◆高丹丹

(山東省濰坊醫(yī)學院外語系)

在元認知策略研究日益發(fā)展的今天，外語教學研究的重心也實現(xiàn)了由教師如何教到學生如何學的轉變，即由教師中心過渡為學生主體，這就使得與學習者相關的研究變得越來越重要。因而，無論是作為一種非常受重視的教學方法，還是作為一種頗為有效的學習方式，自主學習，在各個領域發(fā)揮著越來越重要的作用。培養(yǎng)二外日語學習者自主學習能力，不僅能對他的日語學習有所幫助，提高日語水平和能力，它還會使學習者能夠觸類旁通，將自主學習應用到各門課程的學習當中，為學生的在校教育提供良好的學習方法，甚至在學生步入社會后，也能為其更好地繼續(xù)獲取知識或經(jīng)驗提供良好途徑，更好的滿足自身發(fā)展的需要。

一、自主學習的含義

自主學習，它與傳統(tǒng)的被動式接受學習(以填鴨式教學為代表)相對應，一般是指學習者自覺主動地學習。學習者需要從自身情況出發(fā)，獨立地完成以下幾個環(huán)節(jié):要達成怎樣的學習目標;制定什么樣的學習計劃、選擇何種學習方法;如何審視學習過程;怎樣評估學習結果。只有牢牢掌握將這幾個環(huán)節(jié)之后，才能靈活的運用自主學習。而自主學習能力的養(yǎng)成，不僅能夠為學習者提供良好的學習方法，提高其獲取知識和經(jīng)驗的能力，使學習者的在校學習日臻完善，而且能夠為其結束在校教育后的繼續(xù)學習打下良好的基礎，更有利于自身的長足發(fā)展。

二、二外日語學習者自主學習的必要性

目前，全日制普通本科院校中，二外日語的開課時間多為大二上學期或下學期，每周四學時或二學時不等，總學時集中在200學時左右，存在著教學時間少，教學任務重的弊端，且大多數(shù)高等院校中的二外日語學習者為零起點，為在短時間內達到教育部頒布制定的《大學日語(第二外語)教學大綱》中所規(guī)定的教學目標，培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫、譯等方面具備綜合運用日語的基本能力，在二外日語的教授過程中多采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，過于注重單詞和語法知識的講授，忽略了學生的反應及需求。教師單純講解，學生負責聽課、記筆記，這就使得學生在二外日語的學習中處于信息接收者的被動地位。這樣就容易導致其在二外日語的學習過程中缺少學習的主動性，興趣缺缺，學習上沒有成效。因此，這就需要我們培養(yǎng)二外日語學習者的自主學習能力。

三、二外日語學習者自主學習能力的培養(yǎng)

1.激發(fā)學習動機，培養(yǎng)興趣，提高學習主動性

動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態(tài)，是行為的直接原因和內部動力，它由內驅力和誘因兩個因素構成。因此，激發(fā)學習動機的重要性就顯得格外突出。當一個學生形成學習興趣后，就無需在老師的監(jiān)督或者其他原因的逼迫下學習，在內驅力的影響下，學生會主動學習，甚至還會主動閱讀課外知識，增加知識積累。這樣，不僅能達到最佳的學習效果，還能使學生獲得充分的自我效能感，提升自信心，更加勇于面對困難和挑戰(zhàn)，從而形成良性循環(huán)，更有利于其學習。學習效果的優(yōu)劣是由學習者本人決定的，即使在同等條件下，學習者的學習效果，無論是階段性的還是最終的也會有很大差異，而這種差異就是由學習興趣造成的。

二外日語學習者多為零起點，在日語的學習過程中又會遇到諸如語音語調不自然、單詞過多，難以記憶、助詞的語法功能難以掌握等各種困難。因此，興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢?教師要摒棄教師中心論的觀點，以學生為主體，充分把握學生的群體特點，吃透教材，將知識與學生感興趣的話題、事物相結合，找準興趣的切入點，可多借助圖片、動漫等學生感興趣的事物，提高二外日語學習的趣味性，讓學生再想到日語時，不再是單調的記單詞背語法;注重知識之間的銜接，做好起始課以及新舊知識之間的過渡，逐步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強自信心，激發(fā)學習興趣;可多采用啟發(fā)式教學方法，在學生遇到困難卻難以獨自解決時，適時加以指導，激發(fā)學生解決困難的興趣;鼓勵學生之間通過良性競爭來激發(fā)學習興趣，適當?shù)母偁幱欣诩ぐl(fā)學生二外日語的學習熱情，例如，可舉行單詞記憶比賽或者假名接龍等游戲;注重背景文化知識的導入，對于中國學生來說，大多對日本文化持有濃厚的興趣，在講授知識點時，更要注重多運用對比的方法，可以多從中、英、日等國家的文化差別處著眼，導入相關的文化背景，相信這樣能更大地激發(fā)學生學習日語的熱情。

2.指導學生制定學習目標，規(guī)劃學習過程

從自身實際情況出發(fā)，結合自身特點，自覺地設置學習目標，制定學習計劃是自主學習者所具有的一個必要條件。在近幾年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二外日語學習者要達成的目標不盡相同?？佳?、通過國際能力測試二級以便在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢的、只求及格能順利完成學業(yè)的等等。在這各式各樣的目標當中，存在著諸多問題。有的目標過高難以實現(xiàn)，不僅不能激起學生的學習干勁，反而容易打擊自信心;有的目標過低，不用努力就可輕輕松松實現(xiàn)，無法激起學生的學習熱情;而有的目標需要三年甚至更多時間來實現(xiàn)的，學生卻只妄想用一個學期的時間來達成。總之，在設立二外日語學習目標時存在著各種各樣的問題。由于二外日語學習者多為零起點，剛剛接觸日語，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒。而且，對日語學習的難易程度估計不足，另外，對于為什么要學好日語也沒有一個清醒的認識。這就需要教師在實際的教學過程中，對二外日語學習者的學習目標，學習方法等加以指導。

3.督促學生審視學習過程

學習過程中會出現(xiàn)各種各樣的困難，尤其是對于零起點的二外日語學習者來說，遇到的問題和困難會更多、更棘手。這就需要我們及時發(fā)現(xiàn)自己在二外日語學習中的缺點和不足，適時調整二外日語的學習方法。由于二外日語教材多使用《新版中日交流標準日本語》，而與此教材配套的練習資源也相當豐富，例如，《新版中日交流標準日本語同步測試》等。學生每學完一課內容，可利用配套練習對所學的知識是否掌握進行檢測，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，找準應對策略。

4.指導學生評價學習結果，總結經(jīng)驗教訓

在每階段的學習活動結束之后，通過自制學習目標與學習結果之間的比較，在回顧整個學習過程的基礎上，對自己的學習作出評價，分析原因，找出差距和不足，為今后的自主學習提供經(jīng)驗教訓。例如，在學完助詞“に”的用法之后，要回顧一下錯題。1ホテル()寫真展があります。1、に2、で3、を4、が2ここ()ご住所と名前を書いてください。1、に2、で3、を4、が3森さんはバスから降りて、電車()乗ります。1、に2、で3、を4、が4明日、映畫を見()行きませんか。1、に2、で3、を4、が5私は小野さん()あしを踏まれました。1、に2、で3、を4、が對于助詞“に”的用法，要及時回顧曾經(jīng)做錯的題目，找出問題，為什么犯錯，在這以1為例進行說明。正確答案為2，而錯誤地選擇了1，雖然，日語中表示存在的句型為「～に～があります?います?！沟?，這個句子中“寫真展”雖然是一個名詞，但他是一個表示事件的名詞，也就是說具有動作性。所以，動作發(fā)生的場所應該用“で”。同樣的其它的錯題也需要找出做錯的原因，在此基礎上總結梳理，歸納出“に”的用法以及今后在遇到助詞使用時應該注意的問題，避免同類錯誤的出現(xiàn)。

四、結束語

對于二外日語學習者自主學習能力的培養(yǎng)，本文僅從激發(fā)學習動機，培養(yǎng)興趣，提高學習主動性;指導學生制定學習目標，規(guī)劃學習過程;督促學生審視學習過程;指導學生評價學習結果，總結經(jīng)驗教訓四個方面進行了探討。學習態(tài)度和自主學習意識的培養(yǎng)、學習責任感的培養(yǎng)、語言使用策略的培訓等也是培養(yǎng)自主學習能力的重要方面。在此，可作為今后的課題繼續(xù)研究。

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