◆許 潔 賈金媛 張飛亞

(山西師范大學教育科學研究院)

作為一名教師，你是否這樣贊揚學生:“我真為你感到驕傲。你做的太棒了!”但是換來的卻是學生厭煩的眼神。你不禁要問這是怎么了?難道贊揚不是會鼓舞孩子們的信心，讓他們更加開心么?我們總是被告知要及早贊揚學生，還要經(jīng)常贊揚么，這難道不對么?幾乎每一個成功人士都會告訴你一個暖人心房的故事，那就是年少時老師對他們的鼓舞最終引導他們走向了成功的道路。但是正如美國專家Elizabeth Hartley－Brewer告訴我們的，贊揚也有利弊之分。贊揚是一個微妙的藝術(shù)，你的贊揚方式會對一個孩子的感覺造成巨大的差異。也許，你的一個贊揚會使學生覺得身心愉悅，深受鼓舞;也許盡管你的本意是好的，但是這個贊揚卻使學生變得焦慮，不開心。

卡耐基曾說:“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！苯處煂W生的評價方式一定程度上影響著學生的學習動機、參與程度以及情感態(tài)度等。從目前教師對學生的評價來看，存在著:教師觀念陳舊迂腐，我行我素，不思改進;評價語言唯我獨尊，空洞無物，達不到評價效果;評價語言隨意，贊美多而溢，不能達到評價效果，評價語言對學生的否定性過大等問題(劉志高，2006)。因此，本文從教師對學生評價方式和教師自身這兩個方面提出一些策略，期望教師對學生的贊揚能夠為學生的更好發(fā)展提供契機。

從教師對學生的贊揚方式來看，教師可以從以下幾個方面入手。

第一，教師應(yīng)該樹立這樣一個觀點:贊揚的根本目的在于使學生感到自己是受重視的，而且要讓學生愿意無條件的接受你的贊揚。因此，贊揚要關(guān)注學生本身，而不要僅僅局限于稱贊學生工作或者學業(yè)完成的很棒。有時候，一個簡單的贊揚，如“你有一個豐富的想象力”或者是“我注意到你真的很喜歡打籃球”等，都會讓學生感到自己得到了賞識。同時，教師在贊揚要避免無意中會造成學生的相互攀比。教師在贊揚一個學生時，往往會這樣說道:“小強，你的文章是我們班最棒的!”這樣的贊揚，會讓學生進行相互比較，而贊揚的目標并非如此，因此贊揚不要涉及到對比。教師可以將贊揚具體到學生個人，“小強，我很喜歡閱讀你寫的這篇文章。在這篇文章中，你的確下了很大的功夫”。

第二，贊揚要具體。如果說贊揚的初級目標是表揚工作完成得好，那么贊揚就應(yīng)該指出工作做得好的地方有哪些。只有讓學生清楚的明白他們哪里做得好，才能使學生再一次的朝著成功的方向努力。例如，拿到學生寫得好的詩詞，教師通常會這樣贊揚:“你寫的這首詩太美了”。如果教師只是說了這首詩很美，那么學生將永遠無法知道他的詩美在什么地方，而且學生會因為懷疑你的評價。教師根據(jù)具體情況，可以這樣贊揚:“在你的詩里，你使用了許多感官詞匯來描述冬天的場景，這樣的描述使你的讀者都感到了冬天的寒意和美麗。”總而言之，清晰具體的贊揚才會實現(xiàn)評價的真正目的。

第三，贊揚要及時，不要等到學生沖到終點才贊揚。正如大多數(shù)教師所了解的，成功是一個進程。一個好的科研項目的完成都離不開每一步的正確選擇和努力工作。與其等到期末評價，倒不如在學生學習的進程中不斷的給予贊揚，鼓勵學生不斷進步，幫助學生獲得信心，這樣有助于落后的學生緊跟大家的腳步。對學生的贊揚要重在過程，而非結(jié)果。對學生的贊揚，我們無須吝嗇的等到學生取得了某個成就或者完成了一個特殊的任務(wù)。教師要不斷的關(guān)注學生的成長。

第四，注意贊揚的對象，男生與女生在接受贊揚時是存在不同的。雖然有很多的例外，但是經(jīng)美國專家Hartley－Brewer研究發(fā)現(xiàn)女生傾向于聽那些直率的贊揚，但是男生似乎會顯得比較尷尬。男生更傾向于贊揚所帶來潛移默化的影響，而非直接接受它，因為他們會發(fā)現(xiàn)贊揚背后的動機。因此，對男生的贊揚應(yīng)該是簡短而溫柔的，贊揚的地點應(yīng)該具有私密性，如走廊或者等全班同學都離開教室后。

第五，在贊揚學生的同時，不要忽略其錯誤。對學生取得的成就，教師通常會公開贊揚，而面對學生的錯誤卻很少談及，這樣的評價傳遞出的信息是:錯誤是令人覺得羞恥的以至于無法說出來。實際上，教師應(yīng)該給學生指出錯誤的地方，對于學生犯錯誤的地方、還沒有完全理解之處以及需要進一步改進的地方，教師應(yīng)提供具有事實性和中肯的意見。

對學生的贊揚，就教師自身來說也應(yīng)該注意以下三個方面:

首先，教師要增加評價的詞匯量?！昂谩?，其實是一個糟糕的詞匯，尤其是用“好”來確保贊揚的有效性。只用“好”來贊揚學生是遠遠不夠的，它幾乎沒有傳遞出任何信息。教師應(yīng)該考慮把“好”與“差”從你評價學生的詞匯中剔除。取而代之的是，教師應(yīng)該嘗試使用描述性詞匯，比如這是一個“論點很明確”的文章，一個“有深刻見解”的詩詞，或者這是一幅“畫的很漂亮的”地圖。如果教師在班級活動中嘗試著采用描述性贊揚方式，你會發(fā)現(xiàn)你的學生會有所進步，而且學生也變得更加愿意給出自己對事物的稱贊與評判。

其次，教師在贊揚時不要滔滔不絕地說。我相信沒有人愿意聽一個面無表情的人，用平淡無奇的語調(diào)來描述一件本來會讓人覺得喜悅的事，大家都喜歡那些聽起來很舒服的贊美。但過于夸張的贊揚不僅聽起來很假，而且會營造一種很緊張的氣氛，讓人無法心安理得的接受。而且過多的表揚和稱贊給學生的心理發(fā)展也帶來了不可忽視的負面影響——對獎賞不感興趣;驕傲、自滿，聽不得批評;心理承受力脆弱(梁英姿，2003)。贊揚是一種賞識，這種賞識應(yīng)該涉及到對某件事情價值的評價，我們需要將贊揚與所取得的成就緊密相連。

最后，也是最重要的，教師要學會自我贊揚。對于那些不接受贊揚或者不給自己鼓勵的人來說，他們也會幾乎不會給他人贊揚。因此，要習慣獲得贊揚，甚至你可以要求別人給你贊揚，這樣有助于你成為一個受學生喜愛的教師。學會去自我贊揚更夠促使我們更加積極工作，充滿信心。但是要是你在學校度過了很糟糕的一天，你的課程講解顯得很平淡，你的學生似乎都沒有認真的聽講，你會怎么辦?Hartley－Brewer專家指出，教師應(yīng)該記住自己曾講過那些精彩的課，而且大多數(shù)的時候，學生都會全神貫注的聽你的課。與此同時，用一些其他的方式來評價自己，作為父母、工作伙伴、子女或者是社會的一員，你都積極的做出了貢獻。這樣也許你會意識到自己值得擁有很高的贊揚。

并不是所有的贊揚都是有效的，這取決于如何措詞。贊揚是有技巧的，掌握一些贊揚的技巧，可以帶出一個充滿斗志的班集體。

［1］劉志高.淺談小學課堂教學中教師評價語言的運用［J］.科技資訊，2006，(03):115 －116.

［2］梁英姿.新課程課堂評價不僅僅是表揚［J］.教學與管理，2003，(17):38.

［3］Emily Richards.The Best＆ Worst in Praise.Instructor，2006，(08):33－35.