宋世一

17世紀德國哲學家萊布尼茨提出了一個著名的論斷：“世界上沒有兩片相同的樹葉”?？梢?，差異是世界上萬物之間的基本特征。教育若要取得理想的效果，自然也不能忽視教育對象的個體差異性。因此，隨著素質教育的不斷深化，我們在教育教學中必須實施差異教學，才能滿足不同學生的個性需要。

所謂差異教學，就是承認學生的差異，針對學生的不同興趣、能力和性格特點因材施教，使每個學生的個性品質在原有的基礎上和可能發(fā)展的水平上獲得最大進步，使學生在思想品德、智力水平、勞動習慣和身心素質等方面獲得充分、全面、和諧的發(fā)展。其實，差異教學的實質概括起來就是“因材施教”，是學生不再拘泥于傳統教學制造“標準件”、“一刀切”的僵化做法，把注意力轉移到學生的自身發(fā)展的可能性上。

一、深入了解學生，進行適當分組

俄國教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！?/p>

只有很好地把握每一位學生，準確地把學生劃分為不同層次和類型，在教學中才能采取有效措施對學生進行因材施教，實行差異教學?？紤]到我們面對的是存在不同差異的學生，我在上一學年對學生已有所了解的基礎上進一步加強了與學生的交流工作。通過交談、詢問、家訪、調查，深入了解和掌握學生的思想性格、興趣愛好、學習狀態(tài)等情況，再把掌握到的信息進行歸類、整理，接著按照不同的層次和類型將他們進行了分組。6人一個小組，確定固定的對學伙伴，進行捆綁式量化管理。

二、創(chuàng)設課堂氛圍，產生積極感受

課堂教學中，我要求自己對每一位學生充滿信心和愛心，積極創(chuàng)造有利于學生學習和健康成長的心理和行為環(huán)境，學生在“心理自由安全”的課堂氛圍中能毫無顧忌，徹底放飛自己的思維，解放自己的行為，激發(fā)學習的興趣，從而積極主動地投入到自主的學習狀態(tài)，產生積極的體驗和感受。

為了使不同的學生在每節(jié)課上都能有所提高，我在準備每節(jié)課時，都努力在教學目標統一的情況下，針對不同類型的學生設計不同的知識和能力要求。這樣，在教學過程中向學生提供多樣的、不同層次的教學，可以消除“被冷落的學生”這一不良現象，促進有差異學生的普遍發(fā)展。

三、設計差異性問題，提倡差異性合作

1. 注重差異性提問，培養(yǎng)學生能力。我在課堂上努力采用差異性提問，不同層次的問題，指定不同層次的學生來回答。對于復習性的提問，一般請每組的5、6號學生回答，這樣可以幫助他們建立起知識之間的橋梁，為他們更好地學習新知識打下良好的基礎。如果5、6號學生回答得不夠準確，再請他們的對學伙伴加以補充。這樣，對學伙伴的價值得到了進一步的體現。而在課中需要學生對所學知識、方法和規(guī)律加以小結時，每組1、2號學生則可以充分展示他們清晰的思路和極強的語言表達能力，把其他學生僅僅心里明白的內容用語言準確的表述出來。這樣優(yōu)秀生帶動了后進生，使不同層次學生獲取了知識，也為其他學生的語言表達提供了很好的范例，提高了班級整體語言表達的能力和思維能力，還為課堂學習贏得了寶貴的時間，

2. 加強小組合作，提高教學效率。課堂教學中，有些內容需要學生充分表述自己的意見，如果全班一起討論，勢必只能有少部分學有發(fā)言的機會，這時候小組合作就顯得尤其重要，它可以讓不同層次學生在合作中相互學習，共同提高。在學生小組合作時，小組長就是這個小組的核心力量。為了提高小級合作的效率，我對各小組長進行了專門的培訓，要求組長在每次活動時充分考慮本組人員結構，討論時要讓知識面小、想法少的的學生先發(fā)言，這樣才能使每個學生都有發(fā)言的機會，不同層次學生才都能暢所欲言、各抒己見，也有利于學生間相互啟發(fā)，共同進步，從而提高課堂學習效果。分組展示時，則要求組長做好合理分工，這樣既能提高教學的速度，更能培養(yǎng)合作精神和合作能力。

3. 實施差異性評價，激發(fā)學生潛能。實施差異性評價，能敏銳地發(fā)現學生的進步，及時肯定學生的進步，消除學生的自卑心理。因此，我在每節(jié)課的結尾，都會先讓學生自己對本節(jié)課各小組的量化分進行統計，同時又關注每個組相應號之間的對比，進行表揚和鼓勵；同時對特殊學生的學習態(tài)度、學習習慣等做出單獨評價；在每周五，根據一周情況，評選出最佳進步獎和優(yōu)勝獎。并在每月月底，根據學生當前的學習狀態(tài)，對分組情況進行調整。這樣，由于是以組為單位進行比賽，便使得所有人都有了獲勝的機會，這就極大地提高了中差生的學習積極性，同時，對學伙伴之間又稱為捆綁式的量化關系，也必然使得每個人都會為了奪得這榮譽而倍加努力。

實踐證明，通過實施差異性評價，針對學生的個體差異，作出科學、恰如其分的全方位評價，能激發(fā)每個學生學習的積極性，促進每個學生的充分發(fā)展，從而提高學生的整體素質。

通過實踐，我深深地感到：在我們沒法改變學生巨大差異的情況下，差異教學無疑幫了我大忙，讓我從迷茫之中找到了方向，也給學生帶去了樂趣，使學困生不用整天跟著優(yōu)秀生后面忙得不可開交，也不用為自己總是慢人一拍而大為沮喪。優(yōu)秀生也不用為了等待學困生而總是走走停停，沒有了往前沖的動力?？傊町惤虒W，大大提高了課堂教學的有效性，更大大激發(fā)了不同層次學生學習的興趣，可謂一舉多得。