劉春蘭

【摘要】新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！弊⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本功是聽、說(shuō)、讀、寫，聽與讀是信息的輸入，說(shuō)與寫是信息的輸出。運(yùn)用語(yǔ)言的重點(diǎn)是說(shuō)與寫，新課改強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際和作文教學(xué)，因此，探究口語(yǔ)交際與作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要課題。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 作文教學(xué) 有機(jī)整合

教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書面為文，……口語(yǔ)是第一性的，書面語(yǔ)是第二性的……在作文教學(xué)中，不能舍本抓末，飲水忘源，應(yīng)當(dāng)兼顧并重?！毙抡n改強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際與作文教學(xué)。

的確，習(xí)教學(xué)是由口頭訓(xùn)練與書面表達(dá)兩部分組成的，而且兩者相互促進(jìn)，相輔相成。那么，如何將大量口語(yǔ)交際中蘊(yùn)涵的豐富的作文話題落實(shí)到學(xué)生習(xí)作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際與作文教學(xué)的有機(jī)整合呢？

1 教材引路，體驗(yàn)生活。捕捉真實(shí)素材

1.1 走向大自然

大自然是藝術(shù)語(yǔ)言的發(fā)源地，在大自然的懷抱中，學(xué)生會(huì)看到很多美妙的現(xiàn)象。

1.2 走向兒童天地

兒童的天地是廣闊的，這里有喜有悲，有笑有淚。這里是孩子情感傾瀉的地方。學(xué)生感興趣的，可以說(shuō)、愿意說(shuō)的內(nèi)容太多了。

1.3 走向社會(huì)

社會(huì)生活蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的口語(yǔ)交際資源。只要我們關(guān)注孩子的生活，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的口語(yǔ)交際情境，天長(zhǎng)日久，積累的素材多了，詞匯也會(huì)豐富起來(lái)，自然而然地，學(xué)生覺得有話可說(shuō)了，習(xí)作的素材就源源不斷地出現(xiàn)了。

2 創(chuàng)新課堂，互動(dòng)交流，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，讓口語(yǔ)交際課“活”起來(lái)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激起深厚的交際興趣，教師要根據(jù)每次口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際情境，活化教材內(nèi)容，讓學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活中，真正成為口語(yǔ)交際的主人。

在口語(yǔ)交際課中，我們可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，如辯論會(huì)（“有了電腦還需練字嗎？）”、展示會(huì)（國(guó)慶小報(bào)）、模擬導(dǎo)游（風(fēng)景優(yōu)美的地方）等多種形式相結(jié)合。精心設(shè)計(jì)互動(dòng)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境，讓學(xué)生在師生、生生的多向、多形式的互動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際，使口語(yǔ)交際課堂因互動(dòng)而精彩。

2.2 走出課堂，在生活中提高口語(yǔ)交際能力

“得法于課內(nèi)，增益于課外”，關(guān)鍵看如何去開發(fā)利用?？谡Z(yǔ)交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園生活中去，并走向社會(huì)，成為真正的人與人之間的交往。

連續(xù)幾年任教六年級(jí)，我都會(huì)特別重視一次口語(yǔ)交際課——《當(dāng)小記者》。我會(huì)告訴孩子們，這次的口語(yǔ)交際我們不僅要在教室里進(jìn)行，而且還將走入社會(huì)，走進(jìn)社區(qū)。然后，指導(dǎo)孩子分組做好準(zhǔn)備，擬定幾個(gè)需要了解的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，預(yù)設(shè)好在采訪過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并想好應(yīng)對(duì)的辦法，在孩子覺得胸有成竹的時(shí)候，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間走上街頭去進(jìn)行采訪。然后，學(xué)生在課堂上對(duì)這次的采訪進(jìn)行交流。由于是孩子們親身感受，課堂交流特別熱烈，所以，他們會(huì)有那么多想說(shuō)而又會(huì)說(shuō)的話，自然，一氣呵成地寫也就不是難事了。

2.3 分層要求，在互補(bǔ)中促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

學(xué)生的生活體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)能力存在個(gè)體差異，教師在教學(xué)中就要有針對(duì)性地?cái)M定不同的要求。比如西師版六年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際《有趣的旅行》，有的學(xué)生經(jīng)常外出，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，他們往往愿說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)?？墒怯械耐瑢W(xué)很少有外出旅行的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力也較弱。這時(shí)可以一方面鼓勵(lì)他們從身邊的景物說(shuō)起，一方面注意傾聽大家的交流，在其他學(xué)生你一言我一語(yǔ)的交流中，逐步學(xué)會(huì)表達(dá)，寫起作文來(lái)自然就言之有物了。

3 由說(shuō)到寫，理清習(xí)作思路

3.1 先說(shuō)后寫，循序漸進(jìn)

例如，教學(xué)西師版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《寫人間真情》時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)人間真情有哪些（鄰里情、師生情、父母情……）？再引導(dǎo)學(xué)生講講體現(xiàn)人間真情的真實(shí)故事，通過(guò)這樣一些鮮活的人物、故事，感受人間真情無(wú)處不在的現(xiàn)實(shí)。說(shuō)為寫提供了內(nèi)容，心中有話要說(shuō)，下筆時(shí)才能文思泉涌。

3.2 由寫導(dǎo)說(shuō)，相互促進(jìn)

對(duì)于寫作有困難的一部分學(xué)生，即使心中有話，也不知如何表達(dá)，如何下筆，這就要求教師加以引導(dǎo)，教給他們寫作的技巧。

為了使學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫，可以開展一些活動(dòng)。如讓學(xué)生體驗(yàn)吃芥末花生，先讓學(xué)生邊品嘗邊用表情和語(yǔ)言將之表現(xiàn)出來(lái)，然后要求學(xué)生用作文將看到的、聽到的、感受到的或者想到的寫下來(lái)。好多學(xué)生馬上埋頭習(xí)作，一會(huì)洋洋灑灑地就寫了一大篇，可再看習(xí)作能力較差的學(xué)生，還是覺得無(wú)從下筆。這時(shí)，可以指導(dǎo)他們先列出寫作提綱：（1）臺(tái)上的孩子品嘗時(shí)你看到了什么？想到了什么？（2）拿到之后你是怎么做的？怎么想的？旁邊同學(xué)的反應(yīng)是什么？（3）品嘗之后你覺得味道怎么樣？這時(shí)你的想法是什么？然后再讓學(xué)生圍繞著提綱來(lái)談寫什么？怎樣寫？通過(guò)指導(dǎo)，自然就知道怎樣立意選材，如何謀篇布局了。

4 評(píng)寫結(jié)合。增添語(yǔ)言亮色

作文評(píng)改是提高學(xué)生作文水平重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一項(xiàng)有效措施?！白鳌笨俊霸u(píng)”來(lái)完善，“評(píng)”可以促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，評(píng)改是學(xué)生再認(rèn)識(shí)再提高的過(guò)程。

學(xué)生參與評(píng)改作文，首先可以讓學(xué)生欣賞別人好的作文，其次可以在評(píng)的過(guò)程中提高自己的口語(yǔ)交際能力。

總之，將豐富多元的話題巧妙引入口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行整合，既能豐富口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，又能強(qiáng)化其實(shí)效，讓我們揚(yáng)起“口語(yǔ)交際”的風(fēng)帆，開啟“習(xí)作教學(xué)”的航船，加足能說(shuō)會(huì)寫的馬力，乘風(fēng)破浪、奮勇前進(jìn)吧！