬如，有的同學(xué)在flash的制作過程中，先進(jìn)行傳統(tǒng)的紙折疊，然后排成照片，將其一幀幀的粘貼上去，形成一個(gè)連貫的紙的折疊步驟。

有一個(gè)誤區(qū)我們必須注意到，多媒體教學(xué)并不是把講義復(fù)制到PPT上，取消黑板直接把講義投影在屏幕上，然后對(duì)著電腦顯示器進(jìn)行講課，還是沿用的教室、學(xué)生、書本為中心的教學(xué)模式，學(xué)生還是被動(dòng)的接受者，使用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，就是實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)。這種認(rèn)知，讓我們?cè)诮虒W(xué)細(xì)想的認(rèn)識(shí)上進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，也制約了多媒體的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以記住自己閱讀到的10%，聽到的20%。同時(shí)看到與聽到的50%。交談時(shí)自己所說的70%，所以調(diào)動(dòng)個(gè)感官優(yōu)于單一的刺激的學(xué)習(xí)效果。

總之，多媒體教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的運(yùn)用教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來越普遍，我們?cè)趯W(xué)習(xí)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)還要多關(guān)注傳統(tǒng)的理論教學(xué)，用先進(jìn)的教育理論來知道多媒體教學(xué)，讓多媒體更好地在教學(xué)中發(fā)揮作用。

［1］多媒體技術(shù)與實(shí)訓(xùn).中國(guó)電力出版社，2008，11.

［2］朱范德.多媒體技術(shù)概論.東南大學(xué)，2007，(01).