陳海瑛

【摘要】古人云“授人以魚，不如授人以漁”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)生會學(xué)知識比學(xué)會知識更重要。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，主要是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極主動地進行數(shù)學(xué)實踐活動的過程，讓學(xué)生在教學(xué)過程的各個階段。充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，從而達到最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí) 學(xué)習(xí)方法 小學(xué)數(shù)學(xué)

1 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)多年的實際教學(xué)經(jīng)驗告訴我，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首要條件是要激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。那么怎樣才能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣呢？老師就應(yīng)把枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，使學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當作一種負擔(dān)，而是調(diào)動自己一切注意力，積極地參與到學(xué)習(xí)中來。這種方法很多，例如老師有時謀前準備色彩鮮艷的教具，有時搜集了新穎的謎語、故事以備課堂引入，有時準備了有趣的數(shù)學(xué)游戲，盡可能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到新奇，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動力，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，使用所學(xué)數(shù)學(xué)知識自主解決問題，從體會到成功的樂趣與自豪感，從而促進學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2 教學(xué)的各個階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方法

有老師總結(jié)到，十年課改，教案變學(xué)案，別看一字之差，教學(xué)理念差之千里。傳統(tǒng)教學(xué)主要是老師起作用，教師按照寫好的教案按部就班的實施教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受知識，很少能主動參與，因此學(xué)習(xí)興趣不強，缺乏動力。而課改后教師采用學(xué)案教學(xué)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課堂檢測、課后練習(xí)——學(xué)生都是主動參與，教師主要起導(dǎo)演的作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程向前推進。在每一個階段，教師都是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師把主要精力放在尋找學(xué)生學(xué)習(xí)難點，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的絆腳石上。因為著重點突出，學(xué)生精力集中，解決問題效果相當好。

2.1 課前預(yù)習(xí)時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的一個環(huán)節(jié)。如果沒有課前預(yù)習(xí)，接著無目的地?zé)o重點地去聽老師講課，效果一定不會很好。當然，在課前預(yù)習(xí)的過程中，有的學(xué)生為遇上難點無法自主解決而苦惱，而找出疑難正是我們預(yù)習(xí)的目的之一。教師就是想通過學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并記下自己學(xué)習(xí)中的這些難點，然后帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)的目標很明確，因而效果也極佳。新課程改革提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了預(yù)習(xí)的能力，我根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教給學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提高學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：我在講百分數(shù)應(yīng)用題時，設(shè)計了三道預(yù)習(xí)題，以展示這種題型思考的節(jié)階：

（1）甲班42人，乙班40人，甲班人數(shù)是乙班人數(shù)的百分之幾？（與例1相似的基本題）

（2）甲班42人，乙班40人，甲班人數(shù)比乙班人數(shù)多百分之幾？（與例2相似的基本題）

（3）甲班42人，乙班40人，乙班人數(shù)比甲班人數(shù)少百分之幾？（將一個“多”改為一個“少”字，單位1發(fā)生了變化）

通過指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，同學(xué)們都能正確做出這種題目，從而達到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的目的。

2.2 課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

2.2.1 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)師生互動活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生首先全面地逐字逐符號地讀課本上的情境圖和對應(yīng)的習(xí)題等，邊讀邊理解。若有理解不了的地方就用記號標注出來；其次，要求學(xué)生反復(fù)研讀導(dǎo)入新知識的舊知識，使學(xué)生從讀中領(lǐng)悟新舊知識的聯(lián)系，了解從舊知識推導(dǎo)出新知識的過程，從而提高自己的理解能力，也就提高了自己自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

譬如有這樣一道題：把四個棱長為2厘米的小正方體拼成長方體，表面積是多少？同學(xué)們練習(xí)，我巡視發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)直接列式解答；有的同學(xué)先操作學(xué)具，再列式解答；甚至發(fā)現(xiàn)了有一個同學(xué)伸出左手，將三個手指合并靠攏，思考后立即解答。同學(xué)們互相交流時，我就請用手指比劃的陳明同學(xué)來分析自己的思考方法，全班同學(xué)聽了，鼓掌稱贊。盡管學(xué)生的比劃操作，有些不夠完美，但這種運用生活語言進行形象化的方法，使不同層次的學(xué)生都感興趣。

2.2.2 指導(dǎo)學(xué)生提出問題，變式思考

教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)一個好辦法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，變式思考，是一種較好的自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。例如，在學(xué)習(xí)了分數(shù)應(yīng)用題后出示兩個條件：“男同學(xué)20人，女同學(xué)16人”，讓學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：

（1）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？

（2）男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？

……這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。因此，思變，就是清楚這類題的解題方法、步驟、過程等。這一環(huán)節(jié)中的“想”包括以下幾步：思考條件和所求的問題分別是什么？條件中各數(shù)字的含義，題中的單位是否要統(tǒng)一？思考如何分析條件和所求問題間的數(shù)量關(guān)系？思考如何列式解答驗算？

2.2.3 指導(dǎo)學(xué)生探究方法

教學(xué)實際表明，教學(xué)方式改先教后學(xué)為先學(xué)后教，能充分有效地指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)應(yīng)用題時，我針對具體例題：“蔬菜專業(yè)戶計劃在7000平方米的大棚里種植西葫蘆和黃瓜，種植西葫蘆面積占七分之五。問兩種蔬菜各種了多少平方米？”主要分兩步引導(dǎo)學(xué)生進行探究：（1）獨立探究，用畫線段圖的方法解題，（2）小組合作，進行分數(shù)轉(zhuǎn)化。在學(xué)生充分嘗試的基礎(chǔ)之上，再指導(dǎo)學(xué)生用“按比例分配的方法”解題。如此指導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)倍感輕松。

在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只有合理運用學(xué)習(xí)策略，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動、獨創(chuàng)地去思考、去解決問題，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。