芮小蘭

摘要：文章通過分析我國獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯教育中存在的主要問題，對完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的應(yīng)對策略進(jìn)行剖析，為獨(dú)立學(xué)院乃至其他高等學(xué)校的職業(yè)生涯教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；職業(yè)生涯教育；現(xiàn)狀探析；策略

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—092—02

一、獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯教育存在的問題

近幾年，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)難的問題日益凸顯。許多學(xué)生對自己的職業(yè)能力缺乏了解，對將來從事的職業(yè)彷徨不定，在真正擇業(yè)時(shí)無從下手。目前，我國部分獨(dú)立學(xué)院正在逐步探索適合我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理論和方法，但是相對國外，職業(yè)生涯教育還存在著很多問題。因此，新形勢下在獨(dú)立學(xué)院中開展職業(yè)生涯教育顯得尤為重要，深入探討大學(xué)生職業(yè)生涯教育中存在的問題且進(jìn)行相應(yīng)對策研究則變得非常迫切。

（一）全員、全社會(huì)參與意識薄弱

我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育的研究起步較晚，始于畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的背景下，大部分的實(shí)踐和研究是建立在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)效性還有待提高。社會(huì)各界對職業(yè)生涯教育本身及其作用的認(rèn)同度不高，沒有把職業(yè)生涯教育放在一個(gè)重要的位置，也沒有意識到這是一個(gè)專業(yè)性要求較高的領(lǐng)域，在政策、資金上投入極少。由于獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，各項(xiàng)教學(xué)工作還處于不斷探索的過程，其職業(yè)生涯教育是從最近幾年才開始的。西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)初就初步建立了職業(yè)生涯理論體系，實(shí)施了廣泛的學(xué)校生計(jì)教育計(jì)劃，迅速于實(shí)踐中運(yùn)用，其生涯規(guī)劃教育具有早期性的特點(diǎn)。而在我國的教育體制中，還沒有建立完善的職業(yè)生涯教育體系。另外，大部分獨(dú)立學(xué)院認(rèn)為職業(yè)生涯教育是大學(xué)畢業(yè)以后的事，把專業(yè)技能的培養(yǎng)作為學(xué)生教育的重點(diǎn)。從總體上講，目前，我國獨(dú)立學(xué)院在一定程度上缺乏對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的意識。

（二）合格職業(yè)生涯教育師資相對匱乏

一名好的職業(yè)生涯教育教師應(yīng)同時(shí)具備職業(yè)發(fā)展、心理咨詢、人才測評等各種能力。獨(dú)立學(xué)院的教師無論從專、兼職比例，還是年齡結(jié)構(gòu)、職稱層次都與普通高校有明顯的差別。在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部有很多外聘的兼職教師，專職教師的數(shù)量非常有限。在年齡結(jié)構(gòu)方面，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的中年教師相對缺乏，以剛畢業(yè)的青年教師及退休返聘的教師居多，這樣在人員配備的素質(zhì)和數(shù)量上遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生職業(yè)生涯教育的需要。專業(yè)指導(dǎo)人員能對學(xué)生的職業(yè)生涯教育起到積極的影響，但目前許多獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心還沒有專門負(fù)責(zé)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的師資，大學(xué)生的職業(yè)生涯教育大多由思想政治輔導(dǎo)員或做學(xué)生工作的教師來指導(dǎo)，而這些教師由于受主、客觀條件的限制，導(dǎo)致教育水平和質(zhì)量參差不齊，這嚴(yán)重影響了我國獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的發(fā)展和提升。

（三）學(xué)生自身對職業(yè)生涯教育認(rèn)識不夠

有調(diào)查顯示，60%-70%的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生沒有生涯概念，不清楚自己將來在職業(yè)中所面臨的優(yōu)勢與劣勢，不知道哪些崗位適合自己，也不知道自己應(yīng)該重點(diǎn)提高哪些能力，存在著盲目就業(yè)的問題。這會(huì)對學(xué)生當(dāng)前順利擇業(yè)造成不利影響，也會(huì)給今后的人生長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)帶來不良反應(yīng)。而這些都是由于大學(xué)生對自己和環(huán)境缺乏深入的了解，沒有盡早對自己進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯教育。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生如何規(guī)劃職業(yè)生涯是很值得我們進(jìn)行研究的問題。不少大學(xué)生的自我認(rèn)識比較片面，缺乏綜合性，有的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)，沒有必要進(jìn)行規(guī)劃，就能找到比較好的工作，簡單把職業(yè)規(guī)劃等同于找一份好工作。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在就業(yè)時(shí)只關(guān)注能否找到一份穩(wěn)定的、待遇好的工作，沒有意識到自己的性格適合哪一種職業(yè)。同時(shí)，大部分學(xué)生沒有意識到職業(yè)生涯教育對自身發(fā)展的重要性，沒有真正理解職業(yè)生涯教育的含義和內(nèi)容，缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的技巧和方法，也不了解制定職業(yè)生涯規(guī)劃的具體步驟。部分獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏面對現(xiàn)實(shí)的勇氣和冷靜的思考，拋開自己的專業(yè)、理想和興趣，盲目期望過高。

二、獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯教育的應(yīng)對策略與措施

（一）建立有效的職業(yè)生涯教育培訓(xùn)體系

無論是政府、企業(yè)還是學(xué)校都需要有主動(dòng)意識，全員、全方位、全過程地參與職業(yè)生涯教育，運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。獨(dú)立學(xué)院要將大學(xué)生的職業(yè)生涯教育貫穿于整個(gè)教育的全過程，要建立一個(gè)科學(xué)的、完整的、系統(tǒng)的教育體系。獨(dú)立學(xué)院開展學(xué)生的職業(yè)生涯教育就是要以一個(gè)動(dòng)態(tài)的觀念來規(guī)劃不同的人生階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，完成相應(yīng)的任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，逐漸由選修課向各專業(yè)的必修課程過渡。要根據(jù)不同的階段，有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院需要建設(shè)專題網(wǎng)站，做好相應(yīng)的職業(yè)生涯教育的調(diào)查工作，為學(xué)生提供職業(yè)生涯教育知識的普及。加強(qiáng)職業(yè)咨詢和人才測評體系的建立，建立并完善針對性更強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)工作，組織一線和具有豐富實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫適合目前形勢下的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教材。

（二）建立專門的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍

在將職業(yè)生涯教育課列為大學(xué)教學(xué)必修課的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院要注重改進(jìn)職業(yè)生涯教育的教學(xué)工作，提高獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入條件，建立一支專門的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍，對負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的培訓(xùn)，通過引進(jìn)專業(yè)人士加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。形成以專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師及包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。獨(dú)立學(xué)院需建立科學(xué)的考核機(jī)制，將日?？蒲谢顒?dòng)及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行量化。要滿足教師的成就動(dòng)機(jī)，對自我實(shí)現(xiàn)的追求。要建立高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，可以加強(qiáng)對職業(yè)生涯教育教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，往專業(yè)化的方向發(fā)展，使他們掌握職業(yè)生涯教育的程序和知識。鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院職業(yè)生涯教育教師利用學(xué)校資源優(yōu)勢進(jìn)行進(jìn)修或是到企事業(yè)單位掛職鍛煉。

（三）積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

職業(yè)生涯教育是在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要的推動(dòng)下，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件與社會(huì)環(huán)境制定的符合個(gè)人職業(yè)發(fā)展的方案，學(xué)生自身才是職業(yè)生涯教育的主體。一年級學(xué)生處于職業(yè)生涯探索期，這一階段的職業(yè)生涯教育任務(wù)主要是使大學(xué)生意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，促使他們對未來的職業(yè)進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)規(guī)劃自己的大學(xué)生活，認(rèn)清所面臨的就業(yè)形勢。鼓勵(lì)學(xué)生有針對性地鍛煉自己的職業(yè)能力，積極參加各種與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)其擇業(yè)優(yōu)勢。四年級是職業(yè)生涯抉擇期。該階段主要為學(xué)生提供個(gè)性化的信息咨詢及指導(dǎo)服務(wù)，了解有關(guān)的就業(yè)法規(guī)政策，提升自己的求職技能。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生應(yīng)積極探索自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)結(jié)合自身情況，主動(dòng)尋求其他可能的渠道。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的自我意識，幫助學(xué)生了解自身的興趣愛好，產(chǎn)生生涯規(guī)劃的強(qiáng)烈愿望。在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，為學(xué)生提供的系統(tǒng)專業(yè)的職業(yè)生涯教育才能夠達(dá)到事半功倍的效果。