丁云華　范遠(yuǎn)波

摘要：從高校教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，高校教師培訓(xùn)在解決“他訓(xùn)”問題的同時，更應(yīng)注重“自訓(xùn)”，從“他訓(xùn)”走向“自訓(xùn)”，調(diào)動高校教師自主學(xué)習(xí)的積極性，點燃高校教師自我發(fā)展的激情。

關(guān)鍵詞：高校教師培訓(xùn)；“他訓(xùn)”；“自訓(xùn)”

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013104-071-02

一、高校教師培訓(xùn)困境解析

從培訓(xùn)工作本身來看，存在分類不明確、內(nèi)容枯燥、形式單一、管理不完善等問題；從高校教師自身原因來看，高校教師角色難以轉(zhuǎn)變，處于“溫水青蛙”階段，缺乏自主意識等也是當(dāng)前培訓(xùn)成效不高的原因。

（一）培訓(xùn)本身的原因

1 分類不明確，定位不準(zhǔn)。許多培訓(xùn)將各學(xué)科、各年齡、各職稱階段的教師集合在一起進(jìn)行培訓(xùn)，分類不明確，在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面定位不準(zhǔn)，不利于因材施教。

2 內(nèi)容枯燥，忽視個性化需求。培訓(xùn)內(nèi)容大多根據(jù)政府部門或?qū)W校要求而設(shè)定，忽視多樣化、個性化的需求，無法引起培訓(xùn)對象的興趣，“翹課”現(xiàn)象嚴(yán)重，致使培訓(xùn)流于形式。

3 形式單一，參與性不強。培訓(xùn)形式長期以來為了滿足多數(shù)人統(tǒng)一培訓(xùn)要求而設(shè)計，講究規(guī)模和效益，多采取理論授課的方式開展，以單向的“理論灌輸”為主，形式單一，缺乏交流與研討、實踐等環(huán)節(jié)，參與度不高。

4 管理不完善，配套措施不到位。大部分教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天疲于應(yīng)付教學(xué)，對培訓(xùn)的積極性不高。有些教師迫于一些職稱評定、評優(yōu)評獎等的壓力而參與培訓(xùn)，沒有這些外在壓力的教師則往往會向培訓(xùn)的主辦方提出一些要求，如減少任教課時或給予課時補貼等。作為教師本人來說，無異于你要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生反問你有什么獎勵。要求學(xué)生學(xué)習(xí)究竟是為了誰？是為了學(xué)生本人還是為了教師？這是一個非常值得思考的問題。從另一方面來講，學(xué)校也要考慮解決教師提出的要求，建立相關(guān)的管理制度和培訓(xùn)措施，積極協(xié)助需要培訓(xùn)的教師調(diào)課，甚至削減課時等，將教師從繁忙的工作中解壓出一定的時間參與培訓(xùn)。

（二）高校教師自身的原因

1 角色難以轉(zhuǎn)變。作為高校教師，向來都是扮演培訓(xùn)他人的角色而不是培訓(xùn)的對象，難以轉(zhuǎn)換成“被培訓(xùn)”的角色。許多高校教師被自己無形的“權(quán)威形象”所影響，對政府部門、學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)等組織的培訓(xùn)不屑一顧。這種“權(quán)威形象”不易察覺，高校教師本人可能沒有意識到這一問題的存在。

2 “溫水里的青蛙”。像著名的“溫水青蛙”實驗一樣，許多教師工作數(shù)年以后，熟悉了工作環(huán)境，就像在慢慢加熱的水里游來游去的“青蛙”，成了學(xué)校里面的“老油條”，不再關(guān)心教學(xué)效果如何，對科學(xué)研究等各方面工作持無所謂的態(tài)度，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，對周圍發(fā)生的事情漠不關(guān)心。

3 缺乏自主意識。許多教師期待從培訓(xùn)中得到可立竿見影的效果，如能夠提供解決教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的具體策略或方法，而這一期待在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中往往得不到實現(xiàn)，繼而轉(zhuǎn)為失望，認(rèn)為培訓(xùn)都是形式主義，徒增自己的負(fù)擔(dān)，卻沒有主動地去反思自己應(yīng)該如何解決問題或從培訓(xùn)中得到解決問題的思路而不是等待培訓(xùn)給予解決問題的辦法。

二、高校教師培訓(xùn)發(fā)展趨勢：從“他訓(xùn)”走向“自訓(xùn)”

近年來，我國高校教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出如下趨勢：從過去只注意培訓(xùn)工作本身轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注教師的發(fā)展需要；從注重基礎(chǔ)性培訓(xùn)向著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高型轉(zhuǎn)變；從主要依靠政府行為向政府行為、學(xué)校行為和教師個人行為相結(jié)合；從傳統(tǒng)技術(shù)向現(xiàn)代技術(shù)邁進(jìn)，更加注重自我導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展等。結(jié)合高校教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，筆者認(rèn)為，高校教師培訓(xùn)應(yīng)從“他訓(xùn)”走向“自訓(xùn)”?！八?xùn)”主要指因方針政策等的推行由政府部門、高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)等對高校教師實施的培訓(xùn)；“自訓(xùn)”是指由外部組織協(xié)助進(jìn)行，以激發(fā)高校教師自主學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)。在“他訓(xùn)”模式的培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容、方法、形式等多由上級部門制定，自上至下實施；在“自訓(xùn)”模式的培訓(xùn)中，以激發(fā)高校教師學(xué)習(xí)的自主性，滿足高校教師自我發(fā)展的需要為主，突出高校教師在培訓(xùn)中的主體地位?！八?xùn)”和“自訓(xùn)”并不對立，可以“并舉”，兩者有相通之處，但也有一定的區(qū)別?！八?xùn)”的目的最終是為了促使高校教師更好地進(jìn)行“自訓(xùn)”。

（一）“他訓(xùn)”應(yīng)注意問題

1 抓關(guān)鍵時期。在高校教師的職業(yè)生涯中，入職1-2年為高校教師發(fā)展的關(guān)鍵期之一，尤其是剛踏上工作崗位的新教師，對教學(xué)研究、校園環(huán)境、人際關(guān)系等比較陌生，渴望獲得引導(dǎo)。如果沒有利用好這個關(guān)鍵期，隨著時間的推移，新教師面臨各種各樣的問題和壓力越來越多，如結(jié)婚生子、住房問題等，能夠進(jìn)行自我提升的時間和精力越來越少。工作數(shù)年之后，已形成思維定式，要提高教學(xué)、科研水平等能力面臨的阻力會更大。因此，要把握好這一培養(yǎng)的最佳期，有針對性地制定新教師培訓(xùn)方案，促使新教師更快更好地適應(yīng)和勝任教學(xué)、研究等工作。

2 改進(jìn)培訓(xùn)模式。如前所述，傳統(tǒng)的培訓(xùn)存在分類不明確、內(nèi)容枯燥、形式單一等問題，要突破這些傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端，可以考慮分類進(jìn)行培訓(xùn)，如按學(xué)科、職稱、年齡等分班，為不同的培訓(xùn)對象提供與其切身發(fā)展相對應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容；借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的培訓(xùn)理念，采取多樣化的培訓(xùn)方式，除講座報告外，可舉行“同課異構(gòu)”，聽課評課、學(xué)術(shù)沙龍、座談等活動，供不同學(xué)科、不同年齡、不同職稱的教師進(jìn)行交流；還可走出校門，到中小學(xué)教學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)觀摩，體驗基礎(chǔ)教育改革的實踐情況等。

3 健全培訓(xùn)機制。建立富有彈性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機制，實行彈性的課程系統(tǒng)、彈性的學(xué)習(xí)時間、彈性的培訓(xùn)管理，構(gòu)建支撐彈性培訓(xùn)的技術(shù)系統(tǒng)和環(huán)境；配套相對應(yīng)的培訓(xùn)激勵機制，對參與培訓(xùn)的教師以及新教師的導(dǎo)師給予課時補貼或減輕其任教課時量；制定合理的、可行的培訓(xùn)考核制度，達(dá)到培訓(xùn)要求，獲得的結(jié)業(yè)證書可作為繼續(xù)教育專業(yè)必修科目之一，與職稱評審掛鉤等。

4 整合各方力量。許多高校，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中，不同的部門履行著不同的職責(zé)，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，力量比較分散。可成立教師培訓(xùn)機構(gòu)（如教師培訓(xùn)中心等），負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)全校教師培訓(xùn)工作，有效整合各方力量，發(fā)揮“整體”的最大功能，促使教師培訓(xùn)工作有效進(jìn)行。

（二）“自訓(xùn)”途徑和方法

1 實行導(dǎo)師制，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。實行導(dǎo)師制，為青年教師配備導(dǎo)師或?qū)熃M，采用以老帶新、結(jié)對培養(yǎng)的方式，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，讓具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和較高科研水平的教師指導(dǎo)青年教師，熟悉人才培養(yǎng)方案，課程教學(xué)大綱、教材，教學(xué)過程及要求，一起參與教學(xué)實踐和研究工作，不斷提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量和研究水平，促進(jìn)青年教師的長效發(fā)展。

2 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)習(xí)跨越時空?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的高校教師培訓(xùn)，是當(dāng)前教育發(fā)展形勢的要求，符合信息化社會的發(fā)展趨勢，能夠滿足高校教師終身學(xué)習(xí)的愿望。現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異的發(fā)展，使得培訓(xùn)和學(xué)習(xí)能夠突破傳統(tǒng)培訓(xùn)的時間、空間限制，跨越時空的學(xué)習(xí)成為可能?？沙浞掷矛F(xiàn)代教育技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)自助平臺，開發(fā)互動式交流系統(tǒng)，供教師選擇需要的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及和其他教師進(jìn)行互動交流，推進(jìn)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的信息化。

3 建立學(xué)習(xí)共同體，取長補短、共同進(jìn)步。在“學(xué)習(xí)型大學(xué)”日益深入人心的今天，教學(xué)相長，在塑造別人的同時也塑造了自己，建立和維持學(xué)習(xí)共同體不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是每一位教師的責(zé)任。在學(xué)習(xí)共同體中，教師以平等友好、合作的態(tài)度進(jìn)行建立教學(xué)團(tuán)隊、開展課題合作，進(jìn)行集體備課等活動，可以吸收新的教學(xué)理論，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進(jìn)步。

4 鼓勵實踐反思，促使培訓(xùn)成果的及時轉(zhuǎn)化。教師的成長與發(fā)展，從根本上說就是教師終身自主學(xué)習(xí)、不斷自我更新提高的過程，從很大程度上來講，我們圍繞教師專業(yè)發(fā)展所做工作的最終目的就是為了使教師能夠自覺地通過反思，產(chǎn)生頓悟，從而達(dá)到專業(yè)自主成長的過程。教師的實踐智慧需要通過自身的體驗而獲得，反思是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。因此，應(yīng)鼓勵教師將培訓(xùn)中所學(xué)到的知識、技能等應(yīng)用到實際工作中，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時反思并總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，提高教學(xué)技能，增長教學(xué)智慧，促使培訓(xùn)成果及時轉(zhuǎn)化。